陆小曼简介

第二课《再别康桥》优秀教案

【教学目标】

1．体会两首诗的节奏、旋律，了解新诗中“新月派”诗歌创作“三美”主张的特点；

了解两位诗人、主要作品及创作风格；品味诗歌语言，把握诗歌意象，初步掌握并运用

通过意象分析鉴赏新诗的方法。

2．朗读、设问、启发、讲解、讨论相结合。

3．体悟作品的内涵，领会诗人的思想感情。

【教学重点】

《再别康桥》中诗人独具特色的意象选择及其作用。

【教学难点】通过品味语言，把握作者情感。

【教学方法】诵读品读感悟3+1

【课时安排】一课时。

【教学过程】：

一、作者及背景简介

徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，富商家庭。笔名云中鹤、南湖、诗哲。中学

与郁达夫同班。1916年考入北京大学，并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚，1918

年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩于婚外爱恋

林徽音，并于1922年3月与元配夫人张幼仪离异。同年8月辞别剑桥启程回国。历任北

京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为主要成员，1924

年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。同年认识有夫之妇陆小

曼并相恋，1926年10月，与陆小曼结婚，1927年在上海光华大学任教授，1929年兼任

中华书局编辑。1930年秋，应胡适之邀，到北京大学任教授。在此期间，徐志摩为了生

计，往返于北平与上海之间疲于奔命，然而仍旧难以满足早已移情别恋的陆小曼，只是

碍于旧情与面子，不好再次离异。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日，从南京

乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。

作为中国现代文学史上著名的资产阶级绅士诗人，徐志摩可以说是新诗的诗魂，人

称诗哲、诗圣并不过分，他的新诗可堪千古绝唱，他的行为与品格也同样受到同人、朋

友、学生的赞赏与爱戴，他对爱情的执著追求虽为文坛风流佳话，亦留有诸多遗憾，但

他那天真无邪，崇尚自由、平等、博爱的人道主义情怀，追求人生真谛的精神是惊天地、

泣鬼神的。难怪这位英年早逝的诗坛巨星的噩耗传来，震惊了海内外，胡适连呼：“天才

横死，损失的是中国文学！”徐志摩的诗文都是风格迥异于他人的，储安平曾在《悼志摩

先生》一文中说：“内涵是它的骨骼，辞藻是他的外表；一座最牢的房子外面没来一些现

代美的彩色和轮廓，仍不能算定成它建筑上的艺术。”这正道出了徐志摩为人为文的风格，

语言的华彩，夸饰的造句直接构成了他诗文的外在美，再与之澎湃的内在激情相匹配，

俨然是一个洒脱不羁，放浪形骸的浪漫才子的“亮相”。胡适说得好，徐志摩的人生观里

只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。的确是一语中的。他的作品就是这

种精神的融合与体现。今天我们要学习的这篇诗歌，就是一篇可堪千古绝唱的经典之作。

《再别康桥》出于他自编的最后诗集《猛虎集》。这首诗当写于1928年11月6日

诗人第三次旅游归国途中，中国海上。"康桥"即"Cambuidge"（今译"剑桥"），诗人关

于它的作品较多，1922年，从剑桥进修归国后，有诗《康桥，再会罢》，1926年，二次

旅游该国后，又有散文《我所知道的康桥》，可看出诗人对康桥的感情是十分深切的。

究其原因，一方面康桥充满了这位浪漫诗人所需的古老、宁静，充盈梦幻色彩的氛围，

另一方面是康桥是诗人一生"真愉快"时光的所在。

二、1、教师范读或放配乐录音带。2、指名学生朗读

三、整体构思与思路

1、提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？

明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今

日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，

天涯若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳

亲友如相问，一片冰山在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌

声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样

呢？

明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对

象由人间向天空转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。（教师板书：离别

的对象特别）

继续启发：大家看过柳永《雨霖铃》这首词吗？“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这

种离别的气氛带给我们的是一种什么样的感觉？（沉重）就是词中所说的“多情自古伤离

别”，自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，如柳宗元有《别舍弟宗一》：“零落残

魂倍黯然，双垂别泪越江边。”都是两眼泪汪汪的离情别绪，但徐志摩的这首诗呢？大家

读了有没有这种沉重之感？这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻的”“悄悄的”“沉默”造成

一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。

（板书：营造的气氛轻松）

再启发：设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么

样的情景呢？照一般情况设想，诗人告别康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到

高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写

入诗中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然物，这些物象

给我们一种什么样的感觉？就好像作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出的是一种清

新之感。（意象的选择新颖）

2、全诗共七节。

第一节最引逗我们情思的是那三个"轻轻"，使我们体会到，康桥是美丽，而这美的

最集中的表现在一个"静"字。三个"轻轻"是诗人对康桥之美的观照，即使"作别"一刻

还要把这种宁静之美藏于内心，不忍打破这种宁静之美的惜爱之情得以展现，并为全诗

确定了情感基调。

第二节至第六节则是作者情感，思绪发展变化的一个全过程的典型概括。

夕阳中幻成的金柳，是这种宁静之美的具体体现，而这金柳在诗人的心中就像是能

使他心情荡漾，激动不安的安静、娇美的新娘。那新娘美得让诗人不敢正视，他移开自

己的目光。低头却见到柔波之下"招摇"自在的"青荇"。那水草轻柔的随波而摇，像在同

诗人炫耀自己的自在。此景之下，有谁不想做一条这样的水草呢？一泓闪亮现入诗人的

眼角，使他不由自主的转头观望――那是拜伦谭，可在夕阳的映照下，是揉碎的彩虹在

淀淀自己的梦！本来就充满梦幻色彩的虹，却也在寻着自己的梦，这自然使诗人想起以

往在河上披星流舟放歌寻梦的情形。此时诗人像又在寻梦，但现实使诗人已不能放歌：

离别在即，不能；静美于心，不忍。唯有"悄悄"才是诗人所愿。而此时的康桥，也沉默，

似乎也不愿离别。

最后一节，与第一节呼应，又有深入，"轻轻"变成了"悄悄"，物我两眷溢于诗表。

诗人以优美的意象，宁静平和的心态，写了对康桥深深的眷恋之情。

四、欣赏点提示

①全诗节奏舒缓，但诗人的情感是起伏的，这起伏的深情你能体会吗？

②诗的构思很有特点，你能说出一二吗？

③从诗的构思和流淌的情感中，你能体会出诗人的个性特点吗？

鉴赏：正是因了作者别出心裁、不落俗套的构思，使得这篇作品更富艺术魅力。大

家已经阅读过这篇诗歌多次了，下面就请大家自由来谈谈你对这首诗歌的看法，你觉得

这首诗打动你的是哪一点？诗歌中哪个地方你觉得写得最精彩？（学生自由谈论）

教师：

1、形式：四行一节错落排列字数相近回环呼应——建筑美

明确：首句连用三个"轻轻的"，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样

来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了"西天的云彩。"最

后一节以三个"悄悄的"与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的

是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢？——首尾回环

呼应、结构严谨，给人以整体之美。

2、语言：节奏感旋律美弹跳性——音乐美

明确：如诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”，这个形容词，显得节奏轻快、旋律

柔和，带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像

是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。

这优美的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮

起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，

颇有些"长袍白面，郊寒岛瘦"的诗人气度。可以说，正体现了徐志摩的诗美主张。

3、意境：金柳新娘招摇彩虹似的梦——绘画美

明确：八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。

画面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，披

着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：

第一个将"河畔的金柳"大胆地想象为"夕阳中的新娘"，使无生命的景语，化作有生命的

活物，温润可人；第二个是将清澈的潭水疑作"天上虹"，被浮藻揉碎之后，竟变了"彩

虹似的梦"。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得"波光里的艳影

／在我的心头荡漾"，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳

构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功；第5、6节，诗人翻出了一层新的意境。借用"梦

／寻梦"，"满载一船星辉，／在星辉斑斓里放歌"，"放歌，／但我不能放歌"，"夏虫

也为我沉默／沉默是今晚的康桥"四个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折！

而他在青草更青处，星辉斑斓里跌足放歌的狂态终未成就，此时的沉默而无言，又胜过

多少情语啊！。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻

柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完美地统一在一起。画面美表现之二是，诗人通过动

作性很强的词语，如"招手""荡漾""招摇""揉碎""漫溯""挥一挥"等，使每一幅画面

变成了动态的画面，给人以立体感。

五、练词以造缘像而披诗

――释《再别康桥》之"招摇"

徐志摩的《再别康桥》是一首幽婉怡人的好诗。其中，我又独独喜欢第三节，原因

在于一个"招摇"。勿庸置疑，这个词是诗人精心锤炼的结果，它用得如此生动营造了美

妙的诗境，与整首诗的情调合谐统一，对抒发诗人的感情起到了举足轻重的作用。

一说"招摇"，现今常含贬义则必常与"过市"相连。其实，它还有"逍遥"一义，而

要用"逍遥"来写水草，则无拘无束，自由自在的情态就得以显现了，即使有夸耀的成份

又有何妨，它夸耀的是一种安闲，是一种自在，"自在逍遥"本是写人之词，用来写水草，

岂不是生动形象？

再看"招摇"之前的"油油"二字。何谓"油油"？光润的样子，水流的样子，和悦的

样子。用它来修饰"招摇"不但增强了水草的自在感，而且还使我们想见了水草得以"招

摇"的河之水：微风轻拂水波轻涌，水质清澈，那像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻

摆，自在安闲。这是怎样一幅美景啊！而这美景全赖诗人的"招摇"。

提问：据此，我们能不能理解作者后面这句诗深刻的含义？“在康河的柔波里，/我甘

心做一条水草。”作者为什么会这么说？这表现了诗人怎么样的情感体验？

明确：《文心雕龙：情采》说："情者，文之经。"徐志摩选择这样的词语，创造这

样的境象，全是为情驱使，康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在、正

是诗人心向往之的境界，由此而生出"在康河的柔波里，我甘心做一条水草！"的情绪就

是很自然的事情了。徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然，回归自然，融合

自然。他发现的"康桥世界"是人类心灵共同的"自然保护区"。在诗中，他与大自然似乎

有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如"我"与"西天的云彩"的感情交流，感

觉到"金柳"具有"新娘"的题力，"我"想化人康河柔波之中，作"一条水草"的体验等。

初到康桥，它平静，闲适的环境景物特征逗起的诗人久寻而不得的逍遥自在的情绪，

在其《康桥，再会罢》中已初露端睨，而在第二次到剑桥后，诗人的散文《我所知道的

康桥》中，这种感情表达的更为清晰、鲜明。

"我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是绝对单纯的机会。说也奇怪，竟象是第一

次，我辩认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。"

给诗人留下如此印象，使诗人产生如此情绪的康桥，那桥下柔波中的水草怎会不"

招摇"？诗人怎会不"甘心做一条水草"（逍遥的）？诗人又怎忍心打破这安闲自在，打

破这康桥留给自己最深刻的东西？所以开始的"轻轻"和最后的"悄悄"才是最恰当的抒

情之语，才觉得这样的语言在整首诗里是这样的和谐。

好一个"招摇"，且是"油油的""招摇"，使《再到康桥》境显情出。

六、学生诵读，并试着背诵。

八、作业：1.朗诵、背诵该诗；

2.谈谈你对该诗的独特体验。

【板书设计】：

再别康桥

形式：四行一节错落排列字数相近回环呼应——建筑美

语言：节奏感旋律美弹跳性——音乐美

意境：金柳新娘招摇彩虹似的梦——绘画美

【教学反思】

对于刚刚进入高中阶段学习的学生来说，诗歌鉴赏这方面还是学习的薄弱环节，而《再

别康桥》是学生们非常熟悉又很感兴趣的一首现代诗歌。这首诗歌，形式上借鉴了西方

的十四行诗，又符合闻一多诗歌需要具有音乐美、绘画美、建筑美的理论，更重要的是，

徐志摩有深厚的古典诗词的文化底蕴，因此，早就了这样一首形式上现代化，骨子里古

典主义的《再别康桥》。

这首诗歌的备课，看似简单，其实并不容易。学生大多对这首诗非常喜欢，这是教

学中的有利因素。但是我也发现了不少难点。首先，学生对这首诗歌的内容理解上就又

难度，诗歌毕竟不是现代文，比如，“那榆荫下的一潭，不是清泉是天上虹，揉碎在浮

藻间，沉淀着彩虹似的梦。”意象的叠加，思维的飘忽，情感的复杂，都构成了这几句

诗是难以言说的神秘，不过正是这种神秘令人感到其难言的魅力。其次，我该怎么讲这

首诗。诗歌教学往往是，教师讲的多了，诗歌的味道变淡，教师讲的少了，学生无法理

解，所以必须有选择的讲学生通过教师讲解可以理解，而教师讲了许多，学生也不一定

理解的，就少讲，通过其他方式来感悟诗歌。再次，对诗人的理解。徐志摩是极富个性

的现代诗人，他的经历是至今人们都津津乐道的。

针对以上问题，我首先将介绍诗人作为教学的第一部，只有了解了其人，才能更好

的了解其诗。胡适曾经总结徐志摩的一生：爱，自由，美。由此，我们打开了认识徐志

摩其人的大门，走进徐志摩的诗歌。爱，体现在再别康桥中，就是对康桥深深的依恋之

情。“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘。”“软泥上的青荇，油油的在水底招摇。”都

表现了徐志摩对往日美好时光浓浓的依恋之情。这种情感，我是通过引导学生反复诵读

的方法，让学生体会再别康桥的音乐美，韵律美，感情之美。诵读，对于学习诗歌来说

是最重要的一环，读书百遍其义自见。我还通过使用替换关键词的方法，来让学生品味

诗歌语言。比如“新娘”换成“姑娘”好吗？“招摇”换成“摇摆”如何？“笙箫”换

成别的乐器你觉得怎么样？“彩虹似的梦”，变成“美丽的梦”好不好？通过词语的对

比，体会原诗歌中的语言的美感。讲这首诗，我还有一个想法，就是引导学生学习诗歌

鉴赏的基本方法。鉴赏诗歌的最基本概念：意象、手法、情感、炼字。通过这些内容的

梳理，初步建立诗歌鉴赏的思维框架，引领学生学好诗歌。

反思这堂课，我觉得最大的收获就是自己尽力将自己对诗歌的理解，融入到课堂中，

对学生进行了较好的引导。但是还有不足之处，也是我在以后的教学中应该积极改进的。

比如课堂重点内容的突出，时间分配的合理化，课堂语言的进一步规范，都是我应该注

意的。