野望 王绩

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王绩《野望》教学设计

（经典版）

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序言

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王绩《野望》教学设计

这是王绩《野望》教学设计，是优秀的八年级上册语文教案文章，

供老师家长们参考学习。

王绩《野望》教学设计第1篇

【知识与能力】

1、了解作者王绩的生平创作，积累文学知识；

2、了解五言律诗这一体裁；

3、积累名句；

4、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷；

5、培养学生欣赏古诗词的能力；

【过程与方法】

情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法。

【情感态度价值观】

体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美

情趣。

【教学重点】

借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情，感受汉语言的美；

积累名句。

【教学难点】

赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品

中所寄寓的思想情感。

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【课前准备】

课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文；

【教学过程】

一、导入：

秋天刚刚离我们而去，大家有没有好好欣赏欣赏今年的秋色呢？

今天就让我们来学习一首有关秋天的唐诗《野望》,再来回顾一下这

秋色的美！

二、初读课文，疏通文意，整体感知：

1、检查预习，请学生自告奋勇背诵这首诗歌。

2、集体朗读诗歌，正音。

3、疏通文意，注解重要字词。请学生回答，并注意易写错的字。

东皋：作者归隐之地。皋，水边地。

薄暮：傍晚。

徙倚：徘徊。

依：归依

犊：小牛，这里指牛群。

禽：鸟兽，这里指猎物。

采薇：薇，是一种植物。相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做

周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。古时“采薇”代指隐居

生活。

4、学生自由选择两句诗文来说说自己的理解。然后老师说诗句

意思，学生对诗句。

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傍晚时分诗人站在隐居的地方纵目远眺，徘徊不定不知归依何

方。

（东皋薄暮望，徙倚欲何依。）

层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。

（树树皆秋色，山山唯落晖。）

牧人驱赶着牛群返回，猎人骑着马带着猎物归来。

（牧人驱犊返，猎马带禽归。）

我看到这些人又并不认识，咏一曲长歌来怀念古代采薇而食的隐

士。

（相顾无相识，长歌怀采薇。）

5、集体诵读这首诗歌，感受一下诗的整体感情基调是怎样的？

本诗通过对笼罩四野的秋色暮景的描绘，表现了诗人当时孤寂、

苦闷的心情。

三、走近作者：

那么，王绩为什么会写这样一首诗呢，他又是在什么情况下写的

这首诗呢？让我们来一起走近作者。

王绩，字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人。

唐初诗人。王绩是隋末大儒王通的弟弟。唐初诗坛四杰之一王勃

的叔爷爷。除一度做过六合县丞、太乐丞等卑职外，一生大部分时间

隐居乡里。生平不拘礼教，豪放纵酒，自比嵇康、阮籍和陶渊明。作

品多以山水田园为题材，有避世的思想。而这首诗歌就是他托病辞官

归田后所作，借此排遣自己的孤寂心情。

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四、细读课文，赏析诗句：

请同学们细读课文讨论思考：（下面的这些问题可以同桌、前后

桌就近共同探讨解决，然后推举一个同学准备发言。）

1、“东皋薄暮望，徙倚欲何依。”作者在这里采用了什么表达

方式？传达出作者怎样的心情？你是从哪里看出来的？

“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月

明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖

的.彷徨心情。“东皋”在陶渊明的《归去来兮辞》中有“登东皋以

舒啸，临清流而赋诗。”也隐隐传达出作者的归隐之意。

既有所望必有所见，作者都看到了什么内容呢？

2、“树树皆秋色，山山唯落晖。”描写了怎样的景象？用自己

的语言描述一下。

（注意“树树”和“山山”传达出的景色特点,根据学生回答情

况灵活讲解。“树树”是每一棵树，说明是深秋。“山山”是每一座

山，是起伏的连山，层峦叠嶂。这两个叠词用得非常好，写出了秋色

的苍茫和广阔。）

3、“牧人驱犊返，猎马带禽归。”中哪几个字用得好，为什么？

这两句中几个动词“驱”“返”“带”“归”用的很好，对牧人

与猎马进行了特写，使整个画面活动了起来。这几个词初看并没有什

么特别之处，但你可以试着换个词，却是不能够的，看似很俗，细想

起来那画面却是如现眼前，人仿佛身临其境一般。所以作者的用词是

自然而精警的。

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（引导学生归纳这两联的写作手法，体悟作者光色交融，远近交

错，动静结合的写景妙笔）

如果作者能与他们谈笑风生，共享成果那该是多么惬意啊。但他

认识这些村人吗？

4、“相顾无相识，长歌怀采薇。”抒发了怎样的情怀？作者采

用什手法来传达这种情怀的？

然而，王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：

“相顾无相识，长歌怀采薇。”在这里作者巧用典故说自己在现实中

孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。

而且还要跨越两千多年去寻找知己，这是怎样的一种旷古的落寞，旷

世的情怀啊！

五、精读课文，写作探究：

请同学们带着感情再次诵读诗歌讨论思考：（就近讨论）

1、本首诗在语言上有什么特点？它在诗歌史上有什么重要作

用？

这首诗歌语言质朴自然，一改南朝以来诗风的奢华艳丽之风，给

人以朴素清新之美，“如鸾凤群飞，忽逢野鹿”，很是难得。

2、这首诗是唐诗中的什么体裁，你怎么看出来的？

这首诗是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。（老师与

学生一起归纳律诗特点）

六、作业：

将此诗中写景的名句“树树皆秋色，山山唯落晖。”在课堂语言

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描述的基础上再扩展，改写成一篇优美的写景小散文。

（在写作业之前，同学们先讨论交流一下改写的想法，互相启发

一下思路，这样写起来会更容易些。）

王绩《野望》教学设计第2篇

【教学目标】

1、了解作者王绩的生平创作，背诵诗歌；

2、认识唐诗尤其是律诗这一体裁的基本常识；

3、反复诵读，通过想象描述画面，体会诗人的孤独和苦闷；【重

点、难点】

【教学方法】

诵读法，合作探究法，品读与想象结合法

【教学过程】

一、回顾导入：

1、上个学期，我们已经学习过古诗，可以知道诗歌分两大类：

古体诗和近体诗。谈谈对近体诗的了解。

（生答）

二、了解律诗

（1）【学生提及押韵】自由读读这五首诗歌，看看这五首诗歌

各压什么韵，并且找一找韵脚各是什么。

（2）观察韵脚所在位置。

（3）学习课后“关于律诗”补白部分。（划出关键信息）

【屏显】

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关于律诗

每首律诗限定八句：五律规定每句五字；七律规定每句七字。

一首律诗每两句为一联，共四联，第一联称“首联”，第二联称

“颔（hàn）联”第三联称“颈联”，第四联称“尾联”。

律诗要求全首通押一韵，律诗通常押平声韵；第二、四、六、八

句押韵，首句可押可不押。

（4）律诗结构框架

【屏显】

关于律诗

起——首联点题，以叙事为主，交代人、事、物，渲染气氛，奠

定基调；

承——颔联，紧承首联意思，或写景，或叙事，是首联的延续和

延伸；

转——颈联，诗意转折变换，由事及人、及景，或由景及情、及

理，别开生面；

合——尾联，以议论、抒情为主，点明题旨，收束全诗。

三、整体感知

1、此诗几个韵脚？（点明早唐作品）

2、了解诗人。

【屏显】

王绩：

隋末举孝廉，除秘书正字。不乐在朝，辞疾，复授扬州六合丞。

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时天下大乱，弃官还故乡。唐，诏以前朝官待诏门下省。贞观初，以

疾罢归河渚间，躬耕东皋（今宿州五柳风景区），自号“东皋子”。

3、自由读诗歌，读准字音，读对节奏。

3、指读→齐读

四、通过想象，描述画面

1、唐诗结构提到起承转合，理一理，这首诗歌怎么分布事、情、

景的？

明确：第一联：事、情；二三联：景；尾联：情

2、默读诗歌，结合注解，简单描述诗歌内容，并记录下来。

3、小组合作，发挥想象，完善所描述的内容。代表发言。

4、小组展示。

（1）首联

提示：欲何倚：不知归依何方。

抓住“望”“徙倚”“欲何依”等关键词，加上主语，揣摩人物

动作、人物心理；同时补充环境特征。【彷徨】

（2）二三联

提示：画面中有何景物？注意描绘的顺序（先写景再写人，先写

远景再近景，先写静的再说动的）适当添加能够描述这个氛围的形容

词。【静谧安详】

（3）尾联

提示：揣摩人物心理：根据“怀”“无”等词揣摩诗人心理想法。

【孤独无依、苦闷】

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5、总结：合理想象，人物抓动作和心理，景物抓色彩、动静、

远近。

6、带着想象再读诗歌，感悟诗人情感。

五、拓展补充

【屏显】这首诗的体裁是五言律诗。自从南朝齐永明年间，沈

约等人将声律的知识运用到诗歌创作当中，律诗这种新的体裁就已酝

酿着了。到初唐的沈佺期、宋之问手里律诗遂定型化，成为一种重要

的诗歌体裁。而早于沈、宋六十余年的王绩，已经能写出《野望》这

样成熟的律诗，说明他是一个勇于尝试新形式的人。这首诗首尾两联

抒情言事，中间两联写景，经过情──景──情这一反复，诗的意思

更深化了一层。这正符合律诗的一种基本章法。

六、布置作业：

1、背诵全诗；

2、用自己的话描述诗歌内容。

王绩《野望》教学设计第3篇

《野望》是部编八年级上册第三单元第十三课《唐诗五首》中的

第一首诗。此诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着

几分彷徨，孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一

首格律完整的五言律诗。

【知识与能力目标】

1、了解曲作者王绩的生平创作，积累文学知识；

2、了解五言律诗这一体裁；

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3、积累名句；

4、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷；

5、培养学生欣赏古诗词的能力；

6、完成背诵。

【过程与方法目标】

情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法，

比较阅读法多媒体辅助教学法。

【情感态度价值观目标】

体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美

情趣。

【教学重点】

通过朗读训练，了解诗的内容；借助品读、想象，感受诗人孤独

仰郁的心情，感受汉语言的美；积累名句。

【教学难点】

赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品

中所寄寓的思想情感。

1、课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文；

2、准备多媒体教学。

一、创设情景，激情导入：

1、导入：

秋天傍晚时分，诗人遥望山野，看到一派秋色颇浓的山野景色，

看到放牧和打猎的人各自随愿而归，不禁怀念起古代采薇而食的隐

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士。全诗于萧瑟恬静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情。让我们一

起来学习这幅山中秋景画——《野望》吧！

2、作者简介：

王绩（约589—644），字无功，号东皋子，古绛州龙门县（山

西万荣县通化镇，通化镇1972年由河津县划入万荣县）人，唐代诗

人。隋末举孝廉，除秘书正字。不乐在朝，辞疾，复授扬州六合丞。

时天下大乱，弃官还故乡。唐武德中，诏以前朝官待诏门下省。贞观

初，以疾罢归河渚间，躬耕东皋，自号“东皋子”。性简傲，嗜酒，

能饮五斗，自作《五斗先生传》，撰《酒经》、《酒谱》。其诗近而

不浅，质而不俗，真率疏放，有旷怀高致，直追魏晋高风。生平不拘

礼教，豪放纵酒，屡被弹劾。自比嵇康、阮籍、刘伶和陶渊明。作品

多以山水田园为题材，有避世的思想和抑郁的感慨，与唐初流行的浮

靡诗风显然有别。律体滥觞于六朝，而成型于隋唐之际，无功实为先

声。

3、背景介绍：

作者仕途不得志，而天下大乱，故托病辞官归田而作，借此排遣

自己的孤寂心情。

二、初读课文，扫清障碍：

1、朗读诗歌，整体感知诗歌内容。

教师配乐范读。学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。全体

学生有感情地齐读诗歌。

2、疏通文意，注解重要字词，请学生翻译，并注意提醒校正。

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东皋：作者家乡，归隐之地。皋，水边地。

薄暮：傍晚。

徙倚：徘徊。

欲何依：化用曹操《短歌行》中的“月明星稀，绕树三匝，何枝

可依”。

采薇：薇，是一种植物。相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做

周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。古时“采薇”代指隐居

生活。

三、细读课文，整体感知：

1、带领学生再次品读诗歌，了解诗歌大意，请同学翻译诗句。

傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方。

层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。

牧人驱赶着那牛群返还家园，猎马带着鸟兽驰过我的身旁。

大家相对无言彼此互不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈！

2、诗句赏析。

（1）东皋薄暮望，徙倚欲何依。

“皋”是水边地。东皋，指作者家乡绛州龙门的一个地方。他归

隐后常游北山、东皋，自号“东皋子”。“徙倚”是徘徊的意思。“欲

何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，

何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。

（2）树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。

这四句写薄暮中所见景物：“树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱

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犊返，猎马带禽归。”举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中

越发显得萧瑟。在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌

式的田园气氛，使整个画面活动了起来。这四句诗宛如一幅山家秋晚

图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。

（3）相顾无相识，长歌怀采薇。

然而，王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：

“相顾无相识，长歌怀采薇。”说自己在现实中孤独无依，只好追怀

古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。

四、精读（选读）课文，深入感悟：

1、让学生描述一下诗中的场景，想象一下诗人创作的意境。

把我们想象成作者：“你”在自己忧愁无依的时候，一个人在水

边的高地上，耳边隐隐约约传来水声，这时秋风萧瑟，一轮金黄的夕

阳照射在山上、树上，而树木光秃秃的，只留下满地的落叶，山上只

有刺目的余晖，心中无忧的兴起一股忧愁、凄凉、萧瑟之感，恰恰这

时一个牧童驱赶着牛群，踏着夕阳回家，打猎之人也骑着马归来，可

自己却都不认识，这时会有什么感受呢？

2、品读诗歌，说说诗歌表达的意境和情感。

此诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷

徨，孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律

完整的五言律诗。首联借“徙倚”的动作和“欲何依”的心理描写来

抒情；颔联写树写山，一派安详宁静；颈联中用几个动词“驱”“返”

“带”“归”进行动态式的描写，以动衬静；尾联借典抒情，情景交

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融。全诗言辞自然流畅，风格朴素清新，摆脱了初唐轻靡华艳的诗风，

在当时的诗坛上别具一格。

这首诗写的是山野秋景。全诗于萧瑟怡静的景色描写中流露出孤

独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀。

五、课堂总结：

《野望》写的是山野秋景，在闲逸的情调中，带几分彷徨和苦闷，

是王绩的代表作。全诗写的是秋色中的山野，于萧瑟恬静的景色描写

中透露出孤独抑郁的心情。

六、布置作业：

1、背诵并抄写和翻译全诗；

2、课外收集学习王绩另外的诗歌，自学背诵。

王绩《野望》教学设计第4篇

【目标确定依据】

1.《课程标准》相关陈述

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲

重要词句在语言环境中的意义和作用。

3.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧

等文学样式。

4.诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的

欣赏品位和审美情趣。

2.教材分析

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《野望》是义务教育课程标准部编版八年级上册第三单元的《唐

诗五首》的第一首诗。本单元以“山川之美，古来共谈”为话题，或

清幽，或雄奇，容易引起学生无限的情思。古代诗文中有很多歌咏山

水的优美文章，阅读这类作品，可以获得美的享受，净化心灵，陶冶

情操。《野望》是隋末唐初诗人王绩创作的一首五言律诗。这首诗首

尾两联抒情言事，中间两联写景，经过情──景──情这一反复，诗

的意思更深化了一层。这正符合律诗的一种基本章法。

3.学情分析

八年级的学生已经学过不少的诗歌，对诗歌已经有了一定的认

识，初步掌握了诗歌的学习方法，能从不同的角度对诗歌进行赏析，

部分学生也有了一定的诗歌积累。但是，受年龄、阅历以及诗歌年代

的影响，学生对诗歌意境及情感的理解还不够深入，学生与学生之间

也存在差异，部分学生积累很少。

【教学目标】(分条陈述)

1.通过反复诵读，读出诗歌的节奏，感受诗歌的美感。

2.通过分析意象和描绘画面，把握诗歌的情感。

【教学重难点】

教学重点和难点：通过分析意象和描绘画面，把握诗歌的情感。

【课时安排】

一课时

(可以针对教学目标分别设计：一对一，一对多，多对一等)

针对目标一：

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读准字音，在课本上勾画出难读的生字。

正确、流利有感情地朗读诗歌。

读准节奏，感受诗歌的美感。

针对目标二：

在课本中用笔圈出找到的意象，并找到和分析意象的修饰语。

根据诗歌中意象的特点用自己的话叙述诗歌的内容。

在理解诗歌内容的基础上把握作者所饱含的情感。

【教学活动设计】

板块一：导入

同学们，有这么一位诗人，他视陶渊明为偶像，不仅写下了《五

斗先生传》，而且这位诗人也性嗜酒，弃官归隐，他就是王绩。今天

让我们走进他的《野望》。

板块二：出示学习目标

1.通过反复诵读，读出诗歌的节奏，感受诗歌的美感。

2.通过分析意象和描绘画面，把握诗歌的情感。

板块三：声情并茂——诵古诗

古诗是浓缩的精华，字数虽少却承载着诗人的情感，学习古诗必

不可少的是诵读。好的诵读往往可以让我们在诗歌鉴赏方面达到事半

功倍的效果。那么接下来让我们声情并茂的诵读古诗。

哪位同学起来说一下，想要做到声情并茂的诵读诗歌应该注意什

么?

【明确】1.读准字音2.注意停顿3、做到抑扬顿挫4.有感情

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板块四：诗情画意——析古诗

1.本诗哪个字统领全篇?

【明确】“望”。

赏析：这首诗写的是山野秋景。诗人登上东皋，一眼望去，眼里

所及之物代表了作者此刻的心情。全诗于萧瑟怡静的景色描写中流露

出孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀。故“望”字统领全诗。

2.诗人都“望”见了什么?

赏析：

树、山牧人、犊猎马、禽

秋色、落晖返归

找出诗人“望”见的景物后，我们看看这些景物前面的修饰语，

就可以赏析出诗人望见的景物的特点，这对于我们把握诗歌的情感有

非常重要的指导意义。这些景物在诗歌中被称为“意象”。

意象通常是指自然事物，即取自大自然的借以寄托情思的物象。

许多古诗名句如"野火烧不尽，春风吹又生""秋风吹渭水,落叶满

长安。(贾岛《忆江上吴处士》)""春色满园关不住，一枝红杏出墙来

"，其中的意象，都是自然意象。

典型的以物寄情意象：

杨柳——惜别圆月——思乡

落花——伤春浮云——漂泊

流水——惜时古迹——怀旧

红豆——相思羌笛——凄切

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3.用诗意的语言把《野望》的颔联和颈联描绘成一幅画面

【明确】暮秋时节，每一棵树都凋谢枯萎，每一座山都披上了落

日的余晖。天空仿佛比往日透明许多，秋色像落入宣纸的颜料，渲染

出迷人的色彩。就在这时，放牧的人赶着牛群回家，打猎的人满载而

归。这简直是一副山野秋晚图。

板块五：暗香浮动——探诗意

1.如果诗人传达的是恬淡，悠闲地情感，那他在“望”的时候为

什么会“徙倚欲何依”呢?

【明确】从王绩生平行事来看，他的归隐之心，不如陶渊明那样

彻底，不能“忘怀得失”;对田园生活，也不如陶渊明那样热爱，只

是想效仿陶渊明，给自己找一份精神寄托罢了。这是他徘徊、失意的

真正原因，所以才发出了“相顾无相识，长歌怀采薇”的感慨。