晏子治东阿

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《季氏将伐颛臾》知识点归纳

一、通假字：

1．无乃尔是过与“与”通“欤”，表揣测的句末语气词

二、古今异义：

1．昔着先王以为

．．

东蒙主以为

．．

：古义——以+为=让……担任今义——认为

2．季氏将有事

．．

于颛臾有事：古义——指有军事行动今义——有事情

3．丘也闻有国

．

有家

．

者国：古义——诸侯的封地今义——国家

家：古义——卿大夫的封地今义——家庭和住所

4．不患贫而患不安

．．

不安：古义——社会不安定今义——①不安定，不安宁②客套话，表歉意和感谢

三、一词多义：

为：①语气词，呢例：何以伐为

②动词，担任例：昔着先王以为东蒙主

③动词，成为例：后世必为子孙忧

④介词，替例：君子疾夫舍曰欲之而必为之辞

相：①名词，辅助盲人走路的人例：则将焉用彼相矣

②动词，辅佐例：今由与求也，相夫子

过：①动词，责备例：无乃尔是过与

②形容词，错误例：且尔言过矣

③名词，过错例：是谁之过与

④走过，经过臣请缚一人过王而行（《晏子使楚》）

⑤超过过犹不及（《论语•先进》）

⑥过于以其境过清，不可久居（《小石潭记》）

⑦拜访，看望（大母过余曰）

安：①形容词，安定例：不患贫而患不安

②使动用法，使……安定例：既来之，则安之

疾：

①大顺风而呼，声非加疾也。

②憎恨君子疾夫舍曰“欲之”而必为之辞。

③快老臣病足，曾不能疾走。

④妒忌膑至。庞涓恐其贤于己，疾之。

⑤小病，轻病君有疾，在奏理，汤熨之所及也。

止：①陈力就列，不能者止停，动词②河曲智叟笑而止之曰制止，动词

③一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨只，副词

四、词类活用：

1、后世必为子孙忧忧：动作名，所忧患的事物

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2、既来之，则安之来、安：使动用法，使……来，使……安

3、则修文德以来之来：使动用法，使……来，

五、特殊句式：

1、季氏将有事于颛臾状语后置季氏将于颛臾有事

2、虎兕出于柙，龟玉毁于椟中状语后置虎兕于柙出，龟玉于椟中毁

3、而谋动干戈于邦内状语后置而于邦内谋动干戈

4、是社稷之臣也判断句

6、无乃尔是过与宾语前置

7、何以伐为宾语前置

8、昔者先王以（之）为东蒙主省略句

六、固定句式：

1、无乃尔是过与？无乃……与=恐怕……吧？

2、何以伐为？何（以）……为=为什么……呢？（表反问）

七、重点词语：

1、季氏将有事于颛臾有事：有军事行动

2、无乃尔是过与过：责备

3、陈力就列，不能者止陈：摆出，施展力：才能就：居，充任列：职位止：不去

4、固而近于费固：坚固

5、君子疾夫舍曰欲之而必为之辞疾：痛恨辞：托辞，借口

6、不患寡而患不均，不患贫而患不安患：担心

八、重点翻译：

1、无乃尔是过与译：恐怕要责备你吧

2、何以伐为译：为什么要攻打它呢

3、虎兕出于柙，龟玉毁于椟中

译：猛虎犀牛从笼子里跑了出来，（占卜用的）龟甲、（祭祀用的）宝玉毁坏在匣子里

4、君子疾夫舍曰欲之而必为之辞

译：有道德的人厌恶那种不说自己想去做却偏要编造借口

5、盖均无贫，和无寡，安无倾

译：（财物）平均分配就无所谓贫，（人与人）和睦相处就不会人少，上下相安无事（国家）

就没有倾覆的危险

晏子治东阿

一、通假字

并曾赋敛曾——增再拜便辟辟——避

仓库少内内——纳属托不行属——嘱

二、词类活用：

臣请死之死,为动用法,为……而死

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以利贫民利,使动用法，使……收益

三、古今异义：

于是明年上计“明年”古义：第二年；今义：今年的下一年，是未到来的年份。

便事左右“左右”古义：近臣；今义：表示方位。

四、特殊句式：

寡人将加大诛于子。状语后置

甚善矣，子之治东阿也！主谓倒装

东阿者，子之东阿也。判断句

五、重要实词的含义：

数：责备加：施加诛：责罚

改道易行：改变治理的方法罪：怪罪属托：走后门，说情

货赂：钱财再拜：拜了两拜下席而谢：谢——道歉

乞骸骨：古代官吏自请退职，常称“乞骸骨”，意谓使骸骨得归葬故乡。

赋敛：赋税、税收与：参与，干预

七年级英语期末考试质量分析

一、试卷分析：

本次试卷的难易程度定位在面向大多数学生。该份试卷紧扣教材，突出重点，注重对基础知识和基

本技能的考查。

二、题型分析：

1．单项选择

单项选择题共15道小题，知识覆盖面较广，重点、难点和疑点比较突出，注重能力考查。考查以动

词为主，兼顾其它词类，并考查句法和语言点。考查的方式突出了语境。

2．完形填空

文章对学生的语言理解能力和综合运用能力提出了较高的要求，重点突出了对单复数和语言点的考

查。

3．阅读理解

本大题包括五篇文章，安排较合理，难度适中，既有日常生活的题材，又有表格图片解说，符合新

课程的要求，体现新课程的理念。根据《新课程标准》五级有关读的目标描述，问题符合“能找出

文章中的主题，理解故事的情节…”等目标描述。阅读体现新课标所倡导的任务型教学的理念。通

过阅读短文，主要考查学生根据所获取的信息解决实际问题的能力。阅读的难度不很大，完成任务

的环节也比较简洁。

4．书面表达

书面表达中仿写与课本内容有着极大的相似之处，是对教材的深加工，做到了学以致用。创新写作

紧扣《课程标准》要求，结合《课程标准》有关写的目标描述，考查了学生综合应用语言的能力。

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三、典型错误分析

第一大题单项填空中，错误率较高。主要问题是对单词没理解透，平时讲过的语法没记住，不能灵

活应用。交际运用失分较多，主要是课文掌握不到位。

书面表达中考生的主要错误有：

1）在完成句子时不尊重原句的中文意思，改变了句意；

2）不会用英语思考，用英语表达的能力较差；

3）思路不清晰。

4）语言的基本功不扎实，病句较多；

（5）书写习惯不好，卷面不整洁。

书面表达部分中常见错误形式：

1．时态错误。a.时态混淆b.时态前后不一致c.主谓不一致

2.句子结构错误。

3．单词错误如：make写成mate等。

四、问题及对策

（一）主要问题

1、学校两极分化明显。因此如何有效地抑制两极分化，对学有困难的学生的转化提高，大面积提高

英语教学质量，对大多数学校来说，任务依然艰巨。

2、基础知识和基本技能不扎实，学生对一些基本词汇、语法、句型的掌握不够熟练，也就谈不上运

用了。因此，课堂教学中如何注重基础知识和基本技能的合理、有效地训练，应引起教师的高度重

视。

3、学生综合运用语言的能力不强，试卷中有许多试题要求学生在一定的语境中灵活运用知识独立解

决。但考查的结果却暴露教学中的一个薄弱环节。因此，在平时教学中如何培养学生综合运用语言

的能力应引起教师的高度重视，而不是单纯地教师讲语法，学生背语法。

4、学生的书面表达中中国式的英语较多，拼写错误也较多，在日常教学中如何对学生进行有效的写

的训练仍是教师需要考虑的问题。

（二）对策及建议

英语老师要更好地把握《英语课程标准》对日常教学的指导。英语测试强化“突出语篇，强调应用，

注重交际”这一原则，基础知识的考查从注重语言形式转变为注重语言意义，并要求在特定的语境

中理解其特定的含义，在情景设计上更加灵活和实用。因此教师要提高教学质量，必须要在注重语

法知识教学的同时，更应该注重增加综合性与语境化的因素。这就要求在平时的教学中，注重语言

的应用价值。

1、抓好听力训练关。

注重培养学生良好的听、说、读、写的习惯，把习惯变成能力。按《课程标准》所规定的有关五级

听的要求，加大听力训练量。在教学中不仅要培养学生的听力技能技巧,还要扩大听力资源，使学生

能尽可能多的获取语言输入量，使其听力水平逐步提高。

2、要求教师在平时教学中积极创设情景，促进口语交流。学习语言的目的在于正确使用语言。因此，

在教学中要结合学生的实际，编写有助于开展口语交流活动的材料，要设法创设交流活动情景，以

激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与语言实践活动，培养学生自主学习的能力。

3、强化阅读，正确引导，开阔视野。随着《课程标准》的实行，对学生在阅读方面的要求越来越高。

而中考对考生阅读理解能力的考查，已由过去五个W的浅层考题过渡到找出短文主旨、推断深层涵

义、文中细节和猜词解义，特别要注重语篇和应用。为此，在初中阶段必须适应这一要求，加大阅

读量，提高阅读速度，提高考生的阅读理解水平，而且要帮助考生掌握阅读技巧。

4、循序渐进，加强训练，提高写作技巧。在课堂教学中，教师按“句---段---篇”的训练程序，由易

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到难，循序渐进。在平时的训练时，要分阶段进行，有内容，有侧重。要学生学会谋篇布局的能力，

找准切入点。要学会互评作文。同时教师应加强辅导，帮助学生掌握一些写作技巧，注意书写习惯，

增强写作信心，从而提高学生的写作能力。

考试已经过去了，但它给我带来的思考却时刻伴随我，由于这学期在班级管理和教学上力不从心，

出现了一些问题，教学效果很不理想，不能这样下去，我要克服困难，努力提高学生的能力。。