活见鬼教学反思

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《活见鬼》教学反思1

身为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，教学反思能很好的

记录下我们的课堂经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我精心整理的

《活见鬼》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《活见鬼》教学反思1

《活见鬼》是一篇文言文。文章主要讲了明代人们信神信鬼，就在这个年代，

发生了一个故事：一个雨夜，一个人持伞独行，有个在檐下避雨的人钻到伞下一

同走，也不说话，怀疑是鬼，走到桥上时，持伞人把另一个人推下了水，然后跑

了，到早起做糕的人家里，说自己遇到了鬼。过了一会儿，一个人浑身是淋淋的

也跑了进来，说遇到鬼了。两个人都说遇到鬼了，但互相看看大笑起来。这个故

事告诉人们：感什么事都不要疑神疑鬼的世上是没有鬼的，要相信科学，反对迷

信，否则会闹出笑话！

教这篇文言文时，我从以下几方面入手：

1、通读全文

初步了解意思。教学时，我首先引导学生把全文读通顺，接着，让学生借助有

关的工具书，初步了解每一句话中难理解的词的意思，理解了重点词语后，我让

学生试着在小组内交流自己的理解，个别难以理解的句子，可请教同学或老师。

2、原文与译文对照

感受古代语言的优美。在学生初步了解每句文言文的意思后，我让学生试着翻

译一下这篇短文的意思。翻译完后，再对比着下面的译文，看看自己的翻译有哪

些好的方面，还有哪些缺乏。，感受古今语言的不同及古代语言的凝练和优美。

3、领悟中心

当学生理解了文言文的意思后，我引导学生联系全文思考：两人为什么“相视

愕然，不觉大笑〞？在思考问题的过程中领悟文章所要告诉我们的道理。

《活见鬼》教学反思2

我执教了北师大五年级下册第九单元“破除迷信〞中的《活见鬼》一文。本文

是一篇文言文。我先引导学生诵读全文，发现阅读中的困难，再借助有关的工具

书，解决生僻字并能流利朗读课文，并尝试采用多种形式的朗读，让学生在读中

感悟古代语言的优美以及我国语言文字的独特魅力。激发学生热爱祖国语言文字

的情感。作为五年级的学生，在之前已接触过文言文，并怀有浓厚的学习兴趣。

在自学、合作的基础上能解决朗读中遇到的困难，为了结合“学案导学〞，我先

透过CAI课件出示理解古文意思的一些基础方法，并引导学生在原有译文的基础

上理解重点词语，了解每句话的意思，并进一步理解全文，领悟短文的中心，受

到反对迷信和热爱科学的教育。透过教学使学生透过自学加合作的探究模式，已

基础到达预期的教学目标。

相对而言，因课后有译文，朗读变成了教学的重点。在朗读的教学中，我重点

在针对学生古文不会断句的问题进行了有针对性的引导与练习。古文断句对学生

理解短文意思具有重要的好处。我透过教师采用不同形式的范读让学生自己寻找

正确的断句形式。此刻反思在教学过程中，因时间的关系，该环节并没有让学生

充分体现自主探究、全班参加的预定目标，只有少数同学参加进来能正确断句。

如能让学生结合课后的译文反过来自主断句划分节奏，并小组讨论交流，教师再

适时引导，也许效果会更好。本堂课，我个人觉得学案导学的主体思想体现还不

够明显，导学方式只采用问答及课件展示，形式太过于单一。如果能以学生为主

体，采用诸如讨论等多种形式，充分调动学生的学习用心性，主动参加性，放手

让学生自主探究，也许，教学效果就会更好。

《活见鬼》教学反思3

在许多学生心目中，文言文就如一门外语，这不仅仅与文言文本身远离现实生

活有关，更与教师在教学中将文言文肢解为语言碎片，从考试角度去教文言文有

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着莫大的关系。笔者以为，教学中教师应当是个激趣者，激起学生对文言文的兴

趣，拉近文言文与现实生活的距离。

在文言文教学中，字、词的诠释，向来“深受〞语文教师的“青睐〞。比笔者

认为这只是文言文学习的入门，并未登堂入室；而感受古文的语言特点，感受民

族语言的魅力，体会其基础精神和丰富内涵，为构成必须的传统文化底蕴奠定基

础，从中汲取民族智慧等，这才是根本之所在。如果教学中我们长期忽略后者，

那么势必会造成学生对传统文化的无知，更谈不上继承。因此，教学中教师应承

担起传统文化的传承和启蒙者的主角，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它

们传递给下一代。

第一，教师在教学中，应充分重视对文言文语言的整体感知。如在学生读准字

音，读通句子的基础上充分利用文中的译文，读懂课文，并指导学生用自己的话

复述此一故事，然后结合人物的心理，去体会人物的情绪，“赴饮夜归者〞因“久

之，不语〞而“疑为鬼〞，随后“撩之，不值〞而“愈益恐〞，乃“奋力挤之桥

下而趋〞，这其中虽用几个字便把“赴饮夜归者〞心理发生的巨大变化淋漓尽致

地表现出来了。透过师生的分析，学生对人物心理变化有了必须的了解，为学生

有感情地读好课文打下基础，同时，也到达理解整体课文资料的目的。

第二，教学中，教师还就应努力挖掘文言中的思想精髓，“古为今用〞，真正

让文言文教学使“学生透过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华礼貌、献身人

类进步事业的精神品格，构成健康完美的情感和发奋向上的人生态度〞。本篇课

文短小精悍，文字比较浅显，借小喻大，寓较深之哲理于简单故事之中，具有鲜

明的训诫性和讽刺性和哲理性，是一篇非常难得的“相信科学，破除迷信〞的好

教材。所以教师在课末可这样设计问题：1、故事的结果怎样？〔用古文回答更

好〕2、此时这两人明白了什么？他们会说些什么话？透过这一问题，学生的思

路被打开了，回答的问题不落入俗套且更丰富了，当然让学生“不迷信有鬼，不

疑神疑鬼〞这一教学本文的情感目标水到渠成。

总之，在文言文教学中，教师是组织与合，是文化的继承与启蒙者，更是文言

文学习的激趣者。教师要站在语言、文化的立场上去看待文言文，寻求文言文文

本、文化和学生的三重回归，站在学生终身发展的角度去教文言文，挖掘文言文

的魅力，将文言文的距离拉近，让学生爱上文言文。也只有树立这种意识，老师

的教才能得到应有的回报。

《活见鬼》教学反思4

本节课，我在新课程理念的指导下，依据语文学科的特点，深入地研究了教材

和学生，精心地做了准备，较为成功地组织了本堂课的教学，取得了较好的教学

效果。

一、成功之处

1、比较成功地运用了“定标——自学——导学——训练〞的语文阅读教学模

式，有效地组织教学。在第一个环节“激活积淀，定标导向〞，通过回顾学过的

文言文、总结学习方法，激活学生已有的知识积淀，为学习新课做好准备；在理

解课题后，师生一起制定学习目标，为后面的学习作了导向。第二个环节“运用

学法，自主学习〞，要求学生依据制定的学习目标，运用已经总结的学习方法，

独立自主学习。有问题先独立思考，想方法解决；解决不了的，在小组内讨论；

实在不懂的，等一下提出来，全班讨论。第三个环节“汇报交流，导学释疑〞，

在学生的交流汇报中，检查指导学生的读通读顺、理解文句、探究明理等方面的

问题，抓住重点进行点拨、指导，相机进行朗读指导训练和语言文字训练。第四

个环节“拓展延伸，扎实训练〞，安排了总结体会，说话训练等内容，深化了寓

意，扎实了学生的基础。

2、重视了学习方法的指导。“教是为了不教〞，我帮助学生总结了学习文言

文的方法，并且让学生依据制定的学习目标，按照总结的学习方法开展自主学习

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活动。在学生自主学习的基础上，组织汇报交流，教师导学释疑，为学生以后自

主学习文言文打下基础。

3、扎实地进行语言文字训练。把重视生字教学，让学生带读生字，提醒学生

注意间架结构，书写时的注意点。到位地指导朗读：先自读，画节奏、确定重音，

然后范读，学生对比，再个别读、齐读；指导时有整体上的把握，又抓住重点句

进行个性化的朗读指导。还安排了复述课文活动，力求提升学生的语文综合素养。

训练富有层次性，复述故事时，第一个学生可以看书，参照注释，第二、三个学

生就要求其复述，要求逐步提高，富有挑战性。

4、重视课程资源的挖掘和利用。如引导学生读懂“笑〞字的教学，让学生明

白这笑声中有笑自己傻，为什么没有多加讲究就断定对方是鬼；笑自己闹出笑话，

疑心太重，疑神疑鬼，这世界哪有鬼啊；这笑声中有对封建迷信的讥讽。再如，

对“活见鬼〞这个词语的意思的理解，要求学生运用“活见鬼〞说一句话等。

5、在语文课堂中开展了研究性学习。组织学生围绕为什么“疑为鬼也〞、为

什么要“因奋力挤之桥下而趋〞、为什么“两人相视愕然，不觉大笑〞等三个问

题的探究，最后得到结论：要相信科学，反对迷信。

二、努力方向

本节课教学，虽然取得较大的成功，但是也存在着以下问题：

1、学生间的互相评价应该加强。虽然教师动用了多种评价方式，起到了调动

学生学习积极性的效果。但是由于学生之间的互相评价相对缺乏，造成学生主体

地位落实不够的问题。

2、学习目标的达成度要进行检测。可以在课堂的结尾进行回顾，对比开始确

定的目标，是否达成；也可以通过小测验，来检查学生的学习效果。

《活见鬼》教学反思5

小学阶段的文言文教学应在紧扣语言文字训练的基础上，突出文言文的朗读和

整体感受，启发学生试着了解古今词义的演变，教给学生学习文言文的方法。遵

循这个原则，反思文言文《活见鬼》的教学感触颇深。

1、扎实地进行语言文字训练。

语言文字训练的扎实进行体现在以下两个方面：重视生字教学，让学生读准生

字的音、写对生字的形、强调书写的注意点、在词语和句子中理解生字的义。另

一方面是有层次性地指导朗读，先听录音画节奏、确定重音；然后自读体会，接

着学生互读评议〔指导时有整体上的把握，又抓住重点句进行个性化的朗读指导〕；

最后安排了用讲故事的形式复述课文活动，第一个学生可以看书，参照注释，第

二、三个学生就要求独立复述。

2、重视学习方法的指导。

“教是为了不教〞，因此教师的教学目标不是这一篇文言文，而是教会学生学

习文言文的方法。在学习新课之前，我通过回忆以前对文言文的学习帮助学生总

结了学习文言文的方法，激活学生已积淀的知识，为学习新课做好准备。理解课

题后，我和学生一起制定学习目标，为后面的自主学习活动作了导向。在学生自

主学习的基础上，组织汇报交流，教师导学释疑，让学生明白互助交流也是一种

非常不错的学习方法，为学生以后自主学习文言文打下基础。

3、整体感受的同时渗透个别词义的古今演变。

由于文言文的语言特点以及与现实生活的距离造成小学生学习文言文有很大

的难度，所以小学生学习文言文时重在整体感受，而不强调逐字逐句的理解。因

此，教学中让学生首先听录音整体感受，然后抓重点的、难懂的词语或句子理解

〔如“趋〞在文言文中是快跑的意思，而在现代中则是快走的意思〕，最后文言

文与译文对照读后复述课文又回到了整体。

4、充分挖掘和利用课程资源。

文言文的最大特点是语言简洁而含义深刻，因此难点的突破依靠对某个词语或

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句子的挖掘与利用。如，对“活见鬼〞这个词语的意思的理解，要求学生运用“活

见鬼〞说一句话等。在语文课堂中开展了研究性学习。组织学生围绕为什么“两

人相视愕然，不觉大笑〞这个问题进行探究，最后得到结论：要相信科学，反对

迷信。

5、教学的遗憾是新的起点。

“白玉无瑕〞是一种理想的境界，可那毕竟是寥寥无几。纵观本次教学遗憾至

少有两个方面：一是学生间的互相评价应该加强。虽然教师动用了多种评价方式，

起到了调动学生学习积极性的效果。但是由于学生之间的互相评价相对缺乏，造

成学生主体地位落实不够的问题。二是学习目标的达成度要进行检测。可以在课

堂的结尾进行回顾，对比开始确定的目标，是否达成；也可以通过小测验，来检

查学生的学习效果。

《活见鬼》教学反思6

本节课，我依据语文学科的特点，深入地研究了教材和学生，精心地做了准备，

较为成功地组织了本堂课的教学。

一、扎实地进行语言文字训练。

语言文字训练的扎实进行体现在以下两个方面：重视生字教学，让学生读准生

字的音、写对生字的形、强调书写的注意点、在词语和句子中理解生字的意思。

《活见鬼》这短短的一百字小文，让学生用自由读、齐读、教师范读、小组赛读、

学生领读等多元化形式朗读了一节课。

二、在教学中，重视对文言文语言的整体感知。如在学生读准字音，读通句子

的基础上充分利用文中的译文，读懂课文，并指导学生用自己的话复述此一故事，

然后结合人物的心理，去体会人物的心情，抓住重点进行点拨、指导，相机进行

朗读指导训练和语言文字训练。“赴饮夜归者〞因“久之，不语〞而“疑为鬼〞，

随后“撩之，不值〞而“愈益恐〞，乃“奋力挤之桥下而趋〞，这其中虽用几个

字便把“赴饮夜归者〞心理发生的巨大变化淋漓尽致地表现出来了。引导学生抓

住“疑〞“恐〞等词语，通过对关键词的咀嚼，并引导学生对情景进行想象，〔久

之，不语，撑伞者想：______；以足撩之，偶不相值，撑伞者想：______；奋力

挤之桥下而趋，撑伞者想：______。〕在反复的研读中体验感悟人物的心理，在

感悟人物的心理后朗读能力得到了提升。

三、在语文课堂中开展了研究性学习。组织学生围绕为什么“疑为鬼也〞、为

什么要“因奋力挤之桥下而趋〞、为什么“两人相视愕然，不觉大笑〞等问题的

探究，最后得到结论：要相信科学，反对迷信。

在教学中，教师如果能充分发挥学生在学习中的主体作用，调动学生学习的积

极性和主动性，同时为学生提供较为宽松的学习环境，通过自主、合作、探究的

学习方式，让学生参加尽可能多的学习实践活动，能更有效培育学生学习的能力

和积极性。同时教师要精心创设朗读的气氛，深入挖掘课文的情感，引导学生感

受文本所蕴含的思想感情，在朗读中把这种情感表现出来。

《活见鬼》教学反思7

1、想象人物的心理，帮助学生把课文读得更好。

文言文的学习应以读为主，引导学生在读中体会，在读中感悟。课文中“夜归

者〞的心理发生着巨大的.变化。当“久之，不语〞的时候他会怎么想，当他怀

疑对方是鬼，而用脚去小心试探对方的时候，却没有碰到，这让他更加害怕了，

这时，他又会想些什么呢？对人物的心理有了一定的了解，学生就会较好的读出

这种由“疑为鬼〞到“愈益恐〞的心理变化。

2、通过表演，创设情景，帮助学生把课文读得更好。

“亟奔入其门〞的“亟〞字、“踉跄〞和“号呼〞这三个地方是学生读不出味

道之处，而这几个疑难之处却可以通过表演的方式轻而易举的让学生感受到这二

人此时此刻的心情，看到这二人惊慌失措的样子，听到他们说了什么，怎么说的。

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在表演的基础上使学生加深了对课文的理解，能把课文读得更好。

《活见鬼》教学反思8

《活见鬼》是一篇文言文.文章主要讲了明代人们信神信鬼,就在这个贵的年代。

就发生了一个故事:一个雨夜,一个人持伞独行,有个在檐下避雨的人钻到伞下一

同走,也不说话,怀疑是鬼,走到桥上时,持伞人把另一个人推下了水,然后跑了,

到早起做糕的人家里,说自己与到了鬼.过了一会儿,一个人浑身是淋淋的也跑了

进来,说遇到鬼了.两个人都说遇到鬼了,但互相看看大笑起来.这个故事告诉人

们:感什么事都不要疑神疑鬼的世上是没有鬼的,要相信科学,反对迷信,否则会

闹出笑话!教这篇文言文时,我从以下几方面入手:

1、通读全文,初步了解意思.教学时,我首先引导学生把全文读通顺,接着,让学

生借助有关的工具书,初步了解每一句话中难理解的词的意思,理解了重点词语

后,我让学生试着在小组内交流自己的理解,个别难以理解的句子,可请教同学或

老师.

2、原文与译文对照,感受古代语言的优美.在学生初步了解每句文言文的意思

后,我让学生试着翻译一下这篇短文的意思.翻译完后,再对比着下面的译文,看

看自己的翻译有哪些好的方面,还有哪些缺乏.,感受古今语言的不同及古代语言

的凝练和优美.

3、领悟中心.当学生理解了文言文的意思后,我引导学生联系全文思考:两人为

什么“相视愕然,不觉大笑〞?在思考问题的过程中领悟文章所要告诉我们的道

理.

《活见鬼》教学反思9

《活见鬼》这篇文章是北师大版语文教材第十册第八单元主体课文中的第二篇。

这篇文章是明代的作家冯梦龙写的一个文言文，资料是两个赶夜路的人，因为途

中遇雨，其中一个打起了伞，他冒雨急走，这时猛一抬头，他看见一个人立在别

人的屋檐下避雨。那个人恰好也看见了他，于是跑过来钻到了他的伞下，他们共

用一把伞，走了很远的路，但是这个人一句话都不说，于是他心底嘀咕：这个人

会不会是传说中的鬼呢？想到那里，他抬起自己的脚试探了一下，没有想到，他

的脚试了空。这下他更觉得这个人必须是鬼无疑，这样想着他的心里更加恐惧不

安了。

这样并肩走了一段路，来到一座桥下，他奋力把那个人挤下桥去。于是他一路

狂奔，一向走到一家糕饼店，他惊恐万状地说：天哪，我遇到鬼了。这时一个浑

身湿漉漉的人也踉踉跄跄地跑了起来，失声大喊：天哪，我遇到鬼了。

这时他们发现了彼此，两人非常愕然，相视大笑了起来。

教完这篇课文，我仔细做了反思，觉得在一些方面做得比较到位；

1、夯实字词基础。在这篇文章中有几个多音字，我透过注音和组词，反复地

让学生读，然后又让学生写在书上，经过这样的读写结合，给学生留下了深刻的

印象。

2、由于是文言文，语言习惯和此刻不同，所以我在教学时很注重几个文言词

语，把它们跟现代文做了比较，这样既使学生明白了古今差异，又加深了印象。

但是也有一些遗憾：比方说，我们完全能够让学生充分地自读自悟，或者以编

排课本剧的形式，让学生在快乐阅读和简单阅读中，感悟到文章所蕴含的道理，

理解文章的主题。这样把课堂变成一个简单愉悦学习的场所，这样更简单激发学

生的创造力和想象力。

在教学中，许多学生都觉得这个故事很好笑，却不能从学习写作的角度里把握

人物的心理变化，我做了这样的处理：当孩子们读到“以足撩之？〞时，我启发

他们，为什么他要以足撩之，当时他是怎样想的，你能揣摩他的心里吗？我相机

写下这个词语：疑窦顿生。当孩子们读到“心益恐〞时，他的神态表情会怎样样，

他的动作又会怎样样？在学生发言的基础上，我写下了：战战兢兢。当学生们读

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到“号呼有鬼〞的时候，我启发他们：你们能想象他是个什么样貌吗？总结了学

生们的发言后，我写下了：失魂落魄。

经过这样的启发梳理，使学生们在以后的阅读和写作中，能读住或者写出人物

的心理变化是怎样一步步变化的，同时辅以神态和动作的描述，人物就这样栩栩

如生地站在了我们的面前。

如果我再来重新教学此文，我会在以下方面进行尝试：让学生充分自读，读通

古文，读熟译文，然后老师在做检查指导字词，设计一些简单的联系；组织学生

编排课本剧，让学生依据对课文的理解，自由发挥，加以表演；最后指导学生在

读演的基础上，扩充成一篇生动饱满的现代文。

《活见鬼》教学反思10

1、想象人物的心理，帮助学生把课文读得更好。

文言文的学习应以读为主，引导学生在读中体会，在读中感悟。课文中“夜归

者〞的心理发生着巨大的变化。当“久之，不语〞的时候他会怎样想，当他怀疑

对方是鬼，而用脚去留意试探对方的时候，却没有碰到，这让他更加害怕了，这

时，他又会想些什么呢？对人物的心理有了必须的了解，学生就会较好的读出这

种由“疑为鬼〞到“愈益恐〞的心理变化。

2、透过表演，创设情景，帮助学生把课文读得更好。

“亟奔入其门〞的“亟〞字、“踉跄〞和“号呼〞这三个地方是学生读不出味

道之处，而这几个疑难之处却能够透过表演的方式轻而易举的让学生感受到这二

人此时此刻的情绪，看到这二人惊慌失措的样貌，听到他们说了什么，怎样说的。

在表演的基础上使学生加深了对课文的理解，能把课文读得更好。

《活见鬼》教学反思11

教学目标：

1.知识与能力：能正确断句，流利地朗读，读出古文的韵味，感受与现代文的

不同，力争达到?熟读成诵?；

2.过程与方法：能依据现代文、字典理解文章内容，读懂课文讲述的故事；练

习复述，正确使用人称代词?他?

3.情感与态度：思考两人为什么?相视愕然，不觉大笑?，使学生懂得做事不要

疑神疑鬼的，要反对迷信、相信科学；

教学重难点：能理解全文意思，并领悟文中道理。

教学准备：

1、教师依据情况准备相应的教学课件。

2、学生预习课文，带工具书。

教学过程：

一、激情引趣，提醒课题。

1.上课前我们一起来猜个字谜〔课件1：?鬼?字〕,你为什么猜它是一个?鬼?

字呢？

2.今天我们要学的课文就带有这个字，〔课件2出示，师板书课题〕，当你看到

这个题目你有什么感受？用一个词概括〔害怕、恐惧〕。如果让你用一个标点符

号来体现你此时的心情，你会打上？〔！〕能读出这个味吗？

3.其实今天我们口头上常常说的一句口头禅?活见鬼?在生活中也随时使用〔刚

刚明明放在桌上的钢笔一转身就不见了，你一定会惊讶地说出——刚刚还是艳

阳高照，收拾好东西正要出门去玩，转眼却下起大雨，你会失望地说上一句——〕

4.这三个字就出自于这篇文言文，古人认为，?鬼?是似人非人的怪物。早在

四百多年的明代，人们特别信神信鬼，面对人们的迷信、腐朽的思想，有一个叫

冯梦龙的人决定用自己的文章来为当时腐朽的人们?疗腐?。

5.简介〔课件34展示〕

冯梦龙明代文学家，戏曲家。代表作有‘三言’《警世通言》、《醒世恒言》、

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《喻世明言》。

一个故事如何治疗古人的腐朽思想，打开课文，让我们走进《活见鬼》

二、初读疏通，整体感知。

1.预习中你遇到哪些困难？〔字音、字义、读不通〕

2.读通读顺

〔1〕谁来为大家读读课文〔指名初读〕，〔真好，但是大家有没有听出一点点

小问题，倾听是一种好的学习方式〕正音，读正确。

〔2〕大家能不能大声读读这些文言句子〔课件5，学生练习读，指名读，齐读〕

课件6出示?踉跄?：观察这两个字有什么相似之处，与什么有关？怎样走路才

算是?踉跄?呢？生字条旁写三遍。

课件7、8出示撩与亟字字音和字义，正音。

再次齐读带生字的句子，读流利。课件9

课件10出示全文，学生展示读，要求流利。全班齐读。

3.文白对读，读懂课文

〔1〕指导学习文言文的方法：

1要常常抑扬顿挫地诵读○2读译文来理解古文。○

3边读古文边看译文的解释。○4理解重点词语的意思。○

〔2〕结合课文下的译文，同桌合作弄懂文意。

师范读、生练读、同桌互读、指名读进行检查；指名用自己的话讲讲这个故事。

〔3〕文白对读品味文言

师生合作读古文和译文，挑两人接着往下对读〔课件11、12、13出示文言文

和译文对比内容〕

〔4〕思考：从文白对读你有什么发现？〔总结过渡：对，文言文语言简洁凝

练，那就让我一起有滋有味地来读读简洁凝练的文言文吧！〕

三、深入研读，读出滋味。

1.语速放慢些，试试看。一名学生个别读(课件14)

有｜赴饮｜夜归者，值大雨，持盖｜自蔽。见一人｜立檐下，即投｜伞下｜同

行。久之，不语，疑为｜鬼也。以足｜撩之，偶不｜相值，愈益｜恐，因｜奋力｜

挤之桥下｜而趋。值｜炊糕者｜晨起，亟奔入｜其门，告以｜遇鬼。俄顷，复见｜

一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼｜有鬼，亦投｜其家。二人｜相视愕然，不觉｜

大笑。

2.读了这个故事，什么地方让你觉得好笑？用直线画出来。

课件15出示：?值炊糕者晨起?

那谁能读出可笑呢？指名读，学生评价。他读出可笑了吗？那谁能读出这种味

道？指名读你，学生评价，那有什么好方法读出可笑呢？〔抓