小木偶的故事教学设计

“童话”单元整合教学设计及评析

一、总体教学目标

依据对2011版《课标》的研读，对“童话”单元教材的分析，对教材“单元导

读”中所提出的“跟随本组课文，走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话

的语言，体会童话的特点”的思索，我们把童话单元总体教学目标设计如下：

1、认读会写单元要求的生字，认读和理解课文中出现的、单元“读读记记”“读

读写写”要求的重点词语；

2、正确流利地朗读四篇课文；

3、通过分角色朗读、讲故事、续编等多种形式，训练学生的语言表达能力。

4、通过边读边浮现画面、对比等方式进行阅读，理解童话故事中蕴含的道理。

5、体会童话的主要特点：经过曲折，想象丰富，结局美好；

6、体会童话的情趣盎然、奇妙，通过写童话、讲童话、读童话引领学生走入童

话世界，激发阅读童话的兴趣。

二、整合设计思路

人教版四年级上册第三单元，共有四篇课文——《巨人的花园》《去年的树》《幸

福是什么》《小木偶的故事》，这四篇课文都是童话故事。单元整合教学设计首先从

内容上整合，打通课与课之间的界限，把四篇课文的教学当作一个整体。整个教学过

程共分六个模块，每个模块约需1——2课时。前五个模块完成教科书上的主要内容，

后一个模块为“课外拓展阅读”。拓展的内容来自同学们喜欢的各种童话经典书籍，

主题是和本单元的内容紧密练习的。

设计这个单元主要想从三个方面整合——故事结构、童话体裁、语文学习能力。

以童话体裁为整体情境，以故事结构为连接各部分的纽带，把培养学生的语文学习能

力作为最终目的。每一个模块又是相对独立和完整的，有自己的目标和任务。模块大

多从整体入手，进行整体感受。在进行细节探究的时候，努力找到最小的点或者最典

型的点，激发学生的思维，在学生有所领悟的基础上，去自己探究发现课文中更多的

点。

三、具体教学设计

一、“预习导读”模块教学设计

教学目标：

1、让学生在预习的基础上，认识生字，会写生字。正确读写生词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、激发学生对童话的兴趣。

教学重点：

1、认读生字词，会写难写的字。

2、正确、流利地朗读课文。

教学难点：

有感情地朗读课文。

教学过程：

一、游戏导入

1、玩游戏“我说你来猜”，让学生猜“匹诺曹”、“美人鱼”等童话主人公，引出童话。

2、师归纳总结，引出童话故事。

【点评】教师教法灵活，以学生喜闻乐见的游戏导入新课，为本单元学习童话轻松

活泼的课堂氛围奠定了基础。教师精心选择了“匹诺曹”、“美人鱼”“七个小矮人”

等学生耳熟能详的童话主人公，以旧知带动新知，不仅让让学生提高学习的兴趣，

而且缩小学生与文本的距离。

二、检查预习情况

1、同桌交换童话预习单，互相检查预习作业。

2、师展示两个学生的预习作业。

3、师归纳总结，引导学生端正学习态度。

【点评】教师精心设计了童话预习单，预习的内容清晰明了，提高学习预习的效率。

教师注重反馈，检查学生的预习作业并展示，这样，教师不仅了解了学情，而且让

学生互相学习。

三、学习书写难字

1、指名学生说本单元中最难写的字。

2、师范写3个学生认为难写的字。

3、学生书空，并把难字写一次。

【点评】教师以生为本，以学促教，教师将文本与学情融为一体，更贴近学生的实

际，提高了课堂的效率，落实了单元模块教学的书写难字目标。

四、认读重点词语

1、教师将单元的重点词语分类，指名学生认读两个字的重点词语，纠正字音，并引

导学生读出词语的感情色彩。

2、开火车认读三个字的重点词语，引导ABB词语变调的读音。

3、男女生比赛认读四个字的词语。

【点评】教师将整个单元的重点词语分为三类，每类词语各有侧重点，学习的目的

明确，重点突出。教师设计了多种认读方式：指名读、开火车读、男女生比赛读，

教学方式灵活多样。

五、朗读课文

1、学生在四人小组中自由朗读本单元中最喜欢的段落。

2、指名两小组学生朗读。

3、指名学生评价。

4、教师范读课文段落。

【点评】教师以生为本，让学生根据自己的兴趣选择喜欢的段落朗读，关注学生的

兴趣点。教师注重示范，朗读的方式多种多样。

六、初步感受童话

1、学生在四人小组中交流读了四篇课文的感受。

2、指名学生交流分享。

【点评】四人小组交流为所有的同学提供了发表自己意见的机会，也是一次很好的

说话训练，课堂四十分钟毕竟有限，让每个学生上台交流是不可能的事，为了照顾

全体，四人小组交流是最见效的方法。

七、教师小结

二、“感受内容”模块教学设计

教学目标：

1、学生学会填写故事结构单，从中掌握了解故事的基本方法。

2、学生能根据故事结构单概括故事的主要内容。

3、学生通过结构单发现童话的特点。

教学重点：学生学会填写故事结构单，从中掌握了解故事的基本方法。

教学难点：学生通过结构单发现童话的特点。

教学流程：

一、出示课题

1、引导学生回忆上节课初步学习的四篇童话故事。

2、师随机板书课题：巨人的花园去年的树小木偶的故事幸福是什么

【点评】上课伊始，学生回忆上节课初步学习的四篇童话故事，老师随机板书课题，

进一步巩固上节课所学到的知识点，同时也明确本节课的学习内容。

二、了解故事结构

1、老师借助PPT出示学生所熟悉的三个童话故事图片。

2、指名三、四名学生讲述其中的一个童话故事。

3、老师在学生的讲述中，提炼故事的基本结构。

4、师小结：要清楚了解一个童话故事，我们就要弄清楚发生的时间、地点、人物和

事件，其中事件我们可以细分为故事开始、经过和结果。我们把这几要素整理成故事

结构单。

5、出示故事结构单，学生进一步明确故事的基本要素。

【点评】学生讲述熟悉的童话故事，一方面能激起他们的学习兴趣，兴趣是最好的

老师，学生有兴趣了，课堂自主学习的时效性就能够得到很好的体现。另一方面在

讲述的过程中帮助学生理清故事结构的各个部分，为下面的学习做好铺垫。

三、了解《巨人的花园》故事结构

1、学生默读《巨人的花园》

2、师生合作完成《巨人的花园》故事结构单。

①、引导学生找出故事发生的时间、地点、主角，并填写在表格的相应位置填写。

②、引导学生概括故事的起因并填写。

③、引导学生找出故事的结果并填写。

④、引导学生根据故事的起因和结局找出故事的经过并填写。

3、小结填写故事结构单的方法：在了解童话故事时，我们可以先了解故事起因和结

局，再结合起因和结局，回想过程中主要发生些什么事，这些事就是故事的经过。

【点评】授人以鱼不如授人以渔，老师通过合作填写《巨人的花园》故事结构单，

并与学生一起总结把握故事起因、经过和结果的方法，学生受益的就不仅仅是对这

个故事的理解了。而是掌握了理解故事主要内容的方法，为以后的阅读理解打下了

坚实的基础。

四、自主填写结构单分享交流

1、学生自主填写《去年的树》、《幸福是什么》和《小木偶的故事》结构单

2、四人小组分享交流

3、指名反馈交流

4、师小结：在大家的努力下，终于把巨人、小木偶、鸟儿和三个小孩的困难解决了，

我们学会了解童话故事结构的方法，这是非常重要的方法，今天我们要用，明天我们

还要用，也许我们一辈子都用得用。

【点评】在此环节中，老师让学生自主默读并填写故事结构单，一方面，让进入四

年级的学生逐步学会默读课文，并能提取有效的信息，另一方面，让学生学以致用，

把刚学到的把握故事结构的方法得以运用和巩固。

五、概括故事主要内容发现童话特点

1、根据结构单，指名概括各个故事的主要内容

2、根据结构单，引导学生发现童话的特点。

①、师引导学生借助故事结构单发现“经过曲折”这一特点。

②、四人小组讨论，继续找出童话的其他特点，并代表汇报。

3、小结：同学们，这这份结构单对我们把握故事内容，了解童话特点很有帮助，以

后读童话记得用上这份结构单，它一定会给你便利和帮助。通过这节课的学习，我们

发现了童话其中的三个特点，分别是：经过曲折，想象丰富，结局美好。

【点评】借助故事结构单，学生通过纵向和横向的比较，概括故事主要内容和发现

童话特点这一重点和难点得到很好的突破。

三、“体悟情感”模块教学设计

教学目标：

1、体会四篇童话的主要角色情感变化。

2、领悟四篇童话故事中含义深刻的句子背后蕴含的道理。

教学重点：让学生通过含义深刻的句子体会文章的主要内容和文字背后蕴含的情感。

教学难点：学法的迁移。

教学流程：

一、复习讲述故事，交流启示道理

1、指名四名学生讲述本单元四篇童话故事。

2、学生交流童话故事的启示道理。

3、师过渡，引导学生读故事要走进人物的内心世界，体验主人公的喜怒哀乐。

【点评】教师的引入自然，与第二模块的教学衔接紧密。从复述故事内容到交流启

示道理，再过渡到体验主人公的喜怒哀乐，模块之模块的衔接浑然一体。

二、以《去年的树》为例，学悟情感

1、教师播放《去年的树》多媒体课件，音乐渲染，创设情境。

2、指名学生交流看完《去年的树》视频的感受。

3、师点拔：小鸟历尽辛苦找到好朋友，可是他的好朋友已经不是去年的树了，它变

成了灯火，小鸟盯着灯火看了一会，它仿佛看到了什么？

4、学生交流：

A．鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。好像在说：“_____________。”

B．唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。好像在说：“_____________。”

5、教师引导学生从这两个“看”字读出鸟对树的真情。

6、教师把鸟儿的三次问话连起来让学生分角色朗读。

出示：

“立在这儿的那棵树到哪儿去了呀？”

“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

“树么，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

7、学生交流体会鸟儿心情的变化。

【点评】教师在引导孩子谈谈看了故事后的体会的基础上，出示两个“看”字，领悟

小鸟对大树的真挚情谊。然后在回到全文找到句子有理有据地去体会情感。这样就

教给了孩子们一个明确的读书方法：由内容到情感再到语言文字，层层深入地理解

文本。教师多样化引导，力求学生读出树与小鸟至死不渝的情感。

三、举一反三，自悟他文情感

1、教师总结学法，引导学生读文章不但要读懂字面的意思，还要读懂文字背后蕴含

的意思。

2、学生自学余下三篇童话故事，找出故事中含义深刻的句子并写下体会。

【点评】教师以生为本，授人以鱼不如授人以渔，教好学生一本教材，学生受益的

可能是一个学期，教给学生一种方法，学生受益的也许是一辈子。教师总结学法，

给学生线索，放手让学生自学。

四、汇报交流，共同学习

1、学生交流在《巨人的花园》里找到的含义深刻的句子，并从课文中找出理由。

2、学生交流在《幸福是什么》里找到的含义深刻的句子，联系生活实际谈感受。

3、学生交流在《小木偶的故事》里找到的含义深刻的句子，谈谈生活启示。

【点评】教师以学促教，学生是课堂的主体，教师起主导作用，学生在教师的引导

下自主学习，分享感受，不仅提高了语言表达能力，潜移默化中也提高了思维逻辑

能力，这种学习方式达到双赢效果。

五、归纳学法，总结收获

教师总结：这节课我们在童话小屋里一路追寻，先了解了四篇童话故事的主要内容，

接着走进了人物的内心世界，体会他丰富的情感，又读懂许多含义深刻的句子，最后

获得了许多启示。

四、“领悟表达”模块教学设计

教学目标：

1、感受童话语言的优美，能够想象情景语言的画面。

2、通过多种比较，感受童话中对话语言的形象性。

教学重点：感受童话语言的优美和对话语言的形象。

教学难点：想象情景语言的画面。

一、回顾童话特点，引出语言特色

1、引导学生回顾童话三个特点：经过曲折、想象丰富和结局美好。

2、教师幻灯片出示四篇童话中优美的句子，指名读、自由读和齐读。

3、学生想象优美句子背后的画面，交流分享。

4、教师总结归纳童话的语言美。

【点评】教师紧紧扣住前面两个模块中的“故事结构单”，回顾童话特点，与前面模

块教学的衔接紧密。教师通过多种方式让学生美读，创设氛围让学生想象画面，感

受童话语言的美。

二、指导自读体会，感受情景语言的优美

1、学生自读，从书中划出优美的语言，并轻声朗读。

2、指名学生交流。

3、引导划出相同句子的学生谈感受，说说自己读句子时，仿佛看到什么？

4、女生齐读。男生闭上眼睛静静地听，一边听一边想象画面。找出自己觉得美的片

段，相机多种方式引导学生想象画面读一读。

5、师相机引出学生熟悉的《白雪公主》，让学生回忆童话中是如何描写白雪公主外貌。

6、师生交流读了对描写白雪公主外貌的句子的感想，感受童话语言优美的多种作用。

【点评】教师多种方式引导学生美读，引导学生边听边想象画面，教师为了让学生

深入感受语言的优美，巧妙引入学生耳熟能详的“白雪公主”，学生既感受到外貌美

的描写是对心灵美的烘托。

三、引导比较谈论，感悟对话语言的形象

1、教师课件出示巨人的对话。

2、教师引导学生观察巨人语言的风格。

3、教师课件出示小木偶的对话。

4、学生多种形式读小木偶的对话，教师引导学生体会小木偶语言的形象。

5、教师归纳不同的人物性格不同，说话的风格就不同。

6、师生讨论：如果让小木偶的话让巨人来说，让巨人的话让小木偶来说，你觉得这

样可以吗？

7、教师总结，引导学生在写作中描写人物语言的时候要符合人物的性格、人物的特

征。

【点评】教师充分运用比较法和讨论法，让学生的大脑展开一场头脑风暴，学生在

比较讨论中认识得到升华，思维得到锻炼。教材无非是个例子，教师注重写法的引

导，把对话语言的形象性迁移到学生的日常写作中。

五、“口语交际与作文”模块教学设计

教学目标：

1、学生充分感受到童话的神奇，激发学生编写童话的兴趣。

2、学生能够领会童话的基本结构和语言特点，将童话的写作要素融入到自己编写的

童话中。

3、学生能在师生、生生共评中促进写作水平。

教学重点：激发学生编写童话的兴趣。

教学难点：将童话的写作要素融入到自己编写的童话中。

一、感受神奇

1、教师播放经典的童话图片和视频，学生感受童话的神奇。

2、师生畅谈童话世界中奇妙的故事。

【点评】教师从经典的童话图片引入，再让学生畅谈童话世界中奇妙的事，由易入

难，学生饶有兴趣。

二、领会神奇

1、学生回顾童话的结构单，以及童话的语言特点。

2、学生自由组合，分三组做游戏。（出示）

第一小组，走进美妙的大自然，你最想去什么地方？

第二小组，在这个大千世界里，你最喜欢什么事物？

第三小组，走进童话世界，你最希望发生什么奇妙的事？

生分小组讨论，把自己的答案写在一张纸。

4、师收集三个小组的游戏纸张，师随机组合。

5、师生分享随机组合的童话故事，感受童话的魅力。

【点评】游戏是学生喜闻乐见的学习方式，教师引入游戏，并且由学生自由组合，

学生有一定的自主权，体现以教师以生为主，以学促教。学生在游戏中突破了教学

的重点。

三、书写神奇

1、教师引导：把每组内容这样顺次连接或错位连起来，就是一篇动人的故事，如果

再加上奇思妙想就是一篇最神奇、最精彩的童话故事。

2、教师出示精彩图片，引导学生想象画面说故事。

3、学生书写故事。

【点评】教师过渡语的引导是整节课中重要的点拔，一般孩子们经过引导都会明白

童话的写作要素，最终都要落实到写作之中。

四、评价神奇

1、教师出示自评、他评的方法指导。

2、学生读习作，师生共评。

【点评】点评是学生学习写作的一种重要方式，教师的评价、学生的他评和自评都

是促进学生写作水平的有效途径。

五、祝福神奇

六、“课外阅读指导”模块教学设计

教学目标：

1、激发学生阅读童话的兴趣。

2、让学生领悟带着思考读童话，读出童话的意味。初步培养学生的阅读悟性。

3、将优秀的童话作品带到学生前面，为学生推开童话阅读之门。

教学重点：让学生领悟带着思考读童话，读出童话的意味。

教学难点：培养学生阅读的悟性。

教学过程：

一、走进如梦童话，激发阅读之趣

1、谈话导入：你们爱读童话吗？为什么？

2、童诗朗诵，走进如梦童话。

童话里有会飞的马

童话里有会变的灯

在童话里，

蝴蝶把梦告诉花朵

鸟儿把歌唱给大树

蜗牛背着房子寻找美丽的新娘

小蛇也能吃掉笨重的大象

童话啊，用有趣的故事缝一件梦的衣裳

板书：有趣的故事

【点评】对于童话阅读的指导课，应该用童话一样的语言，展现童话的烂漫。一首

蕴含了童话的神奇的小诗将孩子引进了童话的世界，并由这首小诗引向更为广阔的

童话世界，从小诗中引导学生寻找童话的神奇，领悟童话的奇妙。

二、深入童话意味，培养感悟能力

以《灰姑娘》为例，与学生一起探讨童话阅读应该如何思考。

（一）感知分析人物形象，在童话中学习识人

1、你们喜欢故事里的哪一个人物，不喜欢哪一个人物？为什么？

2、如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？

辩证地认识故事中的人，宽容地对待书中的人，更好地与身边的人相处。从而学会做

人。

板书：人物识人

【点评】转换角色，让学生充分理解“后妈”，学生由一个“旁观者”--批判后妈

的歹毒，转换为一个“当事人”--我是后妈，我亲自感受后妈爱自己的孩子，并不

能爱别人如爱自己的孩子一样，这样，学生在这样的角色中理解人物，体会人物的

心理特征。他们对分析人物的方法便有了清楚明晰的理解。

（二）善于推理情节，深入领悟故事背后的意味。

3、如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有离开舞会，你们想一想，可能会出现什么

情况？

——感悟守时

4、辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，

而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？

5、如果狗、老鼠都不愿意帮助她，不愿意跟着她来到仙女教母面前，她可能去参加

舞会吗？

——朋友帮助，拥有朋友，就是拥有机会。

6、如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘

吗？

——认识自己，热爱自己。

板书：故事推理

【点评】教师在肯定学生“想象得很好”的基础上，教师设想出多种情况，并为学

生做出了假设，让学生随着老师点出的思路，慢慢由学生拨开云雾。“多种情况”

的设想，为学生打开了想象的思路。

（三）大胆质疑，培养思辩精神。

7、最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？

板书：质疑思辩

【点评】“学贵有疑”。“思”是“疑”之源，“疑”是“思”之果，“释疑”的

过程就是智慧和创造力的增长过程。教师让学生学会提出疑问，善于思考。聪明才

智得到尽情释放。

三、引读经典童话，布置阅读任务。

1、重点推荐《小王子》，布置深入阅读此书。

用画面引出故事，图画配以简单的一句话，步步深入故事情节，中间省略一些精彩内

容，引起学生的阅读兴趣。

2、介绍经典童话，引向更广阔的童话阅读领地。

3、小诗结束课程。

枕着童话入梦

梦一定很美

想着童话醒来

日子一定很甜

如果作业太多

让我们在童话里喘口气

亲爱的孩子

让童话装饰童年的梦

来吧，让我们

在童话中寻找梦想

在童话中享受烂漫

在童话寻找生活的哲学

在童话中收获生命的思考

来吧，孩子们

让我们一起走进经典童话……

【点评】教师通过图片介绍《小王子》一书，大大激起了学生阅读的兴趣，课堂的

结束以问题“为什么”要读童话？用一首小诗告诉了学生，是在童话世界里享受属

于自己的自由。所以学生在这堂课也希望通过童话放松自己平时的课业压力，并不

会将阅读视为一种负担，让学生快乐的阅读，语文素养在阅读中潜移默化已经养成。