山雨教学设计

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索-百度文库

1

人教版小学语文第十一册教材分析

建设中心小学六年级语文备课给整理

一、教材的基本结构

（一）、教材概貌：

按专题分成8组；每组精读课文、略读课文各2篇，精读课文14篇，略读

课文14篇，选读课文8篇,口语交际、习作各7次﹙有的合有的分﹚,“大综合”：

第六组；“小综合”：第二组,生字：写120个﹙六年级不再安排认读字﹚，“词

语盘点”列出的词语：“读读写写”190个，“读读记记”137个。（本套教材

学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三学段识

字量。故从本册教材开始不再安排识字任务。）

除去第六组的“大综合”，其它七组教材，每组由“导语”“课例”“口语

交际.习作”“回顾.拓展”四部分组成。课例包括4篇课文，精读课文、略读课

文各2篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排

了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”两

次。口语交际.习作依然作为一个独立的栏目。回顾.拓展由三个栏目组成，“交

流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”

“趣味语文”穿插安排，其中，“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”各安排

了两次，“展示台”安排了一次。

（二）、本册教材8个专题：

1.感受自然2.祖国在我心中3.心灵之歌4.珍爱我们的家园5.初识鲁迅6.

轻叩诗歌的大门7.人与动物8.艺术的魅力。

二、教材的主要特点。

（一）、选文精美。入选中外诸多名家的作品:鲁迅、季羡林、赵丽宏、郭

枫、李汉荣、梁衡、沈石溪……列夫•托尔斯泰；不少课文“文学味儿”浓:

《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《这片土地是神圣的》《青山不老》……

文体多样化：诗歌、小说、散文、科学小品，就诗歌说，有古体诗、律诗、词、

曲以及现代诗中的自由诗、十四行诗，还有儿童写的诗等。(阅读材料1－6)

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索-百度文库

2

（二）、精心组织专题。

●本册专题安排的特点：

1.具有“双专题”特征，即从内容和语文读写点两方面去考虑专题。

2.组元的角度多样。如“初识鲁迅”。

3.关注学生语文素养的形成与发展。如,“感受自然”“轻叩诗歌的大门”。

4.关注儿童与社会的联系，关注学生的外部生活和内心诉求。

●各个专题的读写点：

★感受自然：体会独特的感受，展开联想和想象/与以前学过的课文进行比

较。

★祖国在我心中：体会关键词句在表情达意上的作用。

★心灵之歌：环境和人物心理活动描写。

★珍爱我们的家园：读课文时联系实际，深入思考。

★初识鲁迅：体会含义深刻的句子，人物描写的方法。

★诗海拾贝：综合性学习。

★人与动物：快速阅读，体会如何写真实、写具体/与以前学过的课文进行

比较。

★艺术的魅力：展开联想和想象进行表达的方法。

●本册教材读写方法学习的重点：1.展开联想和想象进行表达﹙第一组第

八组﹚；2.读课文时联系实际，深入思考﹙第四组﹚3.体会含义深刻的句子﹙第

五组﹚

(三)、加强整合，导学有方

每个专题都自成系统：导语→精读课文﹙思考与练习﹚→略读课文

﹙连接语﹚→口语交际•习作→回顾•拓展

1.双专题”性质：兼顾情感、态度、价值观的正确引导和学习能力、习惯

的培养

2.导语：激发兴趣，提示、布置单元学习内容

3.课后题和连接语：引导学生质疑问难，并注意突出单元学习重点

4.词语盘点：方便学生自测自查。

5.口语交际•习作：结合单元知识积累，注重由读到写的迁移

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索-百度文库

3

6.回顾•拓展：归纳、梳理，适当拓展，引向课外交流平台：由中年级“我

的发现”发展而来，引导学生回顾本组学习内容，交流在理解内容、读写方法等

方面的收获，养成良好的学习习惯。课外书屋：引导学生在课外“多读书、读好

书、读整本的书”，体现由单篇课文到整本书的拓展阅读。

(四)、资源丰富

1.资料袋；2.阅读链接；3.“课外书屋”引导读整本的书；4.插图；5.“日

积月累”内容的丰富性：1〉.情景相生〔形式:古诗名句〕2〉.热爱祖国〔形式:

名人名言〕〈3〉.诚信〔形式:古典名句〕〈4〉.保护环境〔形式:标语/公益广

告〕〈5〉.鲁迅名言〔形式:鲁迅名言〕〈7〉.动物〔形式:古诗《马》〕〈8〉.

艺术的魅力〔形式:成语〕

3“课外书屋”引导读整本的书；4.插图。

第二部分教学建议

一、准确把握教学目标。

〔一〕、在纵向比较中把握教学目标：

识字写字：学习独立识字→初步的独立识字能力→较强的独立识字能力

阅读：学习默读→初步学会默读→默读有一定的速度

习作：意识和兴趣→兴趣和自信→有一定要求（具体、真实、分段表述、有

一定速度等）

口语交际：认真听→请教、商讨→抓住要点、转述；“应对”能力

〔二〕、在横向联系中把握教学目标：

1.累计识字3000个，全册写字120个。

2.默读有一定的速度，课外阅读总量不少于100万字。

3.积累习作素材，习作内容具体、真实，40分钟能完成不少于400字的习

作，行款整齐，书写规范、整洁。

4.能根据交流对象和场合，稍作准备，做简单的发言。

〔三〕、在解读教材中把握教学目标：

1.整组浏览：把握主要内容和各部分的联系

2.“导语”和“交流平台”：提示单元学习内容和学习重点

3.课文：把课文放在整个专题中；“内容”和“形式”综合考虑，合理取舍。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索-百度文库

4

4.习作：重视由读到写的自然迁移（不可急于求成）

二、识字与写字教学

1本册没有认读字，课文中注音的字只要在这篇课文中能借助拼音认读，不

需要单独巩固。

2以字义为重点学习要写的字，有效地防止和纠正错别字。

3抄写以词语为单位，减少机械的单字抄写。

4通过句子的抄写和默写在语言环境中识记生字，同时练习书写的行款整

齐。

三、阅读教学

（一）、加强对课文的整体把握。

(1)重视抓住课文的主要内容。(2)经常引导学生理清文章脉络。(3)提出“牵

一发而动全身”的问题。(4)从整体上把握文章。

●抓住课文主要内容：随着年级的升高，学生阅读理解能力不断提高，而

且渐渐具备了在读中分析、概括，抽象、归纳的心理基础。抓住课文主要内容，

有利于培养学生的抽象能力、概括能力，是高年级阅读教学的基本任务之一，概

括能力的养成足以使学生受益终身。引导学生明确概括主要内容的要求：（1）、

忠于原文。不能增加内容，不能改动情节，更不能评论。（2）、要点齐全。不

能过于简单，要素不全。（3）、重点突出。区分概括主要内容和复述，分清主

次，抓住主要内容。（4）、尽量语言简练。抓住最能表现主要内容的词、句、

段稍加整理，连缀成文。

●在学生的阅读实践中教给方法：根据不同文体，引导学生逐步掌握概括

主要内容的方法。抓住要素、把课文分成几个部分，说说每部分的大意等做法都

有助于学生抓住课文主要内容。其方法应当是学生在实践中慢慢习得的，而不是

上来就讲方法，机械地生搬硬套。否则，将与培养概括能力的初衷背道而驰。

●理清文章脉络：理清文章脉络既有助于提高学生理解能力，又能培养学

生思维的条理性，使日后写作条理清楚。一般来说，文章的脉络主要是“纵向”

﹙按事情的发展顺序﹚和“横向”﹙按人或事物的几个方面﹚两大序列。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索-百度文库

5

●整体把握课文的内容：文章的丰富的人文内涵，应当从整体上去把握，

要避免抓住片言只语，轻易下结论，避免断章取义。课文教学最好采用“整体—

—部分——整体”的做法。

●设计好关键的问题：高年级阅读教学要培养学生的阅读能力，问题不宜

太琐碎。要设计好关键性的问题，“牵一发而动全身”，既能启发学生思考，

又可以给学生提供较大的自主学习和发展的空间。

（二）、注重对课文的形象感受

（1)充分发挥朗读的熏陶感染功能。

(2)“形象大于思想”，感受形象比抽象特点更重要。

(3)从“客观”的分析走向入情入境的体验和感悟。

(4)适当使用教学媒体，防止图解文本。

文学用形象反映生活，潜移默化地起着对人的熏陶感染作用。阅读文学作品，

应当多感性少理性，尽量避免过早抽象“人物特点”“思想品质”的做法。

（三）、从课文中学习表达方法：(1)善于引导学生注意课文的表达方法，

包括遣词造句、布局谋篇。(2)细细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术语。

(3)多读多背积累表达方法。(4)通过语言实践学习运用。

（四）、倡导一组课文整体推进。

(1)设立整组浏览课，或先通过阅读导语，明确本组学习的任务和方法。

(2)注意传统课文在新专题中的新角色、新内涵。如《少年闰土》《月光

曲》。

(3)发挥“回顾和拓展”的作用，在“交流平台”中引导学生自主回顾和总

结。

“宜粗不宜精”，不过分讲求“整合”，避免使课文教学失去特色。

（五）、区别精读和略读：教材安排了精读课文和略读课文，略读课文的

比重正在加大。要区别精读和略读，培养学生的阅读能力。略读课文的教学，从

程度上说，要求低于精读课文，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的

理解不作为重点。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，

并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。

四、习作教学

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索-百度文库

6

（一）、习作提示：主题较开放，要求较明确

1感受自然/听音响想象/我的暑假生活〔要求：突出“感受”〕

2“祖国在我心中”为主题的演讲稿或读后感〔要求：运用搜集到的材料/

表达真情实感〕

3人们互相关爱的事〔要求：环境，人物心理等〕

4保护环境和资源的建议书/看漫画写感受或编故事〔要求：看图作文：

写出理解和感受〕

5介绍我的小伙伴/续写〔要求：几件事写一个人，写出特点/写清楚写

具体〕

6写儿童诗﹙选做﹚

7看图片写故事或口语交际的内容〔要求：想象合理，内容具体，感情真

实〕

8学艺的故事/自己喜欢的一件艺术品/一次艺术欣赏活动〔要求：学

习运用课文表达感受的方法〕

（二）、习作教学的转变：在评价中指导

把重习作前的指导变为重习作后的交流和评价

采用展示和交流的方法，在讲评中对习作作具体的指导，有时可以跟“交流

平台”结合起来（读写结合，第一、三、八组）；用宽容和欣赏的心态评价学生

习作；重视修改，交流前自主修改；交流后根据交流内容修改。

1.习作前的指导和习作后的交流、评价要有针对性(七组)。习作前的指导，

要准确把握习作要求，合理想象”“内容具体，感情真实"

合理想象：以报道的真实事件为基础。

内容具体：明确怎样写才是“内容具体”。

2.习作评价标准的探讨:

★内容具体，感情真实，语句通顺是高年级作文主要的评价标准

★注重语言的正确、规范和表达上的新意

★话题比较宽泛，不过分计较审题

★不能要求小学生的习作生动形象

★尽量立足于“篇”，不要只看“好词佳句”

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索-百度文库

7

（三）、几次“小练笔”:

《草虫的村落》：自己观察过的小虫；《穷人》：展开想象续写故事；《最

后一头战象》：想象嘎羧内心的感受

●明确的“小练笔”目的：

★勤于、乐于动笔，记下所见所闻所思所想。

★表达方法的迁移运用。

★课文内容的深入理解、拓展延伸。

★不要为练而练，漫无目的。

五、口语交际教学：（建议根据交际话题类型，确定训练重点）怎样让口语

交际“交际”起来?

1选择学生喜爱、有话可说的话题。

2让口语交际不像“课”倒像是聊天。

3欢迎其他学生插话、提问和评议。

4教师适当点拨，提高表达能力。

六、综合性学习：

（一）、综合性学习的四个特征：

1.活动性：活动，是综合性学习的主要形式。通过活动整合听说读写等

多种能力，通过活动让学生亲历过程，学会分析问题和解决问题的方法，通过活

动掌握知识和运用知识。这种活动性的学习并不强调知识的系统性，主要是直觉

和感受

2.自主性：综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精

神，主要由学生自行设计和组织活动。自主选择学习内容自主确定活动方式自主

组成学习小组自主决定学习结果的呈现形式……自主不光是“自己作主”更重

要的是“自觉主动地”学习。

3.探究性：教材提出了探究性的学习任务

4.开放性：开放学习的时间，开放学习的空间，开放学习的内容，开放学

习的形式，开放学习的评价……

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索-百度文库

8

（二）、第二学段和第三学段综合性学习的比较：从出现次数上看：前者从

每学期两次，后者每学期两次一“大”一“小”；从呈现方式上看：前者在精读

课文后布置，在语文园地中设“展示台”交流，后者打破阅读、口语交际和习作

的界限，整组集中安排。以活动建议为主，阅读材料为辅；

从学习时间上看：前者以课外活动,课内交流为主，后者则强调课内外一体

化。

★五年级上册：遨游汉字王国〔有趣的汉字，我爱你,汉字〕

★五年级下册：走进信息世界〔信息传递改变着我们的生活，利用信息

写简单的研究报告〕

★六年级上册：轻叩诗歌的大门〔诗海拾贝，与诗同行〕

★六年级下册：难忘小学生活〔成长足迹，依依惜别〕

（三）、《综合性学习：轻叩诗歌的大门》教学设计：

1、如何制定活动计划：活动前，师生共同回顾五年级开展的综合性学习，

然后在浏览整组教材的基础上，共同制定活动计划；

2、对阅读材料的处理和把握：了解诗歌知识，背诵、积累诗歌；阅读材料

的学习辅助活动的开展；

3、如何举办诗歌朗诵会：全员参与，学生在动口、动手的过程中提高语文

能力和组织、活动能力。

4、如何进行总结评价：设计表格，帮助学生进行自我总结、评价，提示写

总结的方法。

其他方面：如何引导学生写儿童诗，怎样安排诗歌知识竞赛，教师如何做到既

能有效指导又不过多干预等。