有效课堂教学的实施与策略

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课堂教学的组织方法与实施策略

记得一篇散文中这样写道：有一种幸福是学会忘记，有一种快乐是共同分享。

那么作为幼儿教师的我们是幸福的，因为我们忘记了年龄，每天与孩子们一起开

心游戏；我们快乐着，因为我们分享着课堂上的点点滴滴，与孩子们一起学习、

一起成长。工作十多年来，我觉得作为教师没有什么比上好一堂课更为幸福了，

在幼儿一日生活环节中，集体教学活动尤为重要。组织课堂教学既是教师的基本

技能，也是一门艺术。组织好课堂教学是我们教师的天职，更是一个幼儿园教学

质量的生命源泉。那么，如何组织好课堂教学呢？下面，结合我自己的一些做法

从课前、课中、课后三个方面做一下介绍。

一、课前充分准备，做到心中有数

﹙一﹚理顺思路是前提。在主题教学的推进中，三位老师需要协调教授内容，

哪一个学习点放在前，哪一点放在后都要事先设置好，列出活动安排计划而后方

可投入备课。而备课作为课前准备的重中只重，又直接影响着课堂教学的效果。

三位老师要分析本班孩子的已有经验，对孩子的基本能力等做到心中有数，然后

备课时还要注意：一要充分熟悉教材，吃透每一个教学内容，挖掘其中的教育点，

找准重点、难点。二要制订适切的目标。制定的目标要具体、明确，使活动目

标自然地渗透和涵盖情感态度、习惯与能力、知识与技能等三个维度，突出创新

精神和实践能力的培养，使活动目标既符合幼儿的已有经验又要有一定的挑战

性。

﹙二﹚教具准备是基础。

教具准备是活动顺利开展的保障公开活动的准备，教师一般会运用色彩鲜艳

的教具、生动有趣的课件等来展开，孩子的注意力就容易集中。另外还要根据教

学需要做好课前知识了解和生活体验经验上的准备。教具室会有一些常规的教

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具：图片、头饰、磁带等。另外生活中的物品：瓶、罐、棒、盒、植物、小动物

等都可以拿来当教具，还可以根据需要自己制作小型教具。教师一定做到课前有

教具，使幼儿接触到直观、形象操作材料，在动手动脑中获得有效的学习。

（三）环节设计是关键。

一个有效的集体教学活动，除了选材好、选点妙，目标适切之外，教学环节

的合理设计是关键。我们要精心设计课堂教学的每个环节，一：开始部分：承担

着集中幼儿注意力、引起幼儿的学习兴趣和探索欲望作用。如：形象生动的手偶、

色彩鲜艳的教具、多媒体课件等。二：基本部分：基本部分是活动过程的核心，

在这一过程中要突出重点、难点，指导幼儿去活动、去探索、去体验、去发现。

首先要集中孩子的注意力，采取灵活多样的教学方法，激发孩子的学习兴趣。根

据孩子注意的特点，把最重要的内容安排在上课后5分钟~15分钟这个时段；其

次要根据孩子思维的特点，考虑教学的内容由易到难、具体形象、生动有趣；再

次是根据孩子学习的特点，要调动孩子的多种感官，创设环境、提供材料让孩子

亲身参与，亲自体验，操作练习；还要根据孩子身心发展的特点，考虑动静交替，

又要考虑孩子个性发展的特点，安排的内容要有层次性、挑战性，既尊重差异，

又关注全体。尽可能地让每个孩子在活动中获得成功感，得到心灵上、情感上的

震撼。三：结束部分：教师以各种形式（语言小结、情景成果展示等）归纳总结，

帮助幼儿对新知识经验有一个完整的印象，并鼓励、肯定幼儿的活动，使幼儿有

成功的满足感，产生再次探索的愿望。

（四）常规培养是后盾。

教师要对孩子的课堂常规有一个统整的要求。一个老师这样教了，另外的老

师也尽量随从，如果常规不统一，孩子将无所适从，缺乏正确的意识反应。常规

培养非一日之功，日常培养很重要。还可以采用敲铃鼓或弹琴等方式，巧妙组织

好课前活动，有利于教师和幼儿都以阳光的心态进入课堂，使整个活动取得较好

的效果。方法：

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1、静一静学生的情绪状态会非常明显地影响课堂的效果，当学生情绪兴奋

的时候，可以采取一些比较安静的方法，以静制动。比如：做手指谣、念儿歌、

讲故事、说悄悄话等，让孩子迅速安静下来。

2、动起来在炎热的夏天，天气闷热，小朋友常会无精打采，情绪低落、烦躁，

为了活跃气氛，可以和孩子们做各种小游戏，让他们以积极的状态上课，这样更

有利于调动幼儿学习的主动性、积极性和创造性。

3、设疑下一节课的内容是课前组织活动的重要依据，我会将与课堂有关的

音乐、图片、视频等在小朋友注意转换的过程中放给他们听和看，这样，他们就

会被这些新鲜的东西吸引过来。

二、课中机智应对，灵活驾驭课堂

﹙一﹚建立平等友好的师生关系，营造宽松开放的课堂氛围

良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是孩子乐于参与课堂教学的先

决条件。因此我们老师要融入到孩子中去，跟他们交朋友，从而让孩子喜欢我们，

也喜欢上我们的活动。如从课堂的导入开始，就可用绘声绘色的语言、亲切的体

态语，消除教室里的干扰，及时组织教学。同时，对班里每个孩子都要做到一视

同仁，不偏爱某人，也决不放弃一个孩子。对能力偏弱的孩子，要给予更多的关

心和耐心。在授课过程中，要善于激励孩子，同样一个“好”字，可以说得平淡如

水，也可以说得激情满怀，让孩子感受到老师发自内心的赞赏，如可以用简短、

恰当的语言，“你真会动脑筋”、“你听得真仔细”等外部刺激，激活孩子内在的学

习动力。

﹙二﹚设计恰当的提问，激发幼儿学习兴趣

在学校集体教学活动的过程中，教师的提问很关键，好的问题设计能够有效

地激发幼儿学习的兴趣，能够引起幼儿的思考、探索，能把活动引向深入。设计

的问题要有层次，能满足不同层次的幼儿。如难度大较灵活的问题，请能力较强

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的学生回答，基础性的综合性的问题，请中等能力的孩子回答，比较简单的问题，

请能力相对弱的孩子回答，要让每个孩子都有机会有能力回答老师的提问，这样

可以帮助孩子建立自信，提高学习兴趣。

（三﹚采取有效的回应，使幼儿获得主动发展

在课堂中，教师要灵活应对来自孩子的多种信息，并作出有效的回应，这是

一个幼儿教师必备的教学素养。

首先要对来自孩子的信息作出价值判断，作为老师要以新课程理念为基础，以现

代儿童观为指导，要有敏锐的观察力和判断力，来捕捉分析来自孩子的信息，然

后作出判断，到底该不该回应，要不要拓展。

其次要了解孩子，尊重孩子。《刚要》指出：教师以关怀、接纳、尊重的态

度与幼儿交往，耐心倾听、努力理解幼儿的想法和感受，支持鼓励他们大胆探索

和表达。教师对儿童可采用语言、动作、神态等表示肯定和赞赏。教师要真正的

静下心来了解孩子的所思、所想、所作、所为，那只有深入到儿童中间，发自内

心的尊重，去理解和接纳儿童。接纳儿童的年龄特点，接纳儿童不同的个性特征，

接纳儿童的不同见解，接纳儿童的失误与错误。只有充分了解孩子，掌握孩子年

龄特点、发展规律和最近发展区，才能发现儿童的需要，满足孩子的需求，从而

作出有效的回应。

再次考虑回应的策略：有表扬、设疑、追问、参与等等。表扬，就是对幼儿

的回答或行为作出认同、肯定，并加以发扬光大，使幼儿受到鼓励，从而提高学

习的积极性。设疑，就是用疑问的方式，促进幼儿去思考、探索，使幼儿的行为

具有一定的方向性。如：在探索物体沉与浮的活动中，老师这样设疑：你知道哪

些东西是沉的？哪些东西是浮的吗？怎样让沉的东西浮起来？又让浮的东西沉

下去呢？一系列的问题，把幼儿的探索活动一步步引向深入。追问，就是老师不

断提出问题，帮助幼儿将零星的、不完整的经验进行总结和梳理，深化幼儿对事

物的认识。如果没有教师的追问，幼儿的思维是肤浅的，经验是零碎的。参与，

也是一种回应的策略。在集体教学活动中，幼儿有时会表现出没兴趣，有时碰到

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困难会放弃，这时老师的适时参与能有效地激起幼儿参与活动的积极性。如：中

班的“小树叶”活动中，让幼儿听着音乐编舞，幼儿觉得很难，不知道怎样编，这

是老师及时地参与进来，随着音乐和幼儿一起编舞，老师还解下脖子上的纱巾，

翩翩起舞，一下子调动了学生的积极性，男孩女孩都随着音乐变成一片片小树叶。

活动取得了良好的效果。

﹙四﹚激起师幼互动，促进幼儿积极情感的形成

所谓“师幼互动”，就是指教师在应对具体的师幼关系情境时，为了建构良好

的师幼关系，实现促进幼儿发展的根本目的而采取的有效策略或方法。

师幼互动的策略具有多样性和复杂性，根据不同的活动内容，不同的活动形

式，互动的方式也不一样。比如：在阅读活动中师幼互动的策略有支持式互动：

主要是激起幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿在阅读中积累提升经验。有诱导式互动：

帮助幼儿分析阅读材料，并给予适时的点拨诱导，提供阶梯。有介入式互动：采

用抛砖引玉、设疑推理的方法，让孩子带着问题去阅读。合作式互动：那是一种

平等的对话，在交流中分享阅读的快乐。这些互动策略，应根据实际情况灵活运

用。任何一种策略的运用都应该是面向全体的互动，以幼儿为主的互动。互动的

关键还是在于教师的观察、判断，在于教师的即时调控，在于教师的专业化水平。

比如：在看应彩云老师的一个教学活动：有趣的报纸。应老师提了这样一个问题：

你们喜欢看报纸吗？在一般情况下，小朋友都会说“喜欢！”可有个小男孩却理直

气壮地说：我不喜欢！我不喜欢看报纸！在这样一个出乎老师意料的情况下，老

师怎么回应呢？怎么和孩子互动呢？应老师不慌不忙地说：是吗？可我知道爱看

报纸的小朋友可都是很有知识的哦！可都是小博士呢！这样一说，孩子们马上纷

纷抢着回答：我爱看报纸！应老师这样一个巧妙的回应，不但保护了那个孩子的

自尊心，同时又给其他小朋友一个良好的引导：大家都爱看报纸，这样能增长知

识。从这个例子中我们体会到，一个教师的专业化水平的高低，决定了孩子的学

习态度。所以，作为一线教师的我们，平时一定要多学习，不断积累知识、开阔

视野、提高自身综合素质。

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﹙五﹚巧于调整备课，体现教育机智

老师在课堂中面对的是一个个活生生的孩子，而不是静止的物体。这种特殊

性决定了我们的教学方式必然是有不确定性的。我们时刻面对教学状况的“即时

性”，也就是说老师应根据课堂的实际生成情况，即时调整备课环节，随机应变、

临时掌控课堂内容，保证课堂教学的圆满进行。这是对老师驾驭课堂能力的又一

考验。

三、课后及时反思，不断总结提高

那怎么反思？一可反思教学亮点，即教学过程中最满意的方面，分析其中的

原因，以便今后发扬借鉴。二可反思教学“败笔”，即使是成功的课堂教学也难免

有疏漏失误之处，我们可以对它们进行回顾、梳理，找出失败的原因，使之成为

以后课堂教学中应吸取的教训。三可反思课堂生成，即课堂教学过程中某一细节

引发产生的独到见解或创新的思路。这里既有教师自己的“瞬间灵感”，也有孩子

的“创新火花”，可拓宽今后的教学思路。

总之，要上好一个优质的集体教学活动，还有很多的因素：教师的素养、语

言的功底、教学风格、风趣幽默等等，有待于我们在实践中不断地去摸索、去磨

练，去反思。作为幼儿园老师，每个人都有自己不同的特点，每个人都面对不同

的孩子。即使孩子相同，孩子今天和明天思考问题的方式、角度也是不同的，这

些因素综合在一起决定了即使上同一节课，每个老师都会上的不一样。但是，任

何一节课、任何一个老师，只要用心准备，用心去上了，都会有其闪光点。或许，

各种形式的优质课、观摩活动、评选活动中的课闪光点更多一些、优质部分更多

一些。而这些，掩盖不了我们这些普通老师们在常态课堂中的“优质部分”。所以

任何一节融合了老师心血的课，都是我们心中的优质课。经常有人说“课堂教学

是一门遗憾的艺术”，我们只有不断的总结，不断的反思，才会不断的进步，也

才能将遗憾降到最低点。老师教的开心，学生学的快乐，也许就是高效课堂的境

界吧！愿作为老师的我们做一个实践者、演绎者、创造者，用自己的教学智慧，

让活动精彩，让教学闪光。

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