六年级上册语文教案

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部编版六年级语文上册教案

六年级语文学习，是学生以原有的认知阅历和人生体验为基础，

对文本主动加工并重新建构的过程。每一篇六年级语文教案都是六年

级语文老师的心血，你不妨与我们共享你的六年级语文教案。下面是

我为大家收集有关于部编版六年级语文上册教案，希望你喜爱。

#181022部编版六年级语文上册教案1

教材分析：

位于四川松潘藏龙山上漂亮奇妙的五彩池绚丽斑斓，作者用生动、

明快、极富想象力和感染力的语言，为我们讲解并描述了五彩池的数

量、颜色、大小、深浅、形态以及池水显出奇妙色调的奇妙，使人读

后不禁沉醉于祖国的山水美景，感叹大自然的奇妙，更使得五彩池成

为了我们魂牵梦绕、心驰神往的地方。

学情分析

1、学生的年龄特点和认知特点

本课是六年级的语文课，由于六年级学生对簇新事物新奇、简单

接受簇新事物，课前让学生收集五彩池的有关资料和图片，初步感知

课文内容。但他们自制实力差，好动，缺乏耐性，有肯定的自主性但

不够强，学习靠爱好，因此教学时，奇妙利用多媒体渲染气氛，激发

爱好，激发探究的欲望。

2、学习本课之前应具备的基本学问和技能

六年级学生能读通、读懂课文，有肯定的阅读实力、表达实力、

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作文实力、及分析感悟实力，因此教学中，让学生用读读、划划、说

说、议议的方法自主学习，引导学生对语言文字主动读议探究，从而

体会出五彩池景美、情美、语言文字更美。

教学目标：

学问与技能：

1.正确认读14个要求会认的生字，驾驭10个要求会写的生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、第四自然段。

3.抓住重点词句感悟五彩池的漂亮与奇妙，了解五彩池的特点及

其成因，体会作者的表达方式，培育学生的想象力。

4.感悟课文的景色美、文字美，感受大自然的漂亮多姿，培育酷

爱祖国大好河山的思想感情。

过程与方法：

1.引导学生观看五彩池图片，整体感知五彩池。

2.紧抓“五彩池的奇妙”，统领全文，引导学生品词、析句，感

悟五彩池的美。3.合作探究五彩池形成的缘由。

4.充当小导游，为五彩池写一段广告语。

情感、看法与价值观：

了解五彩池这一奇妙景观，从中感受大自然的美，培育酷爱祖国

河山的思想感情。

重难点分析：

l、教学中，老师引导学生用读、划、说、议的方法自主学习，

再加上老师适时的点拨和媒体协助给学生充分创设的语言情景，从而

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体会到五彩池的景色美、文字美。

2、如何引导学生理解五彩池颜色不同的缘由是本课教学中的一

大难点。课前与科学老师协商让学生做三棱镜折射试验，让学生初步

感知七色光现象;课中引导学生回忆三棱镜折射试验，合作、探究池

水颜色不同的成因，以此突破教学难点。

课前打算：

课件、学生做“三棱镜试验”。

教学过程

第一课时

一、以词导入，揭示课题。

1.老师板书：五彩。引导学生说出由此想到的词语，如色调明丽、

五彩缤纷、光芒耀眼等。

2.揭示课题《五彩池》。

二、观看美景，整体感知。

1.初读课文。

初读要求：

(1)自由读课文，遇到读起来困难的地方多读几遍，最终能达到

读正确、流利。

(2)思索：关于五彩池的传闻是怎样的?出示阅读要求

2.老师检查初读效果。

(1)出示词语：藏龙山、炙热、舀水、橄榄、柠檬、耸立、纷繁

芜杂、菜碟

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(2)学生自由练读，指名练读。

(3)分节指名朗读课文。老师相机指导。

3.学生复述关于五彩池的神话故事。

4.(过渡)瑶池只是人们的一种幻想，作者看到了奇妙、漂亮的五

彩池时，他感到自己的幻想变成了现实，现在就让我们到五彩池去巡

游一番。播放五彩池奇妙、漂亮的风光。出示课件

5.学生观看后表达自己对五彩池的感受。

学生回答预设：五彩池是漂亮的，奇妙的。

三、品词析句，深化感悟。

1.(过渡)五彩池的确奇妙、漂亮。作者笔下的五彩池更是令人神

往。它究竟奇妙在哪?漂亮在哪?让我们一起到课文中细细观赏。

阅读提示：

(1)默读第3、4自然段，边读边划出最能体现五彩池奇妙、漂亮

的词语和句子。

(2)思索：它们为什么能体现它的奇妙和漂亮?

2.在小组里读读你划的词语和句子，并相互说说为什么能体现它

的漂亮和奇妙?

3.全班沟通。

沟通预设：

形态各异

(1)引导学生依据读课文再加上自己对这些形态的理解及平常的

生活阅历将五彩池画下来。

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(2)全班展示学生画出的各种形态的五彩池。

(3)看到这么多形态的五彩池，学生谈感受，然后将这些感受带

到文本中，老师指导朗读、背诵。出示课件

颜色绚丽多彩

(1)观看五彩池漂亮的景象。出示课件

(2)我们来看看描写颜色的词语：咖啡色、天蓝、柠檬黄、橄榄

绿，这些描写颜色的词语既精确又生动，引导学生说出更多这样的词

语。

(3)五彩池还会有怎样斑斓的色调呢?引导学生绽开想像，仿照这

一段说一说。

(4)通过老师指导学生练读、试读、指名读，读出五彩池的漂亮

与奇妙，并指导背诵。

数量多

(1)理解“只见漫山遍野都是大大小小的水池，多数的水池在绚

丽的阳光下，闪烁着各种不同颜色的光辉，似乎是铺展着的巨幅地毯

上的宝石。”出示课件

(2)理解“漫山遍野”是什么意思?说明白什么?还有哪些词也说

明白水池特别多?

(3)引导学生回答：这是一个什么样的句子?把什么比作什么?为

什么把水池比作宝石?比作鲜花也挺美?由此体会作者比方的精确形

象，并能运用到今后的写作中。

(4)老师指导朗读、背诵。

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大小不一、深浅不同

(1)引导学生找出段落，回答：“不足”是什么意思?说明白什

么?“不过”是什么意思?说明白什么?出示课件

(2)老师指导朗读、背诵。

其次课时

一、回忆上节课的内容。

1.思索：五彩池给我们留下了怎样的印象?

2.背诵课文第三、四自然段。

二、合作探究，形成缘由。

1.小组沟通探讨五彩池的美形成的缘由。

合作要求：

(1)每个学生用自己的语言介绍五彩池的美形成的缘由。

(2)小组探讨将每个缘由用最简洁的话概括出来。

(3)探讨结果由组长汇报。

2.全班沟通谈论结果。

3.全班观看形成缘由的示意图。出示课件

三、学习生字，练习书写。

1.出示要写的生字。探讨怎样记住这个字。

2.让学生挑出最难写的字进行指导。

3.指导学生留意生字之间的联系和规律，如：左右结构的字在田

字格中的占格位置等。

4.学生练习书写。

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四、拓展练习。

课后查阅有关五彩池更具体的资料和图片，用一句话或广告语来

介绍五彩池，为五彩池作广告，或以小导游的身份用一段话来介绍五

彩池。

#181023部编版六年级语文上册教案2

教学目标：

1、读准并积累本课词语：奇异、玲珑多姿、凝聚、细腻、呈现;

理解词语“玲珑多姿”。

2、知道课文写了五彩池的几方面。

3、能用联系上下文的方法来正确理解语句，感受文章前后联系

的紧密性。

4、能借助板书，概括池水的奇异，积累有关语句。感受五彩池

的奇异。

重点难点：

1、能用联系上下文的方法来正确理解语句，感受文章前后联系

的紧密性。

2、通过圈词划句，感受五彩池的奇异。能借助板书，概括池水

的奇异，积累有关语句。

教学过程：

一、谈话引入，揭示课题。

(一)观赏图片，感受五彩池景色的奇异。

1、观赏图片，初步感受五彩池的奇妙。

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(媒体音乐，出示：观赏图片)

(二)揭示课题。

有一位作者在巡游之后，将这番美景化作文字。这就是我们今日

要学习的课文。(板书：17五彩池)齐读课题

二、反馈预习，梳理文章的脉络。

(一)反馈预习，了解1、4节的总起、总结作用。

1、反馈预习，沟通写出五彩池特点的词语。

(出示预习要求)读了文章后，五彩池留给你什么印象呢?

2、引导学生关注文章的开头和结尾，梳理文章结构，学习1、4

节。

沟通：(板书：奇异)对呀，这是五彩池留给我们的总体印象。作

者在开头总起介绍了五彩池的特点，最终又再次总结了它的特点。就

让我们拿起书来读读1、4节。

(二)了解作者从哪些方面介绍五彩池。

1、沟通课文从哪些方面介绍五彩池。

中间两个小节，作者又为我们介绍了五彩池的哪两个方面?

2、沟通并板书。(板书：池子、池水)

3、小结并明确本课的学习目的。

文章就是抓住(点课题“池”)池子及其中(点课题“五彩”)五

彩的池水这两方面来介绍五彩池的奇异的。我们读这类写景物的文章

肯定要先了解作者是从哪几方面来介绍这个景物的。现在就让我们来

深化学习，看看作者是怎样把五彩池奇异的特点写详细的。

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三、学习第2小节，了解五彩池大小、形态上的奇异，积累有关

语段。

(一)了解本节是围绕那句话写的。

1、指名读第2节，正音。

我们先来看看文中对池子的描写。指名读第2节。(媒体：“玲

珑、恰似、一亩、盛开”的拼音)正音。

2、默读第2节，思索本节是围绕哪句话来写的。

那这一节是围绕哪句话来写的?用直线划出句子。

3、引导学生通过联系上下文辨析本节是围绕哪句话写的。

沟通：(板书：大大小小、玲珑多姿)

引读体会：这里满山坡的五彩池却多得数不清。这些五彩池——

大的——小的呢——池子的边沿是金黄色的，像一圈圈金色的带子把

池子围成各种好看的形态——

(二)引导抓住句中关键词，联系上下文理解句子的意思，体会作

者的情。

1、自读第2节，初步感受作者是怎样描写五彩池的。

(出示：满山池子的图片)假如你是游客，此时你会做什么呀?假

如不能用相机，要让你用文字来描写美景，该怎么写呢?让我们来看

看作者是如何用文字来吸引我们的。(出示：“这些五彩池大大小小

„„莲花”)自己再读读这段话，体会一下。

2、出示句子，引导感受作者的描写中流露出的惊异之情。

(1)媒体：音乐;师范读，学生想象。作者在文中说——(出示：

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大的面积不足一亩，水深不到三米。)这大的池子在作者眼中是不是

很大很大的呢?

(2)沟通。

点评：“一亩”相当于我们14个教室那么大!可能我们感觉很

大。但同样是池子，新疆的天池有7亩多大。而五彩池，大的——并

不大呀。一个“不足、不到”把作者的感受表达出来了。

(3)小的呢——男女生分读两句话，你们发觉了什么?(池子大小

差异很大)

3、小结：作者就是用了剧烈的对比来让我们感受到池子的奇异

的。(板书：对比)

(三)感受池子形态各异，有感情朗读有关语句

1、知道作者用比方的方法来介绍池子的形态。

作者又是用什么方法来介绍池子的形态的呢?(板书：比方)引读

有关的语句。

2、联系课文内容，理解“玲珑多姿”。

读了句子，你理解什么是“玲珑多姿”了吗?(小巧精致，形态各

异)

3、刚才我们读了句子，理解了词语的意思，也感受到了五彩池

的美。让我们再把第2节读好。

四、学习第3节，了解五彩池池水的奇异，简要概括“池水颜色

奇异”。

(一)了解第三节的结构特点，概括每层要点。

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1、默读第3节，分层。

我们跟随作者去领会了池子的奇异，让我们再去看看那艳丽多彩

的池水吧!(板书：艳丽多彩)默读第3节，想想作者从哪两个方面来

介绍池水的?做好分层记号。

2、巡察，(媒体出示答案)

3、理解这样分层的缘由。沟通：(板书：现象、成因)

(二)了解五彩池池水的奇异之处，依据板书提示简要概括。

1、读懂并简要介绍池水奇异在哪里。

(1)这节课，我们先跟随作者来了解池水奇异的现象，并把关键

的内容提炼出来简要地说给别人听。引读：站在山上，向下望去——

自己往下读，把这段话读正确。(媒体出示原其次层)

(2)指名读。

(3)(媒体：隐去后半部分)这池水实在太使人惊异了——(男生读)

(4)在沟通中引导学生用抓关键词的方法来概括池水的奇异。

(5)请学生从这句话中圈一个能反映池水奇异的词语词。(板书：

各不相同)

还须要有个什么条件?(板书：同一溪流)现在你能连起来说一说

吗?(沟通时引导学生用上“虽然„„但是„„”这个关联词来把池水的

奇异讲清晰。)

(6)作者又是如何进一步向我们描述池水的水色各不相同的呢?

引读：有的

——有的——有的——有的——

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(7)了解作者说的“各不相同”有几种状况。

(8)沟通：

第一种状况：池子不同，池水不同。(板书：池子不同，池水

不同)其次种状况：同一个池子，颜色不同。(板书：同一个)

(9)现在你能否连起来介绍一下池水如何各不相同的?

2、有感情朗读有关内容。

你们读懂了课文，而且也用抓关键词的方法也把池水的奇异介绍

清晰了。让我们再来读好这几句话。(齐读)假如把各池的水舀起来一

看——

此时，你忍不住想赞美五彩池的池水——

五、总结课文，布置作业。

1、总结，并引出下节课学习的内容。

2、作业：

用上“虽然。。。但是。。。”介绍池水的奇异之处。

从这两句句子中任选一句，用钢笔抄写在本子上。

联系下文思索：课文为什么一起先要写“晴朗的日子”?

板书：

大大小小(对比)

五彩池

(奇异)池子：不同同一个

池水现象同一溪流，各不相同

(艳丽多彩)虽然„„但是„„池水不同成因

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#181024部编版六年级语文上册教案3

教学目标：

1.整体把握课文的主要内容，理清依次。

2.通过品读文中的重点语句，体会人物情感，感受人物形象。

3.理解“成全”的内涵，学会在现实生活中，面对逆境欢乐、健

康地生活，同时学会关爱，学会自强。

重点难点：

在读悟中，抓住以小树为线索，理解本文的寓意，领悟人物的精

神实质。

教学过程：

一、启发谈话，导入新课

1.师：同学们，你们知道哪些身残志坚，又取得宏大成就的人呢?

学生沟通资料

师出示相关人物图片，其实，我们生活中还有很多残疾挚友特别

坚毅、乐观他们坚韧地与命运抗争。今日，就让我们一起来了解这样

一个故事。(板书课题《成全一棵树》)

谁知道“成全”是什么意思?(学生作答，老师总结)

2.看到题目，你想了解哪些内容?(谁成全了一棵树?那是一棵怎

么样的树?为什么要成全这棵树?成全树的人是一个怎样的人……)

今日就让我们一起学习课文，来解答疑问吧!

二、初读课文，整体感知

1.课件出示初读要求：把课文读正确、读流利。(学生自由读课

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文)(指出简单读错的字：拎lī拎水怔zhèg怔住绰chuò外号)

2.课件出示再读课文，驾驭主要内容。

(1)本文主要讲了一件什么事?

(2)思索：一棵树仅仅指树吗?谁成全谁?这棵树是如何被成全的?

(3)本文第一主人公是孩子还是母亲。并说明理由。

3.沟通预设

(1)本文讲的是一位母亲在春天里将几棵树苗栽在门前，她那有

腿残疾的小儿子恳求母亲种下了一棵被丢弃、快枯萎的小树苗。在孩

子的细心照料下，小树苗强壮成长，母亲也变更了想法，将儿子送到

了学校。小树成材了，那孩子也取得了胜利。

(2)标题语意双关，一棵树不仅仅指树，还指那个残疾了的孩子。

孩子成全一棵树(明线)母亲成全孩子(暗线)。一棵“原来已经失去了

资格的”“又瘦又小，甚至还有一些枯萎”的小树苗，在孩子的惊心

照料下，强壮成长，“比别的树更青春，更挺立。”一个“一诞生就

残疾”的孩子，在母亲的细心培育下，在母爱的滋润下，“成了一位

的作家。”无论孩子还是母亲，她们作了相同的事：成全一棵树!

(3)明确：理由充分即可，老师要引导到全文主旨上来。

三、细读课文，品尝人物情感

1.孩子成全了小树。

(1)a“那树苗是她丢弃的，又细又小，甚至还有一些枯萎。”

b“孩子举着树苗，满眼都是渴求。”“孩子喜悦极了……比母

亲挖的要大、要深。”

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c“孩子当心翼翼……给他浇水”

读了这些句子你有什么感受?(生沟通)

师总结明确：孩子由小树想到自己，自己就和这棵小树一样不被

人重视。不被人看好。同病相怜让这个孩子更加懂得珍惜生命、爱惜

生命。

(2)a“孩子挖的坑比母亲挖的要大、要深。”

B“孩子当心翼翼„„给它浇水”

c“孩子常常给小树浇水。”

d“上了学„„水塘和树之间。”

f“那树长得高，长得快„„捡牛粪为他。”

他细心照料小树的同时，也在静静的实现着自己的心愿。他是靠

着自己坚毅乐观的心态在成全着自己。

2.母亲成全孩子

(1)“这棵树能长大吗?母亲的目光是困难的……长成一棵大树。”

(2)“这年冬天，母亲做了一项浩大确定……让这个孩子进私塾。”

为什么母亲的目光是困难的。又是什么促使母亲作出了让孩子上

学这项重大确定的。

(学生沟通)

师总结明确：就是这棵被丢弃的树所牵动的母亲心中的痛——孩

子一生下来就残疾，她为孩子的前途担忧，所以目光是困难的。

而母亲又从①孩子本人为种那棵树挖了一个又大又深的坑;②孩

子每天拎着水桶仔细浇树苗;③孩子每天偷偷地给那棵树喂牛粪。看

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到了孩子那颗发奋图强的心，她要给这个孩子机会，就像给那棵小树

机会一样。他信托孩子会像小树一样刚毅地生长，会像其他正常孩子

一样。她信任小树能长大，本人的儿子也会成长。

3.课件出示：文中“一拐一拐”多次出现，说明白什么?(学生沟

通)

师总结明确：第一次“一拐一拐”是交代残疾体征，后几次的描

写能则显示她的性格特点：身残志坚、欢乐阳光、乐观自信、自强不

息。

4.课件出示：你如何理解成全一颗树?

一个孩子救活了一棵险些被丢弃的小树苗，使之成长为一棵大树。

母爱让一个可能处于社会边缘的残疾孩子，成长为一名胜利人士。无

论是孩子，照旧母亲，他们做了一件雷同的事：成全了一棵树，成全

一个生命。

5.感受着人物的情感，带着本人的领悟配乐朗读全文

四、回顾课文，融情入心

从孩子、母亲身上，你看到了哪些闪光的品质?

简要总结：男孩形象：坚毅、乐观、执着、有恒心、

母亲形象：无私、宏大、公正

五、拓展

学了课文，你有哪样启发?

在现实生活中，我们要学会，面对逆境欢乐、健康地生活，要学

会关爱，学会自强。

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课下的时候我们可以搜集一些身残志坚的文章来读一读，进一步

感受人物的品质。

板书设计：

9成全一棵树

孩子成全一棵树明线母亲成全孩子一生暗线身残志坚、

欢乐阳光、乐观自信、自强不息

#257057部编版六年级语文上册教案4

教学目标：

1、学会本课9个生字，正确读写新词。

2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能

联系生活实际谈自己的体会。

3、有感情地朗读课文，背诵喜爱的部分。

教学重点：

理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系

生活实际谈自己的体会。

教学打算：

多媒体课件

设计理念：

阅读教学以读为本，老师应让学生在富有层次的读书活动中自己

走进文本，以自己的心灵与文本绽开有效对话;应努力创设与学生生

活相近的情境，拉近文本与学生生活的距离;应关注学生的个体差异，

珍视学生的独特体验，使学生在特性化的阅读中感悟、思索，受到情

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感熏陶，获得特性化的阅读收获。

教学过程：

一、揭示课题，沟通资料

1、揭题板书，齐读课题。

2、学生沟通搜集到的有关桃花心木的资料，老师利用课件展示

有关图片和文字，补充介绍。

3、同学们肯定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内

容，就让我们一读为快吧!

(设计意图：生活在江南的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，

师生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉近了文本与学

生的距离，激起了学生学习的爱好。)

二、初读课文，了解内容

1、学生以自己喜爱的方式读课文，要求：正确流畅地朗读课文，

思索课文围绕桃花心木写了哪些内容?

2、沟通

(1)以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生

字新词的朗读。

(2)沟通问题，小结：一种树——桃花心木，一个平凡但却怪异

的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品

尝吧!

(设计意图：带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本

的初次对话为下面更深层次的学习打下了基础。)

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三、品读课文，质疑解疑

1、细读，打算介绍文中的桃花心木和种树人。

2、启发沟通：通过刚才的学习，我们相识了桃花心木这种树，

也结识了一位举止惊奇的种树人，谁来给大家介绍一下?可以用文中

的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。

3、种树人惊奇的举动使大家心中满是怀疑，假如老师就是这位

种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢?

4、作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，看——

课件出示相关句子：“我忍不住问他，究竟应当什么时间来?多

久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?假如你每天来浇水，桃

花心木苗该不会这么简单枯萎吧?”

引导学生读出作者心中深深的疑问。

5、同学们肯定急于解快乐中的怀疑，下面，就让我们一起走进

课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。

6、自读种树人说的话，探讨刚才提出的问题。

7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问

题。

(设计意图：这一环节中，学生由生疑而质疑，自质疑至解疑，

在自主探究、合作沟通、角色扮演等自主活泼的学习活动中与文本进

行近距离的二度对话，使学生的心与文中的种树人贴得更近。)

四、潜心会文，领悟主旨

1、种树人朴实的话语中闪耀着才智的光线，让我们受益匪浅，

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作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。

多媒体课件出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的

人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。在不确

定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转

化为巨大的能量，努力生长。”

2、默读，启发思索：同学们能理解吗?可以联系自己的生活实际

或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里绽

开探讨。

3、沟通汇报

(由于学生阅历尚浅，老师可通过课件简洁补充张海迪等人的事

迹，以加深学生对此段话的理解。)

4、小结引读：这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么

富有哲理啊!你们喜爱吗?那就请你有感情地读读吧!

(设计意图：语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活

的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度绽开

对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。)

五、回来课文，深化感受

1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当时

仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示——

“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自

由，显示出勃勃朝气。”

2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什

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么?

(引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……;对已枯

萎的同伴说……;对一起成长的伙伴说……;对前来漫步的人们

说……)

3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的

小鸟飞不上广袤的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。

(设计意图：关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导

学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充溢、升华了文章主旨，也

使课堂焕发出蓬勃的特性风采，出现着灵动的才智之光。)

#257058部编版六年级语文上册教案5

教学目标：

相识目标

学会9个生字，驾驭“枯萎”、“依靠”、“一旦”、“一番”、

“熬炼”、“优雅”等词语。理解课文深刻的句子和课文内容。

实力目标

有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。体会种树人的专心，

能联系生活实际谈谈自己的见解。

情意目标

懂得人应当经得起生活的考验，学会熬炼出一颗独立自主的心，

不能养成依靠心理。

教学重、难点：

通过理解蕴含意义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，

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体会其中包含的深刻道理。

课时支配：

两课时

第一课时

自学生字词，驾驭音、形、义。理清课文的层次，初步理解课文

内容。(过程略)

其次课时

一、复习，用中积累。

1、通过上节课的学习，种树的话都明白吗?齐读。

2、情境，加深理解种树人的一番话。现在我就是本文的作者，

你们就是种树人，我有几个问题要问你们，你们能给我满足的答复吗?

A、我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇

肯定量的水，瞧，树苗都枯萎，懊悔吗?(不懊悔。我之所以不按时给

树苗浇水，不浇肯定量的水，是让它们自己学会在土里找水源，才能

长成百年大树，自己不会找水源，枯萎了也没什么懊悔的。)

B、种树人，我有个问题要向你请教。假如按时给树苗浇水，浇

肯定量的水，结果会怎样?

二、主动探究，悟道理。

1、种树人看似漫不经心，实则心中有数;好像懒懒散散，

实则从从容容。种树人的专心良苦没有白费，现在读课文最终三

节。

2、探究：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”

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桃花心木为什么不会枯萎?“我”从种树的一番话中悟出了一个

什么道理?

3、着重理解：“不止是树，人也是一样，在不确定中生活的人，

能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。”

(1)“不确定”是指什么?

(2)同学们知道哪些在艰苦环境中自主自强的人的事例吗?或者

生活在温室里，经不起风雨的人的故事吗?请你联系知道的人、事、

物，谈一谈。

(3)“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼

出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗?(自己会找水源的树

苗，将来能长成参天大树;从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁

之材。愿我们每一位同学都能成为一名自主自强，独立自主的好孩子。)

4、读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么?

(1)提示：A、从自己的求知和生活独立状况谈;

B、从学校的教化教学状况谈;

C、从家庭教化状况谈;

D、从转变观念，教化改革方面谈。

(2)要求：A、紧密结合自己学习本课懂得的道理谈;

B、开拓思路，从不同方面思索回答;

C、充分表达个人见解，怎么想就怎么说，不同看法可以探讨。

三、总结拓展

同学们列举的事例也深深地打动了我。是呀，小小的种子深埋地

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下，为了生存，它掀翻土壤，奋力向上，最终沐浴阳光雨露，长成参

天大树;身患重残的张海迪大姐姐身残志坚，在逆境中奋斗，在逆境

中成长，她的人生收获累累硕果……这一个个生动显明的事例无不告

知我们：人要主动地接受生活的考验和磨练、驾驭生存和发展的本事，

独立自强。哪怕只有一线希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奋斗，

去赢得生命的辉煌。[_小学教学设计网收集_+}

四、阅读

举荐学生阅读《鲁滨逊漂流记》和《钢铁是怎样炼成的》，阅读

后，试着写感受。

五、作业

有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。

1、说说课文中哪些地方让你喜爱，为什么?

2、同桌互读互背互评。

3、班内背，老师赐予激励。

4、课外练习，向父母谈谈这位种树人育苗的做法和他所讲的道

理，听一听父母的看法。

板书设计：

(一)桃花心木

种树：浇水不定时不定量长成百年大树

人：在不确定中生活能经得起考验。

(借种树喻育人)

(二)桃花心木

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树——————————人

舍命扎根独立自强

汲水生长学会生存

经受风雨经受磨练

语文教案

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