有效教学心得体会

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学习有效教学理论心得

学习有效教学理论心得

当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，应该马

上记录下来，写一篇心得体会，这样可以帮助我们分析出现问题的原

因，从而找出解决问题的办法。那么写心得体会要注意的内容有什么

呢？以下是收集整理的学习有效教学理论心得，希望能够帮助到大

家。

学习有效教学理论心得1

阅读完韩立福教授的《有效教学法》一书后，我受益匪浅。现

总结如下：

一、有效教学的核心就是教学的效益。

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?

是高效、低效还是无效?所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时

间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不

是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什

么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师

教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应

有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学

有没有效益的惟一指标。

鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，教师首先要在以下方

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面不断提升自己的专业素质：

1、树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行

为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理

念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来

实施新课程。

2、丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深

度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课

程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识

内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

3、做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教

师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就

可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋

式上升中，实现专业成长。

其次，要追求有效的课堂教学。可以从课前的准备、课堂的组

织、课后的练习等几个环节来提高实效性。

(一)课前的有效准备

大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。

有效的备课必须体现出：

目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有

的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完

成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，

优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

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内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明

确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教

育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分

的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就

会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实

际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法

贴切，教学方法有效。

(二)课堂的有效组织

时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应

预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许

不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整

堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任

务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊

敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各

环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交

流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。

(三)课后的有效练习

课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影

响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维

与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因

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课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

二、上好课的基础

我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地

运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求：目标明确、

重点突出，内容正确、方法得当，表达清晰、组织严密、课堂气氛热

烈。

1、重点突出，是指在一节课上教师要把精力主要放在重点内容

的教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝

末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，对重点知识、概念和原理要花

力气教学，对重点要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。

2、内容正确，是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符

合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同

样是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正，学生心目中的教

师往往是崇高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题，教师

对待学生的疑问应持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没

有把握的回答。当教师没有把握回答问题时，教师可以说：“这个问

题提得很好，是否有哪位同学能回答?”“这个问题提得很好，我打

算查些资料弄明白之后再回答你们”“我对这个问题没有研究，是否

可以请教×××老师?”“对这个问题恐怕要看看有关材料，我和你们

共同学习”，教师的虚心、严谨的治学态度能感染学生，使他们潜移

默化、逐渐形成科学的态度。

3、方法得当，是指教师根据教学任务、内容和学生的特点，选

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择较佳的方法进行教学，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，

创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果，方法本身无所谓好坏，

但不同的方法有不同的使用范围，教师上课运用的方法要与教学情境

相适合。譬如，对尚未定论的争议问题，与芒用讲授法，不如用小组

讨论法;为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状，采用讲述来

描述，不如用演示法更加直观，等等。

4、组织严密，是指课的进程次序分明、有条不紊，课的节奏紧

凑，不同任务变换时速度自然，课堂秩序好。教师要有一定的组织才

干，取得学生的积极配合，才能做到组织严密。

5、气氛热烈，是指课应自始至终在教师的指导下充分发挥学生

学习的积极性，课堂上学生的积极性是否得到发挥取决于教师的启发

和引导，教师在课上要边教边观察学生的反应，根据学生的反应调节

自己的教学。一旦发现学生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，

发挥教学机智，通过调整内容、方法、管理三个方面去激起学生的积

极状态，如果内容太深了，就该尽量的浅显的方式来揭示的本质;如

果进程太慢了，就该立刻加快来完成;如果学生太疲劳了，就该改个

方法，如改讲授为议论或谈话，甚至讲个与为课题有关的故事。

教学是艺术，是无止境的，教师要把课上得如同艺术创造的精

品，实非一朝一夕之功，要有意识地长期追求和探索。有效教学法给

当代的教育注入了活力。在今后的教学中，我将关注学生，力求课堂

实现有效教学。

学习有效教学理论心得2

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有效教学并非是让说有的学生多能出类拔萃，而是让我们的学

生能在自身现有的水平基础上有所发展，发挥出他们的潜能，做到了

他们说能做到的。在次基础上教师根据实际情况，根据学生的不同情

况因材施教，使教学效果发挥到最大水平。

有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、

自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主

要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发

展的学生的学习活动。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，

而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会

交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。教师尊

重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进

行。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是

知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳

光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊

重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，

关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个教学环节能够在学

生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、

满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使用权有效的理念在

教学过程中得到具体的贯彻落实。

在教学中，我们要从学生的情感上、认知上来备课、授课，达

到既可以让学生学到知识，也可以让学生在学习中体验快乐，是学生

对学习始终保持一种发自内心的“我想学习”的欲望。想要瘦到这种

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效果，就要在备课的时候深入了解学生的实际需求，对要求的教学目

标和教学内容创造性的进行处理;研究课标，在学生已有经验、知识、

技能、情感、态度、思维的基础上发掘他们的发展潜力，明确教学阶

段标准，根据实际情况对教学目标有所升降，细化;在吃透教材，清

楚知识系统内在关联的前提下，可以对教材进行灵活处理，有选择的

利用部分课外教材内容。让不同的学生在同一节课中有各自的不同的

收获，让学生在进步中体验成就感，激发他们学习的兴趣和内在的求

知欲。只有这样我们才会适应新时代小学生对教师教学技能的需求，

教师才会跟上时代的步伐，在教学过程中受学生的欢迎。

学习有效教学理论心得3

当前，面临有很多学生厌学现象，作为教师的我们不能不作为

重中之重的问题来思考。通过学习有效教学深有感触，觉得应从以下

几个方面努力工作，引起学习者的学习需要，就教学要达到的目标形

成共识，激活学习所必须的先前经验，规划学习领域并提出适当的学

习资源，引出作业正确性的反馈，促进保持和迁移，课堂教学是一个

双边活动过程，应营造一个宽松和谐，兴趣盎然氛围。教与学必须有

一个和谐和课堂步聚，形成一个完整的教学步聚实施素质教育，使学

生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人，达到有效教学。创设情

境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以

最好的境，最浓的情导入新课，形成问题，提出的问题要击中思维的

燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时

间里的学习效率，学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽

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学习兴趣，认知系统开始运转，具应从以下几个方面开始抓：

1、不要伤害孩子孩子的自尊心。

有的学生是由于自尊心爱到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦，受

到不应有的干涉，与家长，同学，教师发生矛盾，尤其是当和教师发

生矛盾时，他就更不可能的精力专注与学习。

2、对学生的期望不要太高。

有的学生是因为教师，家长对学生的期望太高，孩子因为没有

达到预期的目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情

绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。

3、真正的走进学生的心灵世界。

有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的

教育观念和学以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身

作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生

建立和谐融洽的师生关系。

所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不

容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的

学习状态，在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能

让课堂太活跃，影响了课堂纪律，但是课堂的学习行为规范必须要明

确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，

一个眼神，都不要去伤害学生。

我们既要承认赏识激励教育的正面作用，也要承认它存在着一

守的局限性，这才是科学的发展观。当然惩罚要以尊重学习的人格为

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前提，批评时在方式上要含蓄，委婉，注意语气，讲究“度”。我们

教师只有做到了这些，才能被学生认可，接受，那么就不会再有教不

好的学生了。

学习有效教学理论心得4

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，

促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。高效课堂就是老师教学理

念必须高效；学生所获必须高效；教学投入产出必须高效。高效课堂

可以归纳为高效果、高效率、高效益。那么在小学数学课堂教学中应

当注意哪些问题呢？下面我谈谈自己的观点。

一、为学生营造有利于自主学习的课堂环境

著名教育家陶行知先生谈到儿童教育时，提出“六个解放”：

（1）解放儿童的头脑使他们能想；（2）解放儿童的双手使他们能干；

（3）解放儿童的眼睛使他们能看；（4）解放儿童的嘴使他们能说；

（5）解放儿童的空间使他们能扩大认识的眼界；（6）解放儿童的时

间，使他们有空闲消化学习，干一点他们高兴的干的事情。陶行知先

生的深刻见解，为我们的课堂教学指明了方向，那就是要构建民主、

宽松、和谐的课堂，尊重学生的人格，信任学生的能力，倾听学生的

心声，让学生敢想、敢说，为学生营造有利于他们学习、发展的课堂

环境

二、为学生创设真实具体、生动有趣的问题情景

新的数学课程标准强调在课堂教学中为学生创设问题情境，其

目的就是让学生从自己熟悉的现实生活中学习数学，理解数学，增强

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学生对数学学习的兴趣，培养学生的思维能力及数学素养。在为学生

创设问题情境时，问题的选择非常重要，首先要做到有趣。因为创设

问题情境目的就是培养学生的数学学习的情趣，若问题不能引起学生

对

数学产生兴趣，这样的问题不可取。其次是问题有数学味。若

问题中数学含量很少或根本不含数学问题，这样的问题也不可取。最

后还要注意问题有挑战性。要有挑战学生思维的功能使学生在数学思

维得到极大的开发与发展，但是在为学生创设问题情境中要注意，不

能为创设情境而创设情境，更要注意创设问题情境所占时间不宜过长。

三、让学生在课堂上“活动”起来，参与到数学教学中去

新的课程标准强调数学教学应让学生参与，让学生活动，特别

是思维活动，强调学生自主探索，合作交流，动手实践。而给教师的

定位与原来数学大纲相比发生了根本性的变化，教师是知识学生学习

的组织者、引导者、参与者。这就是说整个教学的课堂应成为学生活

动的场所，让他们自己去发现问题，去解决问题，去动脑、动手，去

创新。只有这样做数学课堂教学效果才会好。

总之，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。我们

要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教

学模式，提高课堂效率。

学习有效教学理论心得5

通过《小学语文有效教学理论及实践》这一专题的学习，我知

道了课堂教学有效性已成为课改之路上的值得总结与反思的话题，更

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加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与提高课堂教学效率，是

教师追求的目标。

一、正确理解课堂教学有效性

不同的效率观各有不同的结果，什么样的课堂是高效率的课堂？

学生会不会学，能不能创造性解决问题？思考的广度与深度怎么样？

学生学会的程度是不一样的，答案的正确与否，不是一个是与不是，

更重要的是好与不好。同时，我们应该明确好的课堂不仅有质，而且

有量，如果教师一节课讲多了，而学生还是知之甚少，言之无序、无

物，就不是好的课堂；如果一节课只是让学生学习讨论一个小问题，

完不成最基本的教学目标，也不能算是好课。高质量的课堂要求教师

既能完成教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学。讲解问题不在

多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能趟河水而

要多联系教材等。

二、提前布置学生预习事半功倍

语文教学大纲中，明确提出培养学生自主学习习惯与能力，而

这种要求尤其表现在课外的预习环节，学生通过相关的学习资料，从

搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为学习

课文奠定了一个坚实的基础，更重要的是在预习过程中，学生熟读课

文，学习生词，理解词句意思，心得体会《《小学语文有效教学理论

及实践》心得体会》。课堂教学中减少了大量的时间，教师先要进行

纠正、引导、巩固等，就可以实现教学的目标，真是事半功倍。

三、合理分配课堂教学时间

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效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。其实，

一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右。

这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因，也是现在课堂

教学逐渐调整的原因。因为，我们发现孩子不能够集中40分钟的精

力，那么每个孩子效率最高的20分钟出现在哪个时间段呢？这20

分钟是集中出现还是分散的呢？所以，我们要做的不是要100％地集

中40分钟的注意力，而是根据孩子注意力的能力让她在有效的20

分钟里发挥她的潜力。这和老师的教学安排有关，所以在设计教学预

案时注意一些时间限制。连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情

绪，我们应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力

和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配教

师活动和学生动在一堂课中的时间。教师满堂灌，或是一味地要求学

生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。

四、准确把握课堂教学节奏

把握课堂教学的节奏就要讲究动（“动”是讲学生在教师的指

导下进行练习、解答、讨论。）静（教师讲，学生安静的听）互补。

有人讲一堂课能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”

下来，这堂课大体便成功了。我觉得此话颇有道理。“动”和“静”

就像音乐中的高低音组合，两种音组合的好，才能产生出美妙的乐章。

只有“静”，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散

注意力；光是“动”，也不是成功的教学。所以教师在每讲一个内容

时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、

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消化、掌握技能。

古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。”

意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。

把握课堂教学的节奏也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内

容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教

学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部

分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究“疏

中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

学习有效教学理论心得6

一直以来，人们衡量一个学校的好坏主要的依据便是“升学

率”，家长们普遍对学生的期望值较高，学生和教师面临的升学压力

很大。在这种环境下，学校的教学气氛普遍十分沉闷，教师默默讲，

学生默默听，大打题海战，升学率也有所成效，但教师和学生的负担

过重，事倍而功半。针对教学出现的问题，如何充分利用课堂45分

钟，有效地提高教学质量，减轻学生的课业负担，《有效教学的理论

与实践》为我们提出了明确的方向。教师的每个教学策略，不仅要考

虑自己怎样教，更重要的是考虑学生怎样学。

1、课堂教学：一是以学生的发展为根本，着眼于学生素质的全

面提高；二以思维训练为核心，把思维训练贯穿于课堂教学的全过程；

三是以教师指导为基础，充分发挥教师引导、诱导、疏导等作用。

2、教与学的定位：一是教师角色由“主宰”变为“主导”，成

为教学过程的组织者、指导者，意义构建的帮助者、促进者；二是学

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生的地位由“他主”变为“自主”，学生有学习的参与权、选择权、

评价权，从被动接受知识的桎梏中解放出来。课堂上突出学生的主体

地位，不等于教学活动失去控制。教师正确的发挥主导作用，是充分

实现学生主体地位的重要条件。

3、教学形式多样化。改变教学的组织形式，为学生创造参与探

究的空间

（1）培养学生进行探究的兴趣。兴趣是最好的老师，一旦学生

对科学探究的方法产生认同，他们会把探究方法应用到各门学科的学

习，改进学习习惯，思维方式。将对他们学会自我学习、终生学习打

好基础。

（2）在集体教学中增加个别教学形式。一是让学生展开讨论。

让学生展开充分、自由的讨论是学生参与教学过程一种必不可少的形

式。讨论的方式多种多样：有指导式讨论，就是教师结合教学目的、

教学内容提出一些问题，把学生分成若干小组，让他们围坐在一起，

就教师提出的问题各抒己见，教师则不时地参与讨论，或作一些提示、

释疑；也有自主式讨论，就是教师把学生分成若干小组后，让学生自

学教材，自己发现问题，并进行自由式的讨论，寻找答案。课前教师

要认真备课，精心设计讨论题。一道好的讨论题，既要紧扣教材的重

难点，又能引发学生从不同角度对教材进行分析，还能够引起学生兴

趣，激发学生思维的灵感。精心设计讨论题，是一节讨论课成功的前

提。二是组织学习“互助组”。就是让同座或邻座的二至四位同学组

成学习“互助组”，让这些学生在思考老师提出的问题或讨论时交头

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接耳，商量答案，然后答问或发表自己的意见，这不仅能使学生之间

增加参与学习的机会，而且可以使学生互相帮助，特别是对学习困难

生提供有效的帮助。讨论中，教师要随时根据学生的`发言情况，及

时进行指导和调整溉要保持课堂的活跃气氛，又不能使讨论偏离主题，

要确保教学目标的实现。教师是教学的组织者和指导者，教师恰当的

诱导。适时的点拨，使“诱”和“思”不断地转化和升华，以利教学

目标的实现。

（3）进行师生易位，让学生当小老师。教师就教材中的某个内

容或某个问题，让学生尝试着上讲台教授给其他同学，听课的同学可

以向授课的“老师”提出问题，进行质疑，教师则适时进行点拨、指

导。给学生提供一个有机会说的平台，或把讲台分一半给他们，在一

定的形式上保障学生学习主体地位的凸显。这样做有利于他们对知识

的理解，有利于兴趣的提高，有利于科学素养的形成。同时也对进一

步养成良好的学习习惯,训练严谨的思维方式，培养细致耐心的实验

操作技能等都有一定的作用。

讲台，传统意义上是老师“传经布道”的地方，通过这一讲台

把大量的信息向学生发送，完成国家规定的教学任务。从某种意义上

说，讲台是神圣的，权威的，让人景仰；但从学生主体参与积极学习

的角度看，讲台又不是老师一人独享的，讲台应该是师生这个学习共

同体共有的舞台，谁都有权利在这个舞台上展示自己，发展自己。让

学生上讲台来介绍对人有启发的好题，做到精品共享；让同学当小老

师执教预习内容，遵循学生的认知规律伙伴式互教互助，互相激励；

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创设质疑释疑氛围，不断进行思辩，感悟科学真谛；最后由老师总结，

画龙点睛，提纲挈领掌握所学知识；还有布置作业环节，以每课一谜

来拓展思维)等。这自然就涉及到教学形式的多样化。

除让学生做小老师上课之外，我们还可以让学生出试卷，进行

自测，等等。学生成为了学习的主人。

学习有效教学理论心得7

教学效率=教学效益÷教学时间

一、教学时间——“有效教学”的背景

从宏观角度看：规范办学行为，落实素质教育

从学科角度看：提高教学效率，向课堂要效益

二、教学效益——“有效教学”的理论解读

1、达到了预期教学效果的教学，是符合教学规律、有效果、有

效益、有效率的教学。

2、核心问题：教学的效益

三、理念：

1、关注学生的进步和发展

2、教师有时间与效益的观念

3、可测性或量化

4、教师具备反思的意识

5、有效教学也是一套策略

四、教学效率——“有效教学”的实施策略

(一)教师的能力储备

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1、善于学习

2、苦练基本功

语言

教态

板书、板图、板画

运用多媒体和教具的能力

3、处事能力

(二)有效教学策略要落实到教学的各个方面

1、准备阶段

主要有两个方面：

一是对课程标准的解读和对教材的统揽把握。

二是教学方案的制定。

1、规范教学目标应包括四个方面：

(1)行为主体必须是学生而不是教师

(2)行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无

法评价。

(3)行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，

为评价提供参照的依据。

(4)表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准。用以评

量学习表现或学习结果所达到的程度。

2、实施阶段

影响有效教学的因素主要有：

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(1)平铺直叙多，创设情景少;

(2)教师讲的多，学生活动少;

(3)预设问题多，激发思维少;

(4)低效互动多，当堂落实少;

(5)重复作业多，分层布置少。

采取以下有效教学策略

(1)趣味性导入

(2)先学后讲

(3)三讲三不讲

(4)充分利用教材

(5)注重地图和图表的学习与运用

学习有效教学理论心得8

如何提高小学生的音乐素质，提高音乐课堂教学有效性，我觉

得应该从以下几点作起：

第一、激发学生学习音乐的兴趣。

兴趣是最好的老师。作为一名音乐教师，我觉得上好一节音乐

课首先要激发学生学习音乐兴趣。音乐教育家卡巴列夫斯基曾说“激

发学生对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件。”

给学生创造一个轻松地学习氛围和音乐环境，让学生置身于音乐的美

中，教学生演唱中外著名儿童歌曲、聆听世界名曲。教学内容不仅要

完整，环环相扣，还要生动活泼能够吸引学生的注意，一步步引导学

生学习，让学生爱上音乐，喜欢上音乐课，激发他们对音乐的热情。

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在课堂上要培养学生的自信心，对学生的表现给予及时的评价，让学

生有成就感，从而使得他们在课堂上更加放松、投入。这样师生互动，

积极配合起来每节课都能达到很好的效果。

第二、提高乐理教学实效性。

乐理教学其实是小学音乐教学体系中一个重要的基本内容，它

也是丰富学生的音乐内涵，提高学生音乐素养的重要方面。

对于低年级的小学生来说一些音乐知识太过抽象，不易理解，

因此教师应该用灵活的语言从学生的角度出发，将一些抽象的知识概

念具体化，形象化。例如教二分音乐、四分音符、八分音符、十六分

音符等等，可以让学生来分辨声音的长短，用一些生活中常常能够听

到的声音来举例，比如：火车声、汽笛声、骑车喇叭声，还有学生所

喜欢的动物的叫声，小猫、小狗声。让学生得到直观的感性的认识，

然后再让学生自己体会，用拍手、跺脚的方式把听到的节奏模仿出来，

从而完成由声音感知到动作感知的过渡。学习歌曲，让学生掌握节奏

最好的方式就是朗读歌词，按节拍的规律朗读。对于中高年级的学生，

可以多增加些乐理知识，但也不能死板的教授乐理知识，同样要把乐

理知识渗透在游戏中教。

第三、提高歌唱教学实效性。

歌唱教学是音乐教学中最重要的内容，也是学生最易于接受和

乐于参与的表现形式。因此要抓住学生的心理特点和模仿能力采取听

唱、模唱教学法，引导学生把歌儿唱的动听。因此在课堂教学中，不

单单要求学生把歌学会，或者背唱歌曲，还要求学生把握歌曲的艺术

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形象，能够理解歌曲的内容、情感和风格，进一步培养学生良好的唱

歌姿势和习惯，进行歌唱技能的基本训练，提高歌唱的表现力。如何

让学生唱的动听，要让学生从听歌曲中体会速度和音量的变化，感受

歌曲中对音色的要求，演出时注意节奏的正确、连音与断音、旋律的

起伏等等演唱的基本要求，教师再加以引导，进行有感情有方法地演

唱。在低年级学生中，主要让学生对老师的演唱进行模仿，在高年级

学生中，要促使他们自主参与和探索，发挥歌唱艺术的感染力，获取

美的声音、美的歌唱。养成正确的发音方法，不需要在课上作枯燥乏

味的发声训练，可以在学生唱歌前，先按歌曲节奏进行有感情的朗读

歌词。这样既可以有效地进行咬字吐字练习，又可以让学生在投入歌

曲的同时找到正确的发声位置，教师可以及时发现问题，解决问题，

从而避免学生唱歌时咬字、吐字不清楚，字音走样的毛病。在教学工

作中，我发现运用竞赛的形式，能提高歌曲教学的有效性，让学生掌

握歌曲。

学习有效教学理论心得9

台上一分钟，台下十年功，课堂上灵活的应变能力，熟练的驾

驭能力，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教师的各方面的持之以恒的

锻炼。骨干教师的培训使我收益非浅。

每一次在听了名师名家的辅导以后，我都会有这样的感觉：觉

得他们在对教材的把握上，在教学理念上往往站在一个全新的比较高

的层面，让我听后，内心震动很久。于是，我就想名师的教学设计我

能不能拿来用呢?大的板块、大的思路不变，根据自己的学生的特点，

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根据我的风格在细微处适当变化。试过几次后，我发现学生有时对新

的思路是很感兴趣，可是由于每次模仿的名师设计理念各不相同，在

课堂上我反到没了自我。所以我意识到在引用借鉴别人成果的同时，

还应有自己，切不可完全依赖他人，使自己丧失创造力和独立意识。

课堂是一篇动听而丰富的乐章，教师课前与文本的对话、理解

是这篇乐章的序曲，课堂上学生与文本以及师生对话、生生对话是主

旋律，而在对话中的一个个生成则是一个个美妙的小插曲。我所接的

班级差生较多，为了提高他们的学习成绩我真是煞费苦心。“百学趣

当先”，兴趣是的老师，也是的约束，有了浓厚的学习兴趣就会有强

烈的学习动力，于是我决定从兴趣入手。学生天性好奇、好动、好胜，

那么我的课堂无论从内容、形式上都会体现一个“趣”字，使学生在

轻松、愉快的氛围中学习，既增长知识，又发展智能。这样一学期下

来，我的几名学生由不及格到及格，看着他们的进步我的内心充满喜

悦。

我不是名师，但我朝名师的方向去努力。我的课堂未必精彩，

但我会极力作到有效。