新疆专科学校

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校园英语/

少数民族大学生英语学习策略的培养

——以新疆维吾尔医学专科学校为例

新疆维吾尔医学专科学校/崔霞李永生

【摘要】学习策略的运用恰当与否是大学生英语学习的一个

重要因素，本文主要介绍学习策略的概念与分类以及从本人

的教学经验出发初探影响我校少数民族大学生英语学习策略

的因素，同时提出培养我校少数民族大学生英语学习策略的

方法。

【关键词】少数民族大学生学习策略

随着大学英语教学改革的不断深入，人们不难发现教学

中心由教师怎么教转变为学生怎么学。学习策略的研究己经

成为国内外教育与心理学科领域的重点和焦点，然而少数民

族大学生英语学习策略方面的研究还不多。本文从我校实际

出发初探我校少数民族大学生英语学习策略的培养。大部分

少数民族学生尤其是南疆的学生英语基础薄弱，在他们中开

展英语学习策略的研究，教会少数民族学生如何学习英语，

使他们掌握有效的学习策略，成为独立、自主、有效的学习

者。

一、学习策略的概念及分类

国外学者对语言学习策略的研究。Stem(1983)认为

学习策略指语言学习者所采用的总体思路。O-Malley和

Chamot(1990)则认为学习策略是学习者个人用以理解、学习

或保持新信息的特殊思想和行为。把学习策略定义为学习者

为了有效地获取、储存、检索和使用信息所采用的各种计

划、行为、步骤、程式等，并把学习策略分为元认知策略、

认知策略和社会／情感策略。Oxford(1990)指出语言学习策

略是“学习者为了使自己的学习更为有效，更为自主、更为

有趣的行为一。他把学习策略分为6大类，其中属于直接影响

学习的策略有记忆策略、认知策略和补偿策略；而属于间接

影响学习的策略有元认知策略、情感策略和社交策略。记忆

策略是指学习者在学习中通过联想、运用图像和声音、有计

划的复习以及使用动作来加深记忆的策略。认知策略包括操

练、接受和发出信息、分析和推理以及为输入和输出创造构

架等策略。补偿策略包括合理猜测和弥补缺陷和不足。元认

知策略包括制订学习重点、安排和计划学习以及评估学习效

果。情感策略指克服焦虑、鼓励自己以及控制情绪。社交策

略包括提问、与他人合作及理解他人。

国内学者对英语学习策略的研究。文秋芳将策略分为管

理策略和语言学习策略两类。吴一安等人就学习策略与成绩

的关系进行了研究，发现学习策略在一定程度上与学习。者

的英语水平相关，学习困难者在元认知、情感及具体的认知

策略的运用上均次于学习优秀者网。上述研究是从宏观角度

进的，也有研究从微观角度，主要针对听、说、词汇等方面

进行相应的策略研究

二、少数民族大学生英语学习策略的培养

有关研究表明，“大学时期，学习者的认知能力发展迅

速，认知方式也逐步丰富、扩展。在他们熟悉的知识领域，

学习者不仅能自发形成策略，而且能有意识地培养策略，并

在学习中根据学习任务的要求和目标调整学习策略。但是，

如果没有教师的指导和帮助，学习者还不能完全自主地，有

系统地发展和使用语言学习策略。”因此，培养大学生正确

的英语学习策略，显得尤为重要。

1.培养学生的学习策略意识。大部分学生认为只要按照

老师要求就可以学好英语，并不根据实际情况调整自己的学

习策略。许多同学在学习英语时缺乏策略意识甚至不知道什

么是学习策略。他们认为只要多读、多背、多做题就能学好

英语。因此，这就要求老师结合实际情况，把学习英语的策

略贯穿在教学当中，让他们潜意识的注重英语学习策略的使

用，从而总结出适合自己的学习策略。

2.培养学生使用元认知策略。计划、监控和评价是元认

知策略的三个主要的功能。计划性指的是学习者应对自己的

学习做出安排。也就是说，学习者必须对自己学生什么怎么

学要有具体的计划。同时还要对以后学什么、怎么学做出安

排，他们需要有明确的目标和评估成绩的标准。监控性即学

习者在整个认知活动过程中，对自己的认知活动积极进行自

我监督，及时调节自己的学习策略，以达到预期的目标。评

价性是指学生对学习效果和目标的实现程度进行自我评价。

通过元认知策略的培养，学生可以养成制定学习目标和计

划、安排学习任务的好习惯;会评价和监控自己的学习策略、

学习过程以及任务完成情况，提高自主学习的能力。

要培养学生的元认知策略意识。首先细化学习目标。

老师要帮助学生制定学习目标包括短期目标、中期目标和长

期目标，并将这些目标细化到每个月、每一周甚至每一天。

让学生根据自己的学习目标，结合自己的学习能力选择适合

自己的学习策略。老师应加强对学生的监督，学生自己也要

反思自己进步与不足，客观地评价自己的学习效果，及时调

整学习计划和学习策略。在学习过程中不断地帮助学生加强

自我评价，如让学生写笔记、写学习、考试总结等自我评价

的方式，以便帮助他们及时发现自己的进步，树立学习英语

的信心；对自己的不足也要敢于面对，分析原因调整学习策

略。当然，教师也应该及时反馈学生在学习过程的进步和不

足，帮助他们不断地调整学习策略。

3.培养学生使用认知策略。认知策略是学习策略的核

心，是语言学习活动中所使用的直接策略和问接策略。在认

知策略方面，很多学生使用死记硬背的方法。在学习英语单

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校园英语/

高职院校英语教师课堂用语(汉语)对英语精读教学的影响

江西外语外贸职业学院英语系/徐婧

【摘要】在中国英语作为一门外语进行教授(EFL)，其重要地

位已经超过其它外语语种。汉语作为英语学习者的母语，它

在EFL课堂上的使用数量、频率及其效果的研究有不少，但针

对教师用语(汉语)如何在高职院校英语精读课堂辅助L2教学

的研究不多。本文从教师用语这个层面为出发点，就英语教

师的母语汉语(L1)如何在英语精读课堂辅助教学进行一些浅

显的讨论。

【关键词】汉语作为母语(L1)英语作为外语学习(L2)语码

转换(Code-switching)

在外语教学界，关于L1的使用一般遵循两种政策，它们

是单语政策和双语政策。单语政策指的是在EFL课堂语言的

教授者和学习者完全使用同一种语言，即目标语(L2)。坚持

使用L2的出发点是基于为了在非目标语环境下创造一种使用

目标语的环境，优点是让语言的教授者和学习者通过浸透的

方式接受语言输入，达到L2习得的目的。缺点是其满足了语

言交际应用的需要，在解决语言本身的重点难点上有诸多问

题难以通过L2得到彻底解决。双语政策的优势在于，教师通

过L1能够简单快速地呈现语言点，便于在课堂上组织各种活

动。然而，如果教师过多地使用L1，既无法更好地帮助学习

者实现语言交流的需要，也让外语学习失去了不同于其它学

科的特点。本科院校和高职院校EFL课堂教学目标不同，直

接影响到教师教学资料和教学方法的选择和使用过程以及教

学效果评估。

一般而言，教师用语中的L1使用主要是根据不同的课程

(听、说、读、写、译

)，教学目标(课程大纲目标+单元以及

每堂课的教学目标)，教学对象(学生学习过程中的需求)，教

学内容(课本或者其它一些补充材料)，教学方法(教师设计的

教学活动)等因素决定的。语言教学和学习的过程是一个动态

变化的过程，因此，出现L1过度或者过少使用的现象是正常

的，如何合理地利用L1辅助L2教与学是高校英语教师在课堂

教学过程中不可忽视的一个重要问题。这篇文章讨论的是教

师课堂用语中的L1是否对英语精读课堂教学有影响以及可能

表现出来的具体影响有哪些。

一、文献综述

在外语教学界，关于外语学习课堂上教师是否应该完全

使用目标语进行授课一直是热门争议的话题。提倡使用L2进

行教学的“坚持派”认为，语言习得过程中，唯一百分之百

成功的案例是L1习得。因此，L2教学应该照搬L1习得的模

式。“反对派”反驳道，L1习得者之前没有学习过其它的

语言，L2学习者在学习目标语之前掌握了L1。相比较L2的习

得者这个称谓，他们更像是L2的学习者，两者是不同的概念

(Halliday，1975;Macaro，1997)。其他“坚持派”Weinreich

(1953)指出，L2习得者成功的秘诀在于他们把L1和L2严格

区分开。Lado(1957)支持这一观点，他强调，如果学习者在

L2学习过程中遇到他们在学习L1过程中相似的显著问题，

那么学习者有必要尽量排斥使用L1。其他“反对派”普遍认

词的时候，大部分学生采用这个方法，浪费了大量的时间，

结果要么是第二天基本都忘了，要么是在换个语言环境就不

知道这个单词是什么意思了。其实，学生要想学好词汇应该

通过科学的记忆单词的方法，比如，把单词放在课文中去

学，我们就可以通过上下文的意思去猜测、理解它们的大

意，还可以通过查字典、归纳总结等方法来学习词汇。语法

和句型的学习也不能死记条条框框，应该通过广泛阅读来熟

悉和学习、总结规律。要提高听力水平，就应该根据自己的

实际情况，选择合适的、感兴趣的听力材料如英语歌曲、英

语新闻等。教师在教学过程中要在在教学中不断强化学生对

认知策略的认识，让学生意识到在不同阶段要根据不同的内

容采取不同的学习策略。

4.培养学生使用社会、交际策略。社会策略是指那些能

使学习者参与接触和实践语言知识的活动。交际策略是指

当学习者的知识库与实际交际之间出现差距时学习者采用

的一些“窍”，用以保证交际渠道的畅通。要鼓励学生说英

语，不要怕羞、怕犯错误。应积极参加学校的英语角、演讲

比赛，坚持英语听广播、看英语新闻，看英语电视电影，坚

持阅读英语报刊杂志，坚持用英语交流。通过这些策略的训

练，可以使学生深刻体会到学习英语的成就感，从而增强学

习英语的信心。

总之，学习策略是影响学生学好外语的一个重要因素，

学习策略的研究需要学习者根据实际情况去计划和评估自己

的学习，选择适合自己的学习策略。但是学习策略意识不是

天生的，而是要通过不断地训练培养起来的。教师在教学环

节中要注重培养学生的学习策略意识，培养学生养成制定目

标、评价、反思学习策略的习惯，真正实现由教师怎么教转

变为学生怎么学。

参考文献：

[1]O'MalleyJM,ChamotAU,Stewner-ManzanaresG,KupperL

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ESLstudentsLanguageLearning,1985,35:21-46.

[2]geLearningStrategies:What

k:NewburyHou.

[3]Stern,entalConceptsofLanguageLearning.

Oxford:OxfordUniversityPress.

[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社,1995.

[5]吴一安,刘润清,JefferyP.中国英语本科学生素质调查报告

[J].外语教学与研究,1993,(1):36-46.

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