单亲家庭的孩子

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单亲家庭孩子的心理疏导

“爱与沟通”共建心灵花园

案例中的孩子出生于一个特殊家庭，在独体个性上又存在着本身

多动这一特点，班主任在前期已经关注并且多次处理其与其他孩子之

间的矛盾，这次的矛盾突发点源于该生在与两个学生打闹时，被其他

家长发现并恐吓，使得矛盾升级，引发了家长之间的矛盾，甚至会产

生家校之间的矛盾冲突，而且不利于孩子们心灵的成长与发展。于是

我们从以下四个层面进行梳理，与双方家长多角度沟通与协调，以期

构建一个和谐的平台，促进孩子们的快乐健康成长。

一、建立该学生的个例心理研究档案

（一）主要问题分析。

单亲家庭孩子心理行为特点：

许多事实说明，父母离婚后要重新创造一个适合于孩子成长的环

境，确实有相当困难。由于消极因素的存在，从性格发展的角度来看，

离异家庭子女容易形成以下性格倾向：

1.自卑：离异家庭子女容易产生“我的家庭是不幸的”、“我

是没人要的孩子”、“我的命不好”、“等消极悲观的自我概念，如

果再加上其它方面受到挫折，很容易导致自卑的性格缺陷。

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2.孤僻：不和睦的家庭环境使孩子对人际关系感到紧X，“离婚

不光彩，不愿意让别人知道，在同学中抬不起头来”等想法使孩子不

愿意和人多来往，很容易形成独来独往、不合群的孤僻性格.

3.怯懦：有的父母离异后，往往把感情和希望寄托在孩子身上，

特别盼望孩子成材，显示自己教子有方，因而对孩子束缚过紧，管教

过严。久而久之使孩子心理负担过重，害怕自己使父母失望，因而对

父母敬而远之，变得胆小怕事，怯懦退缩。

4.粗暴：离异家庭子女往往对父母的离婚行为不理解，或者是将

离婚理解为父母的冷酷无情和极端自私，如果加上离婚前父母经常吵

架打闹，孩子感觉不到亲情和家庭温暖，容易产生悲戚、冷酷的心情，

会形成粗暴的性格倾向。

儿童和青少年的心理发展、性格成长不会仅仅是家庭环境一个因

素所决定，还涉及到学校、社会等多方因素，是一个复杂的社会问题。

但是，在诸多因素中最重要的决定因素在于自己本身

教师根据该特殊学生的表现，总结出其多动症的特点：

1、经常在座位上扭来扭去，小动作多。

2、经常离开座位。

3、在一些不该动的场合乱跑乱爬。

4、很难安安静静地玩。

5、经常显得忙忙碌碌。

6、经常话多，说起来没完。

7、常在问题没说完时抢先回答。

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8、经常很难按顺序等待。

9、经常打断别人或强使别人接受他。

（二）辅导策略与实施。

对于这样的学生，首先，要对学生关爱、体谅，不能因为他的好

动而感到厌恶。其次，要根据他们的特点，制定可达到的实施目标。

根据该生的情况，笔者采用综合性辅导对策，把道德教育与心理辅

导结合起来，运用认知疗法矫正其不良个性，主要使用其中的合理

情绪疗法。而环境的协调（家庭和学校的协调）对该生的教育成败

尤为重要，因此争取家庭的支持更为关键。当然，根据低年级学生

的心理特点，对孩子良好行为的养成引导，应放在各种活动中进行。

教师家访加强沟通。教师详细询问该生一直以来的表现，并就孩

子是否属于多动症与家长进行了探讨，最后，与家长在教育上达成

了一致：不管孩子是否属于多动症，在孩子或他人面前绝不能说他

是多动症，而是要告诉他：你与其他孩子一样健康、聪明。在教育

上：一要多发现孩子的优点，用优点引导他；二要多鼓励孩子，用

肯定、激励的语言引导孩子向正确的方向努力;三要用身边的好榜样

教育他。教师与该生及其家长一起制定分期实施目标：

第一周，上课允许有10分钟做小动作，允许有4次插话；

第二周，上课允许有5分钟做小动作，允许有2次插话；

第三周，上课尽量不做小动作，尽量不插话。

与家长交流，学校家庭要协同参与单亲家庭孩子教育。

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（一）给儿童充分的爱抚。

家庭的亲人与学校老师都要给缺损家庭的儿童更多的爱护，以补

偿孩子失去的爱，使孩子心灵上的创伤得以愈合，使他们身心健康。

父母给孩子的爱是真挚无比的，能给儿童无限的力量。但是，缺损家

庭的儿童，既然已经在不同程度上失去了这种爱，那么其他的有关亲

人、教师及同伴对他的爱也能在一定程度上给予弥补，成为鼓励儿童

在人生道路上迈进的动力。

（二）满足儿童必须的物质要求。

缺损家庭即使经济条件较差，也应该尽量关心儿童的生活，尽量

为儿童创造必要的物质生活条件，使他们的物质生活水平同一般的父

母双全的家庭的儿童相差不是太大。如果稍微差些，也应该尽量向儿

童说明道理，消除其自卑心理，使他们能正确对待。

（三）引导儿童积极参加集体性的社会活动。缺损家庭的儿童，

由于遭受不幸，往往心情压抑，性格内向，不喜欢社交。为此，家长

和教师要特别注意引导他们参加集体性的社会活动，以培养其积极情

绪和优良性格。

（四）培养儿童多方面的兴趣和某种特长，鼓励儿童积极成才。

缺损家庭的儿童，由于心灵受了创伤，往往心情忧郁，而家长应该设

法转移他们的消极情绪。比较好的办法是培养他们的各种兴趣或某种

特长。如学乐器、或学习唱歌、画图等，并鼓励他们不断努力，取得

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成绩。这样，儿童在生活中有了兴趣爱好，有了追求的目标，情绪就

会乐观，性格也会在活动中受到锻炼而日益坚强，从消极、悲观的情

绪中摆脱出来。

接下来，教师培养该生当领队组长，教师应一遍遍的鼓励，一次

次的教导，并与家长联系，要求家长在家配合辅导。平时，在学校，

除了教育他向守纪律、成绩优秀的孩子学习，教师还要经常鼓励他当

老师的小助手，让他做些力所能及的事（以此使他过剩的精力再次有

宣泄的地方。），一有进步就奖励小红花；与家长的联系也是不分时间

地点场合，只要能对该生的教育有用。

通过以上的精心安排，不断训练，不停地改进教育方法，进行三

个星期的成长观测报告。

二、与该生家长有效沟通的基础--对学生的爱

我们的老师要明白的是其实每一位家长都是爱孩子的，只不过他

的爱和你的方式、内容不同罢了。这就需要沟通。真正对孩子的爱不

仅孩子会感受到，家长也会通过一些事情深刻地感受到。

教师与家长有效沟通的前提包含以下两个方面：

1.了解

这个了解是双向的，一方面是教师要了解学生家长，做到知己知

彼，要了解学生的家庭情况，家长的性格特征，家长的受教育水平，

家庭成员之间的关系，在孩子教育过程中谁起到关键性作用等等，对

不同类型的家长采取不同的沟通方式。在此处案例中，教师要充分了

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解单亲家长一方的各方面情况以及恐吓方家长的多方面情况。以便使

谈话和解决更有实效性。

2．尊重

在学生教育的问题上家长和教师地位是平等的，不存在尊卑、高

低之别。因此教师应该有同理心，从学生家长的角度来想问题。尊重

学生家长的人格，特别是要尊重所谓"差生"和"不听话"孩子家长的人

格。对教育过程中出现的问题，首先要从自己身上找原因，还要客观

地分析问题的症结所在，公正地评价学生的表现和家长的家庭教育工

作，与家长共同研究解决问题的方法。

教师不要动辄就向家长"告状"，不要当众责备他们的子女。作为

教师，更不能训斥、指责家长，不说侮辱学生家长人格的话，不做侮

辱学生家长人格的事。否则会造成教师与家长之间的隔阂甚至对立，

还可能引起学生对家长或教师的不满，损害教师的形象，降低教育效

度。尊重别人是自尊的表现，也是得到别人尊重的前提，正如常言所

说："敬人者，人恒敬之"。

基于如上二条原则，在本案例中，教师和家长沟通时，务必做到

就事论事，在这个案例中，教师应分别和双方家长针对各自孩子进行

谈话。

多动症孩子一方家长应以鼓励疏导为主，使其明确自己孩子存在

的问题，在本事件存在的错误，以及如何和孩子进行交流。

恐吓一方家长应以交流沟通为主，使其明确孩子们之间的问题再

大都是小事，都可以自行解决，或通过教师疏导解决，但家长插手干

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预，甚至恐吓，就在很大程度上激化了矛盾本身，并且适得其反。将

心比心的想象，如果你的孩子受到威胁、恐吓，你会作何感想？

三、家校沟通如何正确处理孩子间的矛盾

案例中的两位家长对这些问题采用极端的处理方法，既会使自己

的孩子滋长不良的行为习惯，丧失了锻炼交往能力的机会，也会对案

例中的特殊孩子造成无法抚慰的伤害。教师应该与这两位家长沟通，

身为家长，解决孩子之间的矛盾应做好以下几点：

(一)家长首先应该明白活泼好动的孩子在一起玩耍、游戏时，发

生一些矛盾是难免的，家长不要把小问题当成大问题，更不能把孩子

之间的争执等同于成人之间的矛盾。

(二)对待孩子之间的争执，家长应持冷静的态度，理智的进行处

理，应该从培养孩子健康人格的角度处理，无论谁是谁非，对孩子都

要采取多鼓励少责骂的方法，如果自己孩子不对，不能偏心袒护，更

不能粗暴打骂，而要批评教育，让孩子认识到自己的错误，当面给被

伤害的小朋友道歉，教育孩子做一个团结友爱，有礼貌，勇于承担责

任，知错能改的好孩子；如果是自己的孩子受了委屈，也要认真分析

实情，家长应该肯定孩子的行为：“你是对的，你文明、有道理，你

比他做得好，我为你自豪，他虽然打了你，他也很后悔，老师也批评

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了他，我们不生气原谅他。”家长的肯定，可以让孩子丢掉委屈情绪，

产生自豪感。这种自豪感对性格懦弱胆小的孩子来说，尤其重要。

(三)家长应教给孩子一些自我保护的方法，告诉孩子，哭不但解

决不了问题，还会被认为是胆小怯懦的表现。当别人打过来时，要知

道用手去挡开，或者避开，不能呆在那里让人打，还要及时将这一情

况告诉老师，在该争的时候要去争，特别是遇到一些有害于小朋友、

危害集体的事情，要勇敢地站起来敢于制止，必要时包括还手.

以上一些观点，但这些方法也不是一次两次就能解决问题的，况

且小孩易反复，需要老师家长长期耐心地进行指导，坚持一贯性原则。

孩子之间的不友好行为是成长阶段的正常现象，家长对此要有正确认

识，用正确的方法加以引导，以促进孩子社会能力的发展。

四、构建和谐成长环境打造良好班风

多动症的孩子多是小时候父母教育的不得当引起的。这类孩子

不是自己想动而是控制不住。更何况这是一个单亲家庭的孩子，家庭

中对孩子的引导和教育都是跟不上的。

儿童多动症的患儿们往往背负着常人难以想象的精神压力。多

多关怀多动症抽动症孩子，不要让他们在疾病的痛苦之外还要承受异

样的目光。

据统计，在我国儿童多动症的发病率约占学龄儿童的3－6％，

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也有研究机构认为实际的发病率要高于这个比例，他们是一个特殊的

群体。虽然药物和心理治疗可以改变、减缓甚至消除这些孩子的不适

当行为，但目前他们更需要社会、学校和集体的关爱，缺一不可。让

我们大家都伸出温暖的手，帮帮这些孩子，还他们一个宽松、愉快的

学习环境。

班会活动设计

关怀身边每一个伙伴的主题班会

活动目的：通过这次班会，让学生感受他们正身处在幸福的家庭里，身体健

康，也有家人的关爱，进而体会在身边也有许多需要我们帮助的群体，例如多动、

单亲、残疾等。他们也许没有父母的疼爱，没有健康的身体，性格中有缺陷，都

让他们感受到另一种精神压力，需要我们的关爱和帮助。在我们身边如果有这样

需要帮助的小伙伴，我们需要伸出援助之手，让每一位同学都感受到身边的关爱，

进而能够拥有一个快乐的童年。

活动过程：

一、分享故事，体会同学之间的友谊

师：有一个孤独的旅行者在沙漠中行进，一天，两天，三天，茫茫沙海，渺

无人烟，请大家想象一下，这个沙漠旅行者将需要什么？

学生想象并回答。

师小结：这个沙漠旅行者除了需要水、食物等生存必需品之外，最需要的将

是与人交谈，希望遇到人，能够与人交往，但朋友将更有意义，哪怕是分担痛苦。

师：我们什么情况下最需要朋友？

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总结：困难的时候——需要获得朋友的帮助；苦恼的时候——需要获得朋

友的安慰；快乐的时候——需要和朋友一起分享。

二、同学之间需要真诚的友爱

师：我们班就像一个温暖的大家庭，同学们就像兄弟姐妹一样地生活在一起。

在你的记忆中，同学做了什么事情让你很感动？

学生自由交流。

师：同学们，你的好朋友是谁？

师：看来每个人都有自己最要好的朋友。

师：你觉得他为什么能成为你的好朋友呢？

生：自由交流。

师：听了你们叙述，我的眼前又浮现出两年来我们这个大家庭亲密友爱的一

幕幕。同学之间，感恩就是一种帮助，感恩就是一种互助，我们喜欢把好朋友称

为“挚友”。原来要想成为别人的好朋友，自己要对同学特别热情、有耐心，关

心爱护同学，才能深受学生爱戴。

三、我可以为我的好朋友做点什么？

（一）师：那么你们如何表达对同学的爱意呢？你准备怎么做？

1．同学间经常使用十字文明用语：“谢谢，对不起，没关系，再见”。

2．同学之间友好相处，不说脏话，不骂人，不打架，不戏弄他人。

3．尊重同学的劳动成果，不乱扔脏东西，勤捡校园地上的废弃物。

4．主动为同学，为教师做力所能及的事。

5．虚心接受同学提出的不足之处，并努力改正。

（二）“天使与主人”的服务活动。

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师：我们现在来做一个“天使与主人”的服务活动。活动的规则是：每位同

学轮流在事先准备好的纸箱中抽取一位同学的名字，抽到自己者重抽。你抽到的

那位同学即是你主人，你就是他的天使，（但不要告诉对方）从现在起一周内，

尽量找机会默默地替主人服务。

四、“与爱同行，学会感恩”活动倡议书

师：老师拟定了一份倡议书，想与大家共同分享：

每个人都有受到同学帮助的经历。帮助过我们，我们就不能忘记，当同学遇

到困难时，我们要竭尽全力，尽其所能去帮助和关怀他们，做到随时为身边的同

学排忧解难。当与同学发生冲突时，试着用感恩之心化干戈为玉帛，真诚沟通，

建立和维系友情。

五、延伸：爱集体

六、总结

师：要得到真正的友谊，要想友谊天长地久，必须做到：真诚待人，热情助

人，友谊是一个个具体的行动和汗水浇灌出来的花朵，需要我们每个人来爱护。