作文教学

浅谈作文教学的策略和方法

作文教学，是现在语文教学中的难点,也是教师都茫然的的一个领域。

作为一线教师，我也曾经疑惑，也曾经茫然。但经过几年的摸索与实践,我

也总结出一套作文训练法.

一、激发兴趣,热爱写作.

都说兴趣好即获得知识的第一步。对习作有兴趣，才能爱上习作。兴

趣一旦激发，习惯一旦养成，在不知疲倦的写作中，他就能感受到写作的

快，从而更爱写作.写作能力才能不断升华，布局谋篇的能力才能得到锻炼.

而这个写作兴趣就是培养出来的。培养要靠方法：一是多夸孩子的写作；

二是让孩子养成写日记的习惯，记下自己每天的心情和感受、想法；三是

多读好文章,促动他们动手去写。

当学生有了兴趣之后，他们就会更爱写作。在作文课上也不低头了,总

是把手举得高高的,配合你的提问，尽情畅想心中的想法。我们班的孩子都

爱上习作课，写出来的东西也都有情感，来自内心，更来自于生活。

二、教给方法，提高写作

1、积累素材,丰富内涵

“巧妇难为无米之炊”。很多学生怕写作文，常常为此苦恼.古人云：

“不积跬步，无以致千里；不积小流,无以成江河.”要写好作文，语言材

料和生活感悟的积累是基础。我认为小学生积累材料，主要有以下途径：

（1）重视阅读，乐于摘记

这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读，主要还指大量的课外阅读。

只凭借语文课内的阅读，是难以满足积累语言材料的需要的.

首先要为学生创造大量阅读的条件。我在班级设立“小小图书角。每

周安排2节课时间阅读。此外,我还鼓励学生购书或到图书馆借阅或上网查

询。我也经常向学生推荐好书：《美文选粹》、《全国小学生优秀作文选》

等书籍。解决了书源,保证了每个学生都有丰富的好书可看，在学生有书读

的情况下，要提高课外阅读效率,给学生阅读的方法，并要求学生做读书笔

记.

(2)常看电视,合理上网

和读书相比,电视与网络能让学生更快，更有选择性地接受到更多的，

更新的信息。关键是老师和家长善于引导，较大程度地发挥电视的积极作

用，避免它们的消极作用，要把看电视与看书、参观、游戏等活动结合起

来，使学生的各种积累互相联系，更系统化，更容易记忆。

（3)练写日记，再现生活

作文源于生活.我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，可惜有

些学生对此视而不见,听而不闻。无材可写的根源是不善于观察，要帮助学

生积累写作的素材,必须引导学生学会观察与思考，并随时随地用日记的形

式表达出来，做生活的有心人。

（4)教师常写下水作文

让学生写什么作文,老师先身体力行，与学生共同尝试写作甘苦。通

过“下水文”正确认识到究竟如何去教学生写作文,帮助学生开拓思路，培

养组织材料的写作能力，并且将作文写好。

2、搭建学生作文能力训练平台

举办各种各样的活动，激发学生的创作兴趣和创新思维，提高学生的

表达写作能力。

（1）班级每月办一次征文比赛，征文比赛的结果公布，发奖品,同时择优

写在班刊《我的心里话》上。

（2)举行演讲比赛，充分利用学校组织的演讲活动，在班内或全校开展演

讲活动,锻炼学生的说的能力。（3）举行丰富多彩的课前2分钟活动.课前

两分钟，由学生主持，开展成语接龙，绕口令,猜谜语，讲故事,脑筋急转

弯,即兴演讲等方式,丰富学生的作文素材，提高作文能力。

3、多样化的写作方式，开阔学生的创作空间。

（1）用插图进行片断作文训练。如《王献之练字》这篇文章,我让学

生仔细观察插图，依据课文内容,充分发挥自己的想象力，写一写王羲之是

怎样把18刚水写完的。结果，孩子们写出了各自的辛苦过程,但结果一样，

王羲之成功了。这个过程也是在练孩子的心智，让他们知道，只有刻苦努

力才能成功。

(2）仿照课文句式仿写句子。这一方面主要让学生在工整的句式、限

定的字数中抒发自己的思想感情,力求使学生形成完整，优美而又有感情的

语言风格.

3、构建学生作文评价体系

新课程下的语文作文教学，要求对学生作文评价的目的不仅仅是为了

考察学生的写作能力，更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文

教学,从而更有效地提高学生的作文能力，而不应过分强调评价的甄别和选

拔功能,所以，作文评价的标准应结合学生实际，追求人性化的评价。

（1)随改随批，给学生惊喜.学生的每一篇作文,都是学生写作成长的

脚印，我们的评价标准应从学生的写作过程中肯定学生,以及学生的写作热

情，在批改作文的过程中，一旦发现优秀作文，我利用课前两三分钟的时

间在全班朗读,时时给学生以惊喜.在朗读作文的过程中，学生知道老师重

视作文训练而不敢有丝毫的松懈.写出被朗诵作文的学生,知道自己的努力

没有白费而更加勤奋，而其他的学生则心向往之。通过对作文的随改随评，

不仅激发了学生的写作热情，同时学生也对关注生活，感受身边小事,表达

情感从小处着笔等有了全面认识。

（2）当面点评,平等对话。克林伯格的“教学对话原理”指出；“在

所有的教学之中,进行着最广义的‘对话’……不管哪一种教学方式占支配

地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的认识”.这种理念同

样适合于作文评价.每一次作文批改要成为一次与学生的诚恳交流，在学生

的心灵与情感上产生良好的影响。我们知道每个学生都有被别人重视的需

要，学生在写作上也是如此.教师不关注每个学生的写作过程，势必会有大

部分学生对写作文兴味索然,所以我把与学生的当面讲评当作是一次与学

生的平等的对话,先讲作文中的可取之处，给学生以成就感，然后一一指出

文章的不足之处.和风细雨以润心田,每一次的当面评讲都是学生前进的动

力。

（3）自改互改,互相提高。在学生的作文中，我们可以了解学生内心

的真实想法，还有他们对生活对社会的看法。自改互批的意义在于调动学

生积极性,把学生修改文章作为提高作文能力的必要环节。

(4)让评语精彩起来，大放光彩。心理学家马斯洛指出,思维是人脑对客

观事物间接概括的反映.所以，教师的作文评语不但要在写作方法上进行指

导，更重要的是要在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。教

师要站在尊重，理解学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象,

与学生进行平等的耐心的心灵交流，充分调动学生写作的自觉性,自信性和

积极性，使每名学生都喜欢作文,从而提高全体学生的写作水平。商榷式评

语，留给学生思考的余地，容易和学生进行平等交流;追究式评语，增强文

章的真实性;肯定式评语，促进创新思维;对话式评语,提高自改能力；情感

式评语,培养良好品质。

4、多种评价方式结合,完成修改

1、自改。学生写完初稿后，用红笔自己修改一次,主要改错字和病句.

2、互改.同桌相互调换改,从“谋篇布局，构思立意，语言积累多角度修

改，力求作文以最佳形式表达。”学生在教师有意识地培养和要求逐步学

会了修改作文。

3、点评.教师选差、中、优三篇文章，读给学生听，要求学生听后现场点

评，（好在哪里，不足在哪里，如何修改更好？)有了老师的指导,学生的

点评就有了方向。这样既锻炼了学生的口头表达能力,又学会了修改文章，

一举两得。

以上这几点，都是我个人在习作教学中的感悟和收获,在实践中有了很

大的成效.我的学生受益匪浅，写作水平提高了很多。