教育活动

教育活动的三大基本要素：教育者、受教育者、教育影响（媒介）

教学过程基本要素：教师、学生、教学内容、教学手段

制约课程的三大因素：社会、知识、儿童

影响身心发展的因素：遗传（物质前提）、环境（外在动力）教育（主导）、个体

主观能动性（内在动力）、社会实践

稳定内在可控

能力

√√

努力程度

√√

工作难度

√

身心状况

√

运气

外在环境

内发论

孟子威尔逊高尔顿格赛尔霍尔弗落伊德

个人本位论

孟子卢梭裴斯泰洛

齐

赫钦斯马斯洛

外铄论

荀子洛克华生

社会本位

荀子赫尔巴特巴格莱

教育无目的论美杜威

生活本位论英斯宾赛

教师中心论赫尔巴特凯洛夫

儿童中心论美杜威法卢梭

1902日本壬寅学制颁布未实行

1903日本癸卯学制实行

1912日本壬子癸丑学制资本主义性质

1922美国壬戌学制六三三新学制

课程固有属性学科课程活动课程

学生学习角度必修选修

课程组织方式分科综合

课程任务基础拓展研究

设计、开发主体管理

层次

国家地方学校

课程表现形式影响学生

方式

显性隐性

学生中心课程理论（儿童活动）杜威

学科中心课程理论：结构（布鲁纳）要素主义（巴格莱），永恒主义（赫钦斯）

社会中心课程理论布拉梅尔德

课程设计主要模式：泰勒——目标模式斯滕豪斯——过程模式

课程评价的主要模式（本身、学生学业）：

目标模式——泰勒（课程评价之父）

目的游离模式：从预期结果---------实际结果转移

CIPP模式——背景，输入，过程，成果评价（背书过程）

教学方法：语言传递：讲授、谈话、讨论、读书指导

实际训练：练习，实践活动，实验、实习作业法

直观感知：演示法（实物、教具、示范性实验）、参观法（现场教学）

情感陶冶：欣赏教学、情境教学-李吉林

教学模式：国外：探究式

国内：自学-指导；目标-导控；传递-接受；问题-探究

愉快教

学

情景教

学（抛

锚式）

尝试成功教

学

布卢姆斯金纳瓦.根

舍因

洛扎洛

夫

罗杰斯

倪谷音李吉林邱学华刘京海掌握学

习

程序教

学

范例暗示非指导

性

教学组织基本形式

特殊组织形式辅助形式

班级授课制复式教学个别教学现场教学

其他教学组织形式：分组教学：外部分组（取消年龄编班）和内部分组、道尔

顿制、特朗普制----大中小有利于学生：马蹄、圆圈（同心圆、矩形、三角

形）、扇面、分组（模块型）

德育模式：认知---皮亚杰、体谅--麦尔费尔、社会模仿---班杜拉

德育内容：科学的世界观和人生观、理想观爱国主义，集体主义，社会公德，

劳动纪律，法制教育

班级管理内容：组织建设，制度管理，教学管理，活动管理

班级管理模式：班级常规管理，班级平行，班级民主（班干部轮换，值日生制

度），班级目标管理

班主任首要和中心环节：组建良好班集体

中心任务：促进班集体成员健康成长

班主任工作的前提和基础：了解和研究学生

班主任工作计划：学期、月或周计划、具体活动计划

总结：全面和专题

教师备课做好三方面工作：专研教材，了解学生，设计教法

三种计划：学期、课题（单元），课时

课外、校外教育（课程标准以外）的组织形式：群众性、小组（自愿组合、小

型分散、灵活机动）、个别活动

综合实践活动：（以内）五大内容：信息技术教育，劳动技术教育，社区服务与

社会实践，研究性学习（学生自主学习）

五大特点：整体性，实践，开放，生成，自主

学校与家庭间的联系：互访，家长会，家长委员会，家长学校，教育讲座，建

立通讯录

教育研究方法：

观察研

究法

调查研

究法

实验研

究法

行动研

究法

质实

地、参

与观察

教育叙

事研究

校本研

究

校本

课程

教学反

思

最基

本、最

普通、

最广泛

基本—

问卷调

查

唯一确

定因果

关系

解决实

际问题

-中心

以直

觉，经

验对现

场研究

故事教师

学校现

实问题

-中心

教师

档案

主题：

教师

心理学

大脑左半球：逻辑思维（阅读、书写、运算、推理）和言语中枢

第一信号系统（人和动物共有）第二信号系统（人特有）点名

具体事物（望梅生津）词语（望梅止渴、谈虎色变）

夸美纽斯：现代教育学之父；科学教育的奠基人班级授课制

1632年《大教学论》-独立学科-近代第一本教育著作

泛智教育“把一切教育交给一切人，一切青年男女都应该进学校”

赫尔巴特：现代教育学之父科学教育的奠基人

教育性教学规范教育学的建立——现代第一本教育学著作

教学四阶段论旧三中心论

杜威：新三中心论《民主主义与教育》现代教育代言人

教育及生活，生长，经验的改组或改造学校及社会

五部探究法/思维五部说教育无目的论做中学

苏格拉底柏拉图亚里士多德昆体良

问答法/产婆术《理想国》

百科全书式/幼

儿分阶段教育

雄辩术原理/论演说

家的教育/培养）

中国奴隶社会中国封建社会西欧奴隶西欧封建

六艺为中心四书五经

七艺（三科、四学）

埃及雅典斯巴达

以僧为师，以吏为

师

政治家/商人

课程结构的特点：目的性，层次性，结构性，计划性

建构主义教学模式有：支架式，抛锚式，随机进入式，认知教学模式

教师丰富案例知识常用的方法是：微格教学，观摩教学，教学案例研

究

课堂板书：精选内容，突出重点。条理分明；形式灵活，突出重点；

文字精当，科学性强；书写工整；把握时机，适时板书。

高智商是高创造力的必要非充分条件，低智商的人没有创造力。

学位条例36年，1980年颁布——新中国成立后颁布的第一个法律

教育法律法规的效力：时间、地域（空间）、人的效力

教育法规的功能：规范、标准、预示、强制功能

教育法规的作用：指引、评价、教育、保障作用

教育法律法规的结构：法定条件、行为准则、法律后果

教育法律关系是一种权利和义务关系，其中最重要的法律主体是教师

和学生，其主体是自然人。

教师可采取的行政救济途径是：行政复议60（诉讼）和教师申诉30

依法执教意义：1坚持正确的政治方向2拥护党的基本路线和领导

3自觉增强法制意识4认真贯彻党和国家的方针、政策。

作为行为：以一定的作为致人损害（体罚、侮辱）

不作为行为：对生病幼儿照顾不周

义务教育经费以国家财政拨款为主，其中比例和实施步骤由国务院决

定由地方承担九年义务教育。不收学费和杂费，免试，就近入学。

义务教育的特征：强制性（义务性），统一性（普及型，普遍性），免

费性（公益性），公共性（国民性），基础性

教师的权利：教育教学（基本权利），科学研究，管理学生，民主管

理，进修培训，获得报酬权。

受教育者的权利：参加教学活动，享受物质帮助的权利，公正评价权，

享有申诉权。

教师的义务：遵纪守法，教育教学，教书育人，尊重学生人格，保护

学生合法权益，不断提高政治思想和业务水平

教师的违法行为：故意不完成教育教学任务，体罚学生，经教育不改

的，品行不良，侮辱学生，影响恶劣。

教师聘任的形式：招聘，续聘，解聘，辞聘

教师工资不得低于当地公务员的工资

教师考核的内容：政治思想，业务水平，工作态度，工作成绩由学校

和其他教育机构进行考核

教师资格：中国公民，品德，学历，业务（教育教学能力），认定

学校承担伤害事故责任：教育管理职责的空间和范围内，必须是在校

学生发生的伤害事故，必须是人身损害事故

《国家中长期教育改革和发展规划》2020年工作方针：优先发展、

育人为本（根本要求）、改革创新（内在动力），促进公平、提高质量

（核心任务），坚持以人为本，全面实施素质教育的战略主题，到2020

年基本实现现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

课堂对话的特点：民主，生成，多边，倾听，开放性

节课的方法：归纳，比较，悬念，活动，练习

教师的教态包括：身姿变化，外表修饰，面部表情

30年1992,1,123周年22年21年10年

1986,7,1X≤181994,1,11995,9,12006,9,1

义务教育

法的颁布

未成年人

保护法

教师节的

确定

教师法教育法的

实施

义务教育

的实施

全国人大

及常委会

全国人大

及常委会

全国人大全国人大

及常委会