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沁园春长沙教案PpT

篇一：沁园春长沙教案

沁园春长沙》教案

第一课时

教学目标：①品味关键词语，理解景中寓情，情中显志的特点。

②感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。

重点及难点：①品味意象，感悟词中阔大的境界。

②从词中关于湘江秋景的描写把握词作的形象性、抒情性。

授课方法：语言品读法，点拨法，比较法。

一、导入

古代有才学之士、有抱负之士，一旦登上高处眺望远方，必定

生出很多感慨。曹操登上碣石山，大发诗兴，写下《观沧海》。“日

月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这几句表现出诗人吞

吐宇宙的博大胸怀。陈子昂在幽州台上吟诵“前不见古人，后不

见来者，念天地之悠悠，独怆然而泣下。”感叹宇宙之寥廓，人生

之苦短，抒发了他怀才不遇的愁苦之情。那么，毛泽东重游橘子

洲时又会抒发什么样的情怀呢？今天，就让我们来学习毛泽东的

词《沁园春长沙》。（板书：题目、作者）

二、写作背景

毛泽东是中国人民的伟大领袖，伟大的革命家、政治家、军事

家、理论家、杰出的文学家。这首词作于1925年，当时革命运动

正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地

农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，

国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。

这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重

游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争

经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。

三、关于词的知识。

1、定义：词，又称长短句，产生于唐代，流行于宋代。最初称

为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，后来逐渐跟音乐分离，成

为诗的一种，所以又称为“诗余”。

2、特点：词有定格，句有定数，字有定声。每首词都有一个曲

词名称，叫词牌。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。

在“沁园春.长沙”里面，“沁园春”就是词牌。为什么会起这么

个名字呢？相传东汉明帝有个女儿名沁水公主，她的园林名沁园。

后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。有人作诗吟咏这件事，“沁园春”

词牌由此得名。既然“沁园春”是词牌，那“长沙”，就是这首词

的标题。

3、词牌和词的标题的区别：词牌是一首词词调的名称。词的标

题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。长沙，作为

这首词的标题，揭示这首词的主要内容均与诗人当年在长沙求学

时有关。

4、词的分类：词按字数的多少分小令（58字以内）、中调（59

—90字）、长调（90字以上）。词的流派分豪放派和婉约派。豪放

派作品气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，给人一种积极向上

的力量，代表作家是苏轼和辛弃疾。婉约派作品清丽含蓄，感情

婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，题材较狭窄，多是写

个人遭遇、男女恋情，也有写山水、融情于景的，代表词人有柳

永、秦观、李清照等。

四、整体感知，熟悉内容。

１.听录音，正音。舸寥廓峥嵘稠遒遏

五、赏析课文上阕：

请问：上片描写了几幅图？请概述。

明确：独立寒江图、湘江秋景图（先分析诗句，再导出每幅画

的名称）

1、鉴赏第一句：独立寒秋图。

独立寒秋，

湘江北去，

橘子洲头。

（1）起句“独立”二字破空而来，以“寒秋”、“橘子洲”点明

时间、地点、独立的形象，北去的江流，又有“寒秋”着色，便

有了无限的涵咏之味和沉郁豪迈之气。这一句交代了时间、地点、

人物、环境等因素。所以可以概括为独立寒秋图。

（2）诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成份省略

了，要靠想象把诗意串合起来。那么，那位同学能把它按正常的

语序调整好，并把词的大意说一下？

明确：寒秋（时节），（我）独立橘子洲头，（望）湘江北去。

词意：深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚

北去。

（3）思考讨论：“独立”能否改为“站立”或“直立”？

明确：不能。独立不仅表明是一个人，而且显示了使人中流砥

柱的气概。联系当时背景，诗人遭军阀通缉，身处险境却能独立

寒秋，何等的坦荡从容！

联想到柳宗元《江雪》中“独钓寒江雪”。这是他政治革新失败

以后，被贬到永州后写的，表露了他决不妥协的决心。一个“独

钓寒江”，一个“独立寒秋”，意境相似，但封建士大夫与革命伟

人的胸襟境界是不可同日而语的。

2.具体研习第二、第三句：描绘绚丽壮观的秋景图，即湘江秋景

图。

（1）一个“看”字，一直控制到哪里？

明确：万类霜天竞自由。共7句。在古诗中，这叫一字起领，

俗称领字，是词学中的专用名词。读诗词要注意找出这种领字。

（请同学读一下。注意“看”是领字，要稍顿，以下几句要读的

抑扬顿挫，最后一句是哲理概括，要读出感叹之情。）

（2）这里诗人看到了哪些内容？找同学读一下。

看万山红遍，

层林尽染；

漫江碧透，

百舸争流。

鹰击长空，

鱼翔浅底，

万类霜天竞自由。

现在大家来找一下，“看”字统领了那些意象？（山、林、江、

舸、鹰、鱼）

（3）在这几句中，那些字用得好？为什么好？

明确：遍、染、争、击、翔

万山红遍：指漫山遍野都是红色的枫林，也就是像火一样的枫

林。遍：写出红之广。这一句很容易让人联想起什么？（让人联

想起星火燎原的革命火炬，因为革命形势蓬勃发展，大有燎原之

势）。

层林尽染：树经霜后变红的程度和红遍现象。

联系：杜牧《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”染：

用了拟人的手法。古人早就用了“染”字来描绘秋林，王实甫在

《西厢记》中即有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。一

个“染”字就把一带枫林彷佛人工染成的一样的壮美景色描绘出

来。

漫江碧透，百舸争流：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往

来的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：

写出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热

闹场面。

鹰击长空：击，能否改为“飞”字？

明确：不能。击：把雄鹰展翅奋飞、迅猛有力地拍打天空的那

种矫健的勇猛的雄姿绘显出来，“飞”太一般了。

鱼翔浅底：“翔”是不是改为“游”更准确一些，鱼怎能像鸟一

样飞翔呢？

明确：“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。蓝天

倒影在碧水中，看上去鱼好像在天空中游动，好像飞翔一样。形

象生动地写出了鱼在水中酣游时的那种轻松自如的神态。万类霜

天竞自由：竞：竞争、竞赛。竟：出人意料。（板书：竞、竟）由

眼前之物一下子扩展到世界万物，并作了哲理性的概括。既然世

间万物都在秋光中争着过自由自在的生活，在斗争中获得生存的

自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫的人民，不是更

应该争自由吗？照此理解，可以认为这句话实际上是对被压迫人

民的一种什么？（问）是号召和呼唤。

（4）毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉怎样？

明确：绚丽多彩，生机盎然。古人写秋多怨秋、悲秋，把秋写

得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“万里悲秋常

作客”、“秋风秋雨愁刹人”等等。

这么一副绚烂的秋景图，词人是怎样变换视角来描绘的呢？

明确：有远有近，有仰有俯，有动有静，有颜色的对比（红，

碧），有动作的对比（击、翔）为什么毛泽东笔下的秋如此绚丽

多彩、充满生机？这与一个人的什么有关？

明确：与气度、胸襟、性格、身份有关。毛泽东是叱咤风云的

一代伟人，胸怀大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的

纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。

（5）品读上片最后一句：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

A:面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到

“怅”呢？（联系时代背景）明确：词人面对着生机勃勃的大自

然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，他想

到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，

于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失意，是怅惘。于是他就开

始了“问”。

B:“问苍茫大地，谁主沉浮”含义是什么？表达了词人怎么样的

感情？

明确：词人由大自然的万物引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉

浮”在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进

入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。（板书：问：谁主沉

浮）抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和

豪情壮志。写壮景，抒豪情，表凌云之志。（板书：景中寓情，情

中显志）

六、课堂小结。

上片写景，借景抒情，提出苍茫大地应该由谁来主宰的问题，

体现出诗人的博大胸怀。

七、作业：背诵全词。

第二课时

【教学要点】

1、解读《沁园春?长沙》下片中“峥嵘岁月”图和“中流击水”

图，进一步把握全词的巧妙结构和主旨。

2、引导学生自学《采桑子?重阳》

【教学过程】

一、检查巩固

1、指定学生背诵全词。

2、检查重点词语的掌握与运用。

二、提问：上片作者独立湘江，观赏了一副雄伟壮阔的湘江秋

景图，并借景抒情，发出了“谁主沉浮”的感叹。面对上片提出

的“谁主沉浮”的问题，下片跟着是如何回答的？

明确：携来百侣曾游，忆往昔岁月稠。毛泽东与1913年——1918

年，在湖南第一师范肄业，常常跟同学在橘子洲一带游览或游泳。

故地重游，回忆那不寻常的岁月太多了。

篇二：沁园春长沙公开课教学设计

清华中学2012年新进青年教师汇报课教学设计沁园春长沙

第一课时【教学三维目标】

1．知识与技能

初步了解词的一些体裁知识,能够有感情地朗诵和背诵诗歌。

（准确把握停顿、重音、语速、语调、节奏等）

2．过程与方法

抓住关键词语，梳理思路。

3．情感态度价值观

通过合作探究把握词作的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和

革命的壮志,学习心系天下的人生大境界。

【教学重点】

通过品味关键词语，体悟词中描绘的意象以及形成的独特意境，

理解诗歌景中寓情、情中显志的特点。

【教学难点】

对于诗词的词语的品味，对词人情感世界的把握。

【学情分析】

高中生正是价值观、人生理想的形成期，尤其是相对比较淳朴

的上进的学生对毛泽东会十分感兴趣，对人生理想抱负也有自己

的思索。因此我们可以引导学生联系自己对理想抱负的思索，激

发他们了解伟人心灵的兴趣；然后可以通过对于词语的品味，而

完成诗词的欣赏。

【知识链接】

1.词牌由来:相传东汉明帝有个女儿名沁水公主，她的园林名沁

园。后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。有人作诗吟咏这件事，“沁园

春”词牌由此得名。

2.写作背景:本词作于1925年，当时革命运动正在蓬勃发展。

五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南广东等地农民运动日益高

涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的

统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立，国共合作

创造了蓬勃发展的大好革命形势。但是，革命应该由哪个阶级来

领导，成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东从韶山前往广

州，途经长沙时，重游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的

求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。本词

实际上是毛泽东用词的体例所写的现代诗。

3.文学常识

词，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，起源于隋唐之际，大

盛于宋，随着金元北曲的盛行而衰亡。最初称为“曲词”或“曲

子词”，是配音乐的，后来逐渐跟

音乐分离，成为诗的别体，所以又称为“诗余”。每首词都有一

个曲词名称，叫曲子词_。词牌最初是特定的词乐曲调的名称，后

成为特定词体格式的标题。词牌决定词的格式，与词的内容无关。

不同的词牌，其段数、句数、韵律、每句的字数、句式、声律，

都有不同的规定。因为格式是固定的，所以写词叫“填词”，即按

照词牌的格式把词填进去。根据字数，词分为_小令__、_中调__、

长调_，对应的字数要求分别为__58字以内_、__59—90字_、___91

字以上。

【教学过程】

1.以诗导诗

提问：世界上最长的生命体是什么？

明确：台湾诗人席慕容的回答：诗是何等奇怪的个体/生下来就

会站起来走开/薄薄的一页瘦瘦的几行/不需衣衫不畏冻饿/就

自己奔跑到野外/甚至只要有几句写到谁的心里去/就可以/从商

周到隋唐/一直活到所谓的当代

2.中国诗歌的发展流变

诗经-楚辞--古乐府-唐诗-宋词-元曲-新诗

3.词牌《沁园春》解

龙榆生《唐宋词格律》：又名《寿星明》。格局开张，宜抒壮阔

豪迈情感。苏、辛一派最喜用之。一百十四字。如陆游《沁园春孤

鹤归飞》、毛泽东《沁园春雪》。

4.“悲秋情节”的民族文化心理

秋闱、落叶归根的乡土情节、人生迟暮

5.生自由读

6.生读生评

7.教师范读

【问题探究】

1.这首词描绘了几幅画面？可以根据内容给画面各加上小标题

吗？

四幅画面；独立寒秋、

湘江秋景、

峥嵘岁月、

中流击水（小标题概括准确即可）

2.全词中有几个字可以把这几幅画面串联起来,你认为是哪几个

字,并简要口述理由.

答：“立”——“看”——“怅”——“问”——“忆”——“记”

3.前人为何悲秋？毛泽东为何颂秋？

悲秋：科举秋闱、乡土情结、人生迟暮

颂秋：少年伟人气象、革命形势

3.词的上下阕分别写了什么内容,它们之间存在什么样的内在联

系?

答：上阕主要写景，描绘了美丽壮观的湘江的深秋景色，面对充

满生机之景提出谁主沉浮的问题。下阕侧重抒情，通过回忆，形

象地概括了20世纪二三十年代进步青年的特征：他们以天下为己

任，肩荷着历史的重任，主宰着民族的命运，指点着祖国的江山，

豪情满怀，壮志凌云。同时，艺术地回答了“谁主沉浮”这一问

题，即由革命青年以及站起来的全国人民来主宰这个世界。上阕

写景是下阕抒情的基础，下阕抒情则是上阕含蓄情感的直接再现、

升华。全词借景抒情，由实到虚，由自然情趣到人生哲理，逐层

推进，步步深入。（根据本班学情，适当表达）

4.沁园春长沙中的炼字艺术

福楼拜:有几十个词可以描绘同一情景,但只有一个词最为准确,

作家就是要找出那个惟一。

【知识体系图解】

第二课时

【知识链接】

关于诗歌的意象和意境。

1.“意象”，所谓“意象”是指在诗歌中，融人了词人思想感情

的客观物象。古诗词中的意象往往是约定俗成、有规律可循的，

例如：岁寒三友中的“松”，中国文化赋予它“坚韧挺拔”的性格，

“竹”则赋予它“刚正有节”的节操，“梅”则赋予它“傲霜斗雪”

的风骨，“月亮”代表思乡之情，“鸿雁”是传书的信使等等。有

时诗人还会创造一群意象，如马致远的《秋思》就创造了“枯藤、

老树”等11个意象，“藤、树、鸦”在现实中分属植物和动物，

本身并没有什么感情色彩，但是它们在作品上被诗人的情感“剪

辑”在一起时，就表现出衰败、凄凉、孤寂的氛围。结尾用“断

肠人”这一中心意象来表达思归怀远的秋思。

2.“意境”则是诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充

满诗意的艺术境界。优秀的古诗词都创造了具有广阔艺术空间的

意境。诗歌的意境(情景)关系比较多的是寓情于景、触景生情、情

景交融。意境的特点主要有慷慨悲壮、雄浑苍劲、恬淡自然、孤

独冷寂等等。

抓住诗歌的意象，我们就可以穿越语言屏障，迅速触摸到诗人

的心灵世界，走进诗的艺术境界，感受到其中隽永深刻的情感。

【自主学习】

1.本词开头三句,语序同一般词序不一样,你能调整好并说说它的

大意吗？

2.本词上阙写景,你能说出词的上阙抓住了哪些典型意象（景物）

来写的吗？

【问题探究】（此部分所设置的问题并不一定适用于所有班级，

请各位教师根据学情选用或者更换）

1.阙的上下片写法上有分工,常常上片写景下片抒情,下片首句

称过片,起过渡作用。“携来百侣曾游,忆往昔峥嵘岁月稠”在全文

结构上起什么作用？围绕“同学少年”表现了怎样的思想感情？

答：起承上启下的过渡作用。上阕写独立寒秋、故地重游而看

到的景色，自然而然地想到以往与“同学”一起来游的情景，于

是过渡到对往昔生活及“同学少年”的回忆中，过渡自然，衔接

巧妙；围绕“同学少年”表现了一代革命青年的凌云壮志以及在

新时代的大潮里乘风破浪、鼓桨前进、立誓振兴中华的气概豪情。

2.“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”一句的大意是什么？

用此句结尾有何作用？

答：“中流”，江水中间。“击水”，三句大意是：“还记得吗？当

年我们一同到江心游泳，尽管风浪巨大，连行船也很困难，但我

们这些人以同汹涌的急流拼搏为快乐。”这里以设问句结尾，实际

上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。

3．“一切景语即情语”，古典诗词中的景物（意象）描写往往会

构成一种充满诗意的艺术境界（意境），寄寓着创作者内心复杂而

丰富的情感。本词最突出的表现手法是“景中寓情，情中显志”，

正体现了上述特点。请结合本词内容分析作者寄寓的“情”与“志”。

（此题为高考诗歌鉴赏考查中的“景情关系”类题，设问可根据

学情有不同表达）

答：上片虽着重写景，却处处景中寓情。“万山红遍，层林尽染”，

既是四周枫林如火的写照，又寄寓着诗人火热的革命情怀。红色

象征革命，象征烈火，象征光明，“万山红遍”正是作者“星火燎

原”思想的形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬。

“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，则是作者对自由解放

的向往与追求。“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的感叹，则由

写景直接转入抒怀，自然带出下片的抒情乐章。下片虽着重抒情，

但也不乏情中含景之处。“忆往昔峥嵘岁月稠”，以峥嵘形容岁月，

新颖，形象，将无形的不平凡的岁月，化为一座座有形的峥嵘的

山峰，给人以巍峨奇丽的崇高美。“中流击水，浪遏飞舟”，也是

一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面。

4．诗歌语言讲究精炼准确传神，本词用语精当、形象、极富表

现力，请从本词中选择你认为精炼传神的字词进行赏析。（此题为

高考诗歌鉴赏专题中的炼字型题，也可作为课后练习使用）

答：如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广。“层”

表现了树林的重重迭迭，“染”字活画出岳麓山一带枫林，仿佛人

工染成一样的壮美景色。“漫”写出了江水溢满之壮，“透”表现

了江水碧绿清澈，“万”“层”“漫”以及“遍”“尽”“透”这些词

在范围、程度、层次等方面，使红绿两色更为突出，更为丰富，

更为浓艳鲜明，令人感到可爱。“百”写舸之多，“争”给碧绿天

尘的江面增加了昂扬奋进的气氛，活现出千帆竞发、争先恐后的

热烈场面。“独立”表现出在遭军阀通缉，身处险境却坦荡从容的

气质，显示了砥柱中流的气概

“染”拟人手法。“晓来谁染霜林醉，总是离人泪。”漫山遍野

像火一样的枫林，让人想起星火燎原的革命火炬，革命形势蓬勃

发展。“击”准确地表现出鹰的矫健飞腾的英姿。“翔”表现出鱼

儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞

翔一样。浅底并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。

5.从对《沁园春长沙》的分析中，你能总结出如何准确把握住

一首诗或词的思想情感的方法吗？（建议根据学情选用）

答：联系背景、注重意象、抓取关键、利用手法（言之成理且

行之有效即可）

篇三：《沁园春长沙》教案

沁园春·长沙

吉安县立中学王悦元

一、教学设想

1、了解词的有关知识。

2、抓住关键词语，理清思路，品味意境。

3、体会词中描绘的意象，理解景中寓情，情中显志的特点，感

受毛泽东早年的博大情怀和革命壮志。

二、重点难点

1、理解景中寓情，情中显志的特点。

2、感受并学习毛泽东的博大情怀和无所畏惧的革命壮志。

三、教具准备

BF开国大典原声带，AVI歌曲《东方红》，AVI《沁园春·长沙》

朗读视频，FLV歌曲《太阳最红毛主席最亲》视频，多媒体投影，

PPT课件。

四、教学过程（用两课时）

第一课时

中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把

诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领

风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位"前不见古人，后

不见来者"，独领一代风骚的大诗人--毛泽东。毛泽东用古典

诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，

反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史

诗。

1、毛泽东简介：中国现代政治家,思想家,军事家,文学家和书法

家。中华人民共和国开国领袖,湖南省湘潭韶山冲人,生于1893年

12月26日,逝世于1976年9月9日。（展示各个历史阶段相关照

片）

2、词的有关知识

①词：词兴起于唐，盛行于宋，配乐歌唱，句式不齐，也称长

短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来词也

跟乐府一样，逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词

称为“诗余”。

②词牌：就是词的格式的名称。词牌决定了这首词的字数、句

数和平仄声韵。某些词牌的命名，与创始之作的内容有关联，但

后人倚声或依谱继作，则不一定受此限制，可以赋词牌本意，也

可以撇开词牌本意自由发挥。词的标题和词牌有着严格的区别，

标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。如沁园春

是词牌，长沙是标题。

③沁园春：相传东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外威窦宪仗

势夺取，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名。

④词的分类：词分为小令、中调、长调，这是依字数的多少来

划分的。58字以内为小令；59至90字为中调；91字以上为长调。

3、介绍写作背景：这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃

发展，农民运动蓬勃兴起。毛泽东直接领导了湖南的农民运动，

创建了湖南第一个党支部：韶山支部。同时，国共两党的统一战

线已经确立，国民革命政府已经在广州正式成立。但陈独秀看不

到革命力量，想把革命领导权交给资产阶级。毛泽东却看到了“星

星之火，可以燎原”。因而这年10月，毛泽东从韶山前往广州创

办全国农民讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和

大好的革命形势，追忆了昔日的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想

联翩，写下了这首气势磅礴的豪放词，巧妙地回答了革命领导权

问题。

五、整体感知：视频朗读→学生诵读→教师指正。

1、诵读提示：“看”、“忆”都是领字，读时两字后要稍作停顿，

以突出它们的作用。看字所控七句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜

悦之情；忆字所控七句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。

学生朗读课文。注意读准字音：舸gě怅chàng寥liáo廓kò遒

qiú遏a

2、问：全诗描绘了几幅画面？（四幅画面：独立寒秋图→湘江

秋景图→峥嵘岁月图→中流击水图。）（依次展出各幅画面）

六、教读上阙：

1、上阙的分析：

上阙开头三句为“起句”，中间七句叫“铺叙”，最后三句叫“煞

尾”或“小结”；下阙开头两句称“过变”或“换头”，下七句是

“铺叙”，最后三句是“煞尾”。这首词以“长沙”为题，不妨看

成一篇记游之作，那么作者是如何记游的呢？

2、范读前三句——“起句”：

①问：作者在这里向我们交代了此游的哪些情况？（时间：深

秋；地点：橘子洲头；游者：独。）

②点拨：前三句的词序和一般词序不一样，这是为了适应诗词

格律的要求。学生调整语序，说出大意。（正常顺序：寒秋，

独立橘子洲头，湘江北去。其大意为：在深秋时节，年轻革命家

毛泽东独立于橘子洲头，深情凝望着湘江水滚流北去（心头翻腾

着无尽的遐想）。“独立”一词不仅表明站在橘子洲头的是一个人，

而且让读者想象词人面对湘江滚滚北去时表现出的中流砥柱的英

雄气概。）

3、教读中间七句——“铺叙”

①诗人看到了什么？“看”字统领到哪一句？（中间七句）

②作者抓住了哪些典型景物来写？（意象：山、林、江、舸、

鹰、鱼→万物，由点到面）③按照怎样的顺序来描绘的?（远

近相间、动静结合，对照鲜明）远眺：群山→山红林染如画；仰

视：长空→雄鹰展翅高飞；近观：江中→水碧船急驶俯视：水

底→鱼儿轻快畅游。④哪些词具有表现力？

明确：万→山之多；遍→红之广；层→林之密；尽→染之透；

漫→水之盛；透→水之清；争→争先恐后的热闹场面；击→飞之

矫健；翔→游之轻快（本指鸟盘旋的神态）；竞→有力地突出了万

物蓬勃旺盛的生命力。

⑤诗人描绘出了一幅怎样的画面？

明确：诗人通过远眺、近观、仰望、俯视到的红叶、绿水、蓝

天、白帆、雄鹰、游鱼，给我们描绘了一幅生机盎然，色彩绚丽

壮美的秋景图，体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美表现出了诗人

宽广的胸襟。

⑥此时，诗人面对美丽壮观的寒秋图，想到了什么？（最后三

句）

明确：面对生机蓬勃、绚丽壮美的大自然和广阔宇宙，诗人很

自然地想到了祖国命运和革命未来，进入了理性的思考，提出谁

是大地主宰的问题：革命领导权问题。“怅”，写出诗人思绪万千，

百感交集。这一问也写出了诗人的博大胸怀、凌云壮志。

⑦词的寒秋景物有无过去一般旧诗词中的那种肃杀、感伤的“悲

秋”情调？

明确：无。原因在于词中的秋是活泼的、美好的。越描写山河

壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必

要。这不一致中突出了强烈的革命精神。也在描绘中蕴涵了热爱

祖国壮丽山河的感情。

学生默读这七句，并想象作者描绘的图景，配合展示多媒体图

片，通过对本段所写秋景和古人笔下秋景不同情调的对比，使学

生了解毛泽东博大的胸怀和昂扬的革命精神：

⑧比较：古人有“悲哉，秋之为气也”，“秋风萧瑟天气凉，草

木摇落露为霜”的秋景描写，萧瑟惨淡，情调悲凉低沉。毛泽东

笔下的秋景则生机盎然。

小结：“景语皆情语”，作者笔下的秋景，实乃作者博大的心胸，

昂扬乐观的革命精神的体现。4、教读最后三句——“煞尾”①

“煞尾”的大意是什么呢？

面对广阔的宇宙，作者深深思索，向苍茫的大地发问，这一切

升沉究竟由谁主宰呢？②小结：

这是作者由观览景物进入理性的思考，是“独立”的必然结果，

也是一个满怀革命理想，充满必胜信念的革命家向旧社会，旧秩

序的挑战!

第二课时

一、复习导入：

上片中，作者记游、写景、思索，面对生机盎然的秋景生发出

慷慨激昂的情感，提出了“谁主沉浮”的问题；下片，作者则回

忆了往昔的“峥嵘岁月”，并含蓄地回答了这个问题。

二、阅读“起句”：

1、指名朗读；

2、将这两句恢复成正常的语序。（提示：忆往昔峥嵘岁月稠，

曾携百侣来游。）3、用一句话总结这两句：这两句是作者总写过

去的日子。

四、阅读铺叙：

1、导入：、"携"、"忆"、"记"

怀人忆事

深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命和革命活动的

思念和追忆，那是怎样的人和事呢？放投影片，补充事实，印证

词意：

1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年

之久的求学和革命斗争生活。①1913-1918年，他在湖南一师读

书，常和同学在橘子洲一带游览游泳；②1915年9月，诗人印

发反袁称帝的小册子；

③1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标

的新民学会；

④1918年7月，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，

引起了全国进步思想界的重视；⑤1919年底组织和领导湖南驱

逐军阀张敬尧的运动。这首词用诗的语言形象地概括了那段往

事。2、讨论：

①"携"、"侣""同学"表明人物

关系亲密团结。

②"峥嵘"、"稠"表明时代特点，艰难时世

反衬人物的奋发有为。③"恰"引起的铺叙表明人物的

气质禀赋、精神状态和战斗行动。④"粪土"形象不美，

表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。

⑤"中流击水"写尽豪情壮志，意味深长，令人联想

到"中流砥柱"。从诗人对往事的追忆中，我们联想到

怎样的形象呢？

提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生"两耳不

闻窗外事，一心只读圣贤书"，也非当代某些青年"我

拿青春赌明天&(转自：千叶帆文摘:沁园春长

沙教案PpT)quot;。倒令我们想起顾宪成"家事国事天下事，

事事关心"的情怀，更令我们想到鲁迅先生"我以我血

荐轩辕"的誓言，周恩来"面壁十年图破壁"、

"为中华之崛起而读书"的崇高理想。

明确：忆的是"同学"、"书生"，站在我们

面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。朗读提示：要读出

情志。

3、总结：这七句是作者对往昔岁月的分写。

五、阅读煞尾：

指名说出结尾三句的意思：还记得吗？我们当年曾到江心水深

流急的地方游泳，激起的浪头阻止了快行驶的船只！（还记得吗？

当年我们在浪头阻止了飞快行驶的船只的时候，到江心水深流急

的地方游泳！）

六、关于意象：

七、板书设计：