棉鞋里的阳光

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棉鞋里的阳光教学反思

棉鞋里的阳光教学反思（一）：

《棉鞋里的阳光》是继《胖乎乎的小手》之后的又一篇

布满家庭暖和的短文。奶奶老了，妈妈非常爱护，把老人的

棉被晒一晒，让她睡得更温和。贤淑的举动影响着幼小的心

灵，小峰也学着他*的样貌，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，

也钻进了棉鞋，暖和了奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光

暖和着奶奶的心。

在指导学生正确、流利地朗读以后，我就围绕下头两个

问题引导学生把课文读懂。

“1、妈妈为什么要给奶奶晒棉被？”“2、小峰为什么

要给奶奶晒棉鞋？”

结合理解课文，指导朗读，再用“因为……所以……”仿

照前一课的方法进行了说话训练。

这时，有一个小朋友说：“啊，奶奶真幸福。”

我连忙接过他的话，说：“是呀，小峰的奶奶真幸福，

你能说说为什么吗？”

大家一听，纷纷举起小手要求发言，有的说因为小峰和

妈妈都那么关心奶奶，爱护奶奶；有的说小峰会帮奶奶晒棉

鞋，他很爱奶奶；有的说我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到

很幸福；有的说我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺快乐……在说话

训练的同时，不只不觉渗透了爱护长辈的思想教育。

我觉得在阅读课的教学中，教师不要逐段地分析，不要

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把自我的理解强加于学生，要让学生充分读，学生确定会有

自我的感受。

棉鞋里的阳光教学反思（二）：

“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。”人人都

有年幼之时，也有年老之日。奶奶老了，妈妈非常特贴，把

老人的棉被晒一晒，让她睡得更温和。小峰也学着妈妈的样

貌，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，暖和

了奶奶的身体。这堂课，我主要经过以下几方面来实现教学

目标：

一﹑识字教学

1.读中识字在学生自由读课文时，我要求学生先把生字

在文章中圈出来，然后再把文章读通顺，这样，生字在学生

找的时候有了一遍印象，在每次读的时候又能够有意识的留

意生字。使生字能够经常再读中呈现，效果更好。

2.猜谜语识字我先自我编了两个谜语给孩子们猜，如“一

口咬掉牛角”，“家中人一口”。学生连忙猜到是“午”和“合”。

之后，我让学生自我给生字编谜语给同学猜，评选出编谜语

能手。同学们兴趣一下子来了，有的编“棉：一条白毛巾，

挂在木头上”;有的编“照：一个日本人，拿了一把刀，杀了

一口人，流下四滴血”;有的编“晒：太阳西边照”等等。经

过编谜语，学生不仅仅对字形加深了印象，并且也提高了识

字兴趣，从识字中体会到了学习的欢快。

二﹑阅读教学

1.从多种形式的读中体会情感。

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为了能让学生正确流利有感情地朗读课文。在课上我支

配了较多读的时间。有学生自由读，学生分小节读，学生分

主角朗读，男女生读等。在读中，适时抛砖引玉，比如：“小

峰看到妈妈给奶奶晒棉被，奶奶盖着温和的被子睡着了，他

会怎样想呢”“小峰为什么(轻轻地)奶奶的棉鞋晒了呢”等等。

从文中的一些细节来体现小峰爱奶奶，孝敬奶奶的拳拳之心。

2.联系实际，从自我家人之间的互敬互爱中使情感升华。

都是孩子是最真实的读者，也是最可爱的人。在今日这

堂课上，我让学生说一说自我家里人是如何相互关心的。我

们班同学的回答感动了我，也感动了其他同学。陈嘉辉说：

“我天生有一半头发白了，我的爸爸妈妈为了给我治病，跑

了许多医院，也借了许多钱，妈妈经常为了给我煎药起早。

我很感谢他们，也很爱他们。我要好好孝顺他们。”说完时，

已经哽咽了。

棉鞋里的阳光教学反思（三）：

今日我讲了《棉鞋里的阳光》，效果很不好。

首先，导入没能和读课文衔接上。板书题目后，我问学

生：你想问什么？学生问：棉鞋里有棉花，怎样会有阳光呢？

我之后就让学生解答，有个孩子说出来了。这时我的过渡语

没跟上。此刻想应当说：是不是这样？读读课文就能找到答

案。我觉得在此之前还应加上一点：复习识字2，明白作为

孩子要孝敬长辈，引入这一课会熟悉一个孝敬长辈的孩子。

然后板书课题。由于这环节没能激起学生的阅读兴趣，以后

的过程学生很闷，思索不进取。而我自我也受到了影响，热

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忱大打折扣。

其次是学生读课文时，我的方法不恰当，是学生失去了

读的热忱。第二环节是学生开火车读课文，这一听，我更泄

了气：课前布置了学生读课文，竟然还是那么不流利，声音

还小。我就示范读了一遍，然后让学生自我读。再叫学生读，

效果还不幻想，就又读。来回折腾，别的没干，下课时间到

了。此刻想来，是我自我心态不平，方法欠妥，一年级孩子，

自我课前读了课文，能读正确，就该表扬，在教师的激励、

鼓舞下，更有信念地连续读，即使还没到达我的。预期，也

不能发火，而是再范读，或领读，让读的好的孩子接力读，

然后让大家练习，点名读时，能够说：“谁想读？”不管读

的怎样还是提出要求鼓舞学生，让学生觉得能够经过反复练

习把课文读好。我想，我范读时不应只让学生听，还要提出

要求：划出妈妈说的话、小峰说的话。学生读时，在让听的

学生划出奶奶说的话。然后我和学生分主角朗读，再让全班

练习分主角朗读。学生都喜欢把自我当成文中的人，读起来

有兴趣。

最终，在感悟课文时，没能抓住详细的语句，体会人物

的品质。我把课文想的太简洁了，觉得学生读熟后就能明白，

其实不然。原来我想以填空的形式让学生整体感知资料，又

一想，觉得没必要，于是改为让学生自我说，我给出提示，

实践证明学生能够自我完成。接下来我就妈妈是个怎样的人、

小峰是个怎样的孩子向学生提问，学生的回答很表面化，而

我此时却没有引导学生再去读文思索，只是问：除了用好来

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说，还能够用什么？脱离了文本的阅读，学生实际是在猜，

没有意义。我应当引导学生读小峰问妈妈的话、小峰的想法，

思索小峰是个怎样的孩子。并把省略号的资料以填空的方式

补充出来，再体会小峰的品质。抓住“轻轻”“摆”来深入

地领会。我能够问小峰是怎样做的？学生读第6段，划出相

关句子。指名读，齐读；我也读，故意丢掉“轻轻”，引起

学生留意，顺势让学生比较不一样。而“摆”则能够用换一

换的方法，让学生体会其不一样。最终再读这一段。根据情

节的发展我应当自然地过渡到第7、8段，点名读，分主角

读，经过评价，引导学生体会小峰快乐的心境，奶奶心里的

暖和。

创立高效课堂在我区已经提出好长时间了，可是我仍旧

不知怎样让我的课堂高效。哎，我仅有经常在人教论坛看同

行们的好贴子，每一天在家看书，期望能有所收获。

棉鞋里的阳光教学反思（四）：

小学语文的教学非常重要的一部分在朗读教学。古人说：

“读书百遍，其意自见。

”可见朗读在语文教学中占着非常重要的地位。因为大

声朗读时眼睛能看到，耳朵能听到，就会记得更牢固。

《棉鞋里的阳光》主要以对话串起文本，所以我重点指

导学生读好疑问句和感叹句：妈妈、奶奶是长辈，语气要和

气可亲，说话时要布满关怀。小峰是小朋友，说话的语气天

真活泼、有礼貌。同时采用了进入主角读，使孩子非常快地

溶入文本，从而更加能深刻感受到文中蕴涵的深深的含义。

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但在教学中我发觉一年级孩子虽然已经听到过一些词

句，可是，看着书面语言，要精确、连贯地读出来、读好它

是很难的。所以，我在指导朗读时，注意了词、句、段、篇

以及标点符号的指导。首先，我让学生试着读课文。范读课

文时，我要求学生用铅笔画出喜欢的词语，再把课文读熟，

之后我再用卡片出示重点词语、难读词语，指名朗读，对于

难理解的词可作重点讲解，使学生加深印象。其次，一些比

较长的句子，学生也很难读得好，我引导学生把长句子找出

来，先试着朗读。然后，把长句子投影出来，让学生在一次

次朗读中，体会到长句子不难读，只要抓住主要词语、句子

的主要部分就能够读好。同时，注意标点符号的朗读，要使

学生明白：

“问号”要读出升调，“感叹号”要读出加重的语气……

这样，经过多次指导，学生就逐步把握了朗读方法。

棉鞋里的阳光教学反思（五）：

《棉鞋里的阳光》这一课，经过对小峰母子给老人晒棉

被，晒棉鞋的描述，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得

应当怎样关心长辈，学会爱护。我们一年级第二组的第七课

《棉鞋里的阳光》。这是一篇布满家庭温馨的文章。课文呈

现了小学生熟知的生活场景，经过对晓峰母子给老人晒棉被、

晒棉鞋的过程中人物的动作、对话及心理活动的描述，赞扬

了尊老爱幼的好风尚，让学生懂得应当怎样关心、爱护长辈。

教学目标是1、熟悉“棉、照”等十三个生字，会写“妈、

奶”等六个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、

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教育学生尊敬长辈的美德，有关心长辈的愿望，学会爱护长

辈。教学时间为两课时。本次公开教学第一课时，主要是识

字教学，教学生以多种方法识记“棉、照”等十三个生字，

激发识字兴趣，会写“妈”这个字，能正确的朗读课文。第

二课时主要感情朗读课文，了解主要资料，体会文章内涵。

整课的教学过程是由上学期所学课文《阳光》一课导入，

揭示课题。齐读课题，并在课题中教授棉这个生字，学生质

疑棉鞋里怎样会有阳光呢？带着问题观看动画，解疑。自由

读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字借助拼音多读

几遍，并给自然段标上序号。指名读，纠正读音，学生评价。

出示带拼音词语：自由大声读、分行找需要留意生字的读音、

小教师带读、男女生接读、开火车读。去掉带拼音词语：齐

读、师任意指读、指名读。做生字开花游玩。出示十二个生

字：哪种结构的字最多，用加一加、换偏旁、猜字谜、组词

等多种方式识记左右结构的字，剩余四个字小组交流记忆。

齐读生字。做摘苹果游玩巩固词语。小练习连连看。教写生

字“妈”：齐读我会写六个生字，观看“妈”的结构，需要

留意笔画，教师范写，学生书空，在书上描一个写一个，投

影修改。

棉鞋里的阳光教学反思（六）：

在备课时遇到最大的困难就是本课时重点的识字教学

部分，由于这课是家校课所选新课没有之前教案能够借鉴，

开头我们是准备放开手让学生说，他们说到哪个字就讲哪个

字，可是这样做整个过程太碎、太散，没有一条主线拎起来。

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在办公室第一次交流备课情景时就改成归类识记，左右结构

的字放在一块儿，其余四个字以组词或猜字谜等方式再分开

识记。识字思路明晰了，本以为上到这一环节时效果会不错，

没想到的是在教时学生先说了一个“盖”，之后又说到左右

结构的字，最终又回到剩下三个字，整个过程听起来还是太

乱。最终我就加了一个衔接语“请同学们观看这些字中哪种

结构的字最多”，只是短短的一句话却起到了很大的作用，

使得整个识字环节既把主动权交给了学生，又能根据我们所

设计的步骤走。是啊，在进行备课时除了要设计好环节，细

节同样重要，课堂上我们要说的每一句话都需要认真推敲。

在教生字时不仅仅是简洁的让学生熟悉字，让学生随便说，

还需要教师引导拓展，让学生从音、形、意三方面把握生字。

例如在备到“摆”这个字让学生理解它的意思时，先让学生

说出它是什么偏旁，之后让学生跟家长摆手，把书本摆放整

齐，这两个动作跟手有关，并说出还有哪些提手旁的字，孩

子既学会了新字又复习了以前的字。在处

理“眼”、“睛”这两个字时是让学生练习说话，并告知

学生要爱惜眼睛专心做眼保健操，培育学生良好的习惯。可

怎样才能让学生记完其中的一个字其他学生就能紧之后说

出另一个字，说了句想一想谁跟它是好朋友，问题迎刃而解。

其实在实际教学过程中有可能会出现许多问题，这就需要我

们提前预想，这是积累经验训练教育机灵的一个好方法。

棉鞋里的阳光教学反思（七）：

一年级的孩子的直观思维、感性思维占极大的比重，因

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为课文的主要事情是写妈妈和小峰为奶奶晒棉被、晒棉鞋，

所以，“送亲情阳光”活动很简单被孩子们狭隘的诠释为一

系列跟“阳光”有关的行动：给长辈晒被子、晒棉衣、晒鞋

子……我们教师应关注这一点，引导孩子们从思想上、行动

上查找自我力所能及的事，爱护长辈、关心长辈，比如给生

病的爷爷唱首歌、削个苹果，给疲乏的爸爸捶捶背、倒杯开

水等等。当然，假如有能够感悟到“人与人之间应当相互关

心，关心能够暖和人们的心灵”，那是更到位的理解，但不

宜拔高要求，应生生的灌输孩子此种熟悉。

棉鞋里的阳光教学反思（八）：

在备课时我们还想到了很多好的点子，如在生活中识字，

这一环节既能提高学生的学习兴趣构成好的课堂氛围，又能

培育孩子在生活中熟悉更多的字。经过备课试教，我了解到

并不是能提高学生学习兴趣的好的环节都要汲取，更重要的

是要协作整个课的设计思路，一个环节与一个环节紧紧相扣，

更好的到达教学目标，备课不能华而不实。多媒体的使用是

为教学服务的，所以课件设计要精而巧。

在大的教学环节没有问题的情景下，细节的处理是上课

的关键。在试讲时有不少学生的回答很精彩，如讲到“躺”

这个字时，学生说身体很时尚，这是我上课前没想到的，以

为他们只会用加一加的方法，学生年龄小但他们的思维活跃、

想象丰富。

我在导入课题时说到“同学们还记得吗？”话没说完他

们就齐声回答“记得！”多么可爱的孩子啊！课堂上学生很

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喜欢理解挑战，如考验他们谁的反映快，我任意指读生字时

他们都跃跃欲试，争着举手。学生年龄小留意力不能坚持很

常时间，于是在课堂上穿插的两个小游玩提高了他们的兴趣，

参与的进取性很高。尤其是摘苹果孩子们有的都兴奋地站了

起来，课堂氛围活跃。在记“摆”字时，平常不太爱回答问

题的李傲天也大胆地举起了手，回答声音小说话没有条理，

但我还是确定了他的表现。在给生字组词时，学生说了许多

好词，如讲“脱”时，学生说到“解脱”、“脱口而出”等。

课堂上我面向全体学生，几乎每个学生都回答了问题。整节

课环节紧凑，学生学的比较扎实。在读词时我让学生读的太

多，后面教写字时时间不够，有些细节问题处理不很妥当，

在今后的教学中会改善。

棉鞋里的阳光教学反思（九）：

《棉鞋里的阳光》这一课，经过对小峰母子给老人晒棉

被，晒棉鞋的描述，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得

应当怎样关心长辈，学会爱护。学习课文后，让孩子们说说

“自我为家里人做了什么事”？这个问题虽然简洁易答，也

确有孩子能列举出一两件事出来，可他们感兴趣的却是教师

在生活中的事。

新课改开头后，我努力在课堂上体现学生的主体性，让

学生尽情地读，尽情地说，大胆地问，可我却很少把自我的

情感、故事及生活结合教学适时地展示给学生，以至于应对

学生的发问，我陷入了深深的思索之中。

细细想来，这两年，我结婚后就很少和父母住在一块儿，

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平常生活成了两点一线，学校里忙工作，回家还得做家务，

哪里还有心想父母，照看父母。我已想不出“为老人做了什

么”？

啊！这莫非就是一个塑造人类灵魂的工程师的生活吗？

可怕啊！我的心灵受到了极大的震撼。

教师为人师表，应领先垂范，不光是在课堂上用书本上

的资料去熏陶教育学生，教孩子做人，更应当用生活中的言

行去潜移默化，去感染学生。

想到这儿，我明白了下节课该怎样上，更明白了生活该

怎样去做……

棉鞋里的阳光教学反思（十）：

《棉鞋里的阳光》是继《胖乎乎的小手》之后的又一篇

布满家庭暖和的短文。经过对小峰母子给老人晒被子、晒棉

鞋的过程、动作、对话以及心理活动的描述，赞扬了尊敬老

人的好风尚，教育学生应当怎样关心长辈，学会爱护。这篇

课文较长，为了让学生对课文资料有较完整的印象，我在第

一课时里解决了识字，把课文读正确，并完成了大部分正确

书写生字的任务，所以在第二课时里，没有出现过多的识字

环节，只是在开课时复习了一下生字词，把大部分时间用在

理解课文和朗读感悟上。

教学中，我抓住“妈妈为什么给奶奶晒棉被？”“小峰

为什么给奶奶晒棉鞋？”两个问题帮忙学生理解课文资料，

指导朗读。一年级的语文教学目标里有一条是：“学习用平

凡话正确、流利、有感情地朗读课文”。对于一年级的学生

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来说，这既是重点，也是难点。异常是有感情地朗读，很多

学生读起书来没有轻重之分，拖声拖调地唱读。如何让学生

做到有感情地朗读呢？除了范读、领读之外，还有别的方法

吗？我想是不是还能够结合课文资料的理解来启发学生如

何朗读呢？于是在课堂上，我留意抓住文章的重点词和重点

句来指导学生朗读，取得了必需的成效。

抓住人物的对话、动作及心理活动的描述，异常是其中

的关键词来体会人物的精神品质。如抓住妈妈和小峰的对话，

在勾画、感情朗读、评议中体会到妈妈的细心和爱护，为小

峰做了一个好榜样，异常是经过“更”字的体会，深化大家

对妈妈的熟悉。又如抓住小峰给奶奶晒棉鞋时“轻轻地”动

作来体会小峰关心爱护长辈。在教学中我还非常注意指导朗

读，如，“奶奶的棉被一点儿也没湿”，“一点儿”读儿化音。

“温和”读轻声。小峰与妈妈的对话，一问一答，读出语气。

奶奶惊奇地问：“咦，棉鞋怎样这么温和？”读出疑问的语

气。

在理解课文的基础上进一步指导朗读，教学得心应手，

学生也自然而然地流露出感情。在感情朗读中学生也感悟到

小峰母子尊老敬老的优秀品质。用“因为……所以……”来回

答“妈妈为什么给奶奶晒棉被？”“小峰为什么给奶奶晒棉

鞋？”进行说话训练。另外我还留意从课文留白处拓展学生

的思维，培育学生的想象力。如让学生想象小峰想的话中省

略号所省略的资料，引导学生细细体会小主人翁观看妈妈的

行为，为奶奶晒棉鞋的一举一动，从而赞扬小峰的完美品质。

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教师抓住“轻轻地”，体会小峰怕惊醒奶奶午睡。教师抓住

“小峰想……”让学生绽开想象，小峰会想什么？小峰由妈

妈晒棉被能想到晒棉鞋，体会小峰是个细心、孝顺的好孩子。

又如让大家想象，听了奶奶的话后，小峰的心境是怎样的。

学生把经过读文的领悟和体会到的思想感情在想象中得到

淋漓尽致的发挥。当有一个小同学说：“啊，奶奶真幸福。”

我连忙接过他的话，说：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能

说说为什么吗？”大家一听，纷纷举起小手要求发言。

生1：因为小峰和妈妈都那么关心奶奶，爱护奶奶；

生2：小峰会帮奶奶晒棉鞋，他很爱奶奶；

生3：我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；

生4：我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺快乐……

在说话训练的同时，不知不觉渗透了爱护长辈的思想教

育。我觉得在阅读课的教学中，教师不要逐段地分析，不要

把自我的理解强加于学生，要让学生充分读，学生确定会有

自我的感受。

在教学时，我抓住对话进行朗读感悟，可就在对话朗读

中生成了一个问题，是我课前所没有预设到的。课文第一自

然段有一句长句──小峰问妈妈：“奶奶的棉被一点儿也没湿，

干吗要晒呢？”学生在朗读时出现这样的读法：小峰问：“妈

妈，奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”

分析原因有两个，首先第一个是学生对标点符号还没有

较好的熟悉，尤其是引号的意义。第二个原因是语文书上正

好在“小峰问”后面出现了换行。而第二个原因我分析可能

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是主要原因。因为是课前所没有预设到的，课堂生成的东西，

所以在处理时没有能好好地想想，处理得比较困难，最终几

乎是教师没有方法了就代替学生回答了。并且课后仍有不少

学生读错。

问题一：学生虽已经初步熟悉了引号，但对引号的意义

没有真正理解，并且在平常的朗读指导中也缺少类似的训练，

我一味地期望学生能够经过标点发觉正确朗读的方法，走入

了一个误区，其实也是对学生实际水平没有精确的估量。

问题二：其实经过标点发觉问题不是不行，但我缺少必

要的铺垫，比如我假如在发觉问题后给学生两个句子：

①小峰问妈妈：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒

呢？”

②小峰问：“妈妈，奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要

晒呢？”

然后让学生经过两个句子的比较发觉标点符号使用的

奇妙之处，就能更好地把握朗读技巧，正确朗读了。所以也

正是我处理问题的草率和匆忙导致了失败。我想，此刻的课

堂是生成的课堂，我们每一个教师都要专心地对待课堂上所

生成的问题，让我们的课堂真正焕发生命的活力。

阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，暖和了奶奶的身体，

小峰和妈妈的孝心也随着阳光暖和着奶奶的心。这是人间最

美的亲情，这是浓浓飘香的温情呀……

棉鞋里的阳光教学反思（十一）：

《棉鞋里的阳光》这篇课文较长，为了让学生对课文资

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料有较完整的印象，我在第一课时里解决了识字，把课文读

正确，并写了大部分生字的任务，所以在第二课时里，没有

出现过多的识字环节，只是在开课时复习了一下生字词，把

大部分时间用在理解课文和朗读感悟上。

在教学过程中，我留意抓住人物的对话、动作及心理活

动的描述，异常是其中的关键词来体会人物的精神品质。如

抓住妈妈和小峰的对话，在勾画、感情朗读、评议中体会到

妈妈的细心和爱护，为小峰做了一个好榜样，异常是经过“更”

字的体会，深化大家对妈妈的熟悉。又如抓住小峰给奶奶晒

棉鞋时“轻轻地”动作来体会小峰关心爱护长辈。

另外我还留意从课文留白处拓展学生的思维，培育学生

的想象力。如让学生想象小峰想的话中省略号所省略的资料。

又如让大家想象，听了奶奶的话后，小峰的心境是怎样的。

学生把经过读文的领悟和体会到的思想感情在想象中得到

淋漓尽致的发挥。

在理解课文的基础上进一步指导朗读，教学得心应手，

学生也自然而然地流露出感情。在感情朗读中学生也感悟到

小峰母子尊老敬老的优秀品质。

棉鞋里的阳光教学反思（十二）：

最近，我想了许多许多。为什么三、四岁的孩子会问“苹

果为什么有皮”、“天上为什么会下雨”之类的问题，而十一、

二岁的孩子却变得提不出任何问题了呢？究其原因，罪魁祸

首就是我们教师。平常，每节课教师都是主人，串讲串问，

有时学生脱离轨道连忙拉了回来，生怕铺张一点教学时间，

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完成不了教学任务；有时又可怕学生造成尴尬的场面，自我

下不了台。于是，在课堂上提问便成了教师的专利，回答是

学生的义务。长此以往，学生便成了脑中没有问题的学生了，

如此这般，后果将不堪设想。现代心理学的研究成果说明，

少年儿童天真好奇，对万事万物都爱问个为什么，他们常常

喜欢依据自我的想象和经验，针对问题查找一种独立的解释，

甚至朝着教师讲的和书本上写的不一样方向大胆提出疑问，

去探索客观真理。学生是有思想、有自我意识的主体，想说

什么就说什么是儿童的天性。作为一年级的教师，在教学中

尤其要留意维护和发扬学生的这种天性，要让学生简便上阵，

畅所欲言，让他们有机会说，敢于说，甚至人人争着说，培

育他们的独特个性。那么，怎样才能放飞学生的天性呢？

一、创设民主的学习氛围

很多教育学家都论述过教学中应有良好的学习氛围，英

国教育家洛克指出：你不能在一个战栗的心理上写上平正的

文字，正犹如你不能在一张震惊的纸上写上平正的文字一样。

这说明学习氛围直接影响着学习效果。

我们应对的每个学生都是一个有血有肉、有感性、有理

性、有独立人格，独特价值和无限潜能的人。虽然他们将来

未必人人都是英雄或明星，但却都是一个真正的人。我们教

师要以学生的发展为本，敬重、关心，理解与信任每一个学

生，要学会主角转换，即站在学生的角度看问题。要相信每

个学生都有追求成功的心理倾向，并且只要作出必需努力，

就能够获得成功。小班教学的任务就是创设一种有利于学生

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学习潜能发挥的情境，帮忙每一个学生去发觉自我的价值，

发挥自我的潜能，发展自我的个性。所以，在课堂教学中，

师生应处于一个公平的地位进行读书、争论、研究、争辩。

教师应是一名与学生公平的参与者，并起着进取的引导作用。

不仅仅教师能够问学生，学生也能够问教师。同时，要鼓舞

学生之间相互争论，相互问答。教学活动实际上就是师生交

往过程中相互影响，相互交流，从而增加师生情感交融，促

进学生学习提高的过程。当学生突然举手提出第一个疑问

“阳光钻进棉花，棉被为什么会温和”时，我若孰视无睹，

那么学生就无法享受到参与的乐趣，无法享受到发表不一样

意见的乐趣，更谈不上学生创造力的发挥。

除了师生公平，生生之间也是公平的，尤其是“学优生”

与“学困生”之间。在进行各种交往活动中，教师给“学困

生”和“学优生”的机会应是均等的。敬重是进行一切活动

的前提，仅有敬重学生，才能理解学生，才能做到公平，学

生才会感到安全，才不会出现有的学生被冷落、被讽刺、被

耻笑的现象。

二、鼓舞学生大胆质疑

我在教学实践中发觉，大多数学生是“疑而不问”，那

些不擅长质疑的人，一般学习态度懒散，学问面狭窄，而乐

于发问的人却思维活跃，解决问题本领比较强。古人云：“学

贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”现代心理学认为：学

生在学习中产生疑问，原有的学问经验与新理解的信息发生

矛盾，在心理上就会出现一种力求统一矛盾，使心理状态趋

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于平衡的要求，促进了思维的绽开，一旦这种矛盾统一了，

便得到了一种心理上的满意。古今中外很多的事例证明，能

发觉问题，提出问题的人往往闪耀着智慧的火花。牛顿发觉

万有引力，瓦特创造蒸汽机，都是起源于质疑。可见，具有

发觉问题的才智，提出问题的胆略，是一切优秀人才必需具

备的素养。质疑就是刺激学生进取思维的诱因，也是促其发

奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动理

解为主动追求。“疑而能问，已得学问之半。”学生由疑而问，

也是一个主动学习，进取思维的过程。语文界老前辈叶圣陶

先生曾谆谆告诫我们，教是为了到达不教，教学的最终目的

就是教会学生自我独立学习。教师教会了学生质疑问难，就

是教会了学生最好的读书方法，将使他们一生受用无穷。所

以，每一位教师都应鼓舞学生大胆质疑，质疑应从一年级就

开头培育，我们应保护学生质疑的进取

性，哪怕是一些稚嫩、肤浅的问题。

棉鞋里的阳光教学反思（十三）：

新课改开头后，我努力在课堂上体现学生的主体性，让

学生尽情地读，尽情地说，大胆地问，可我却很少把自我的

情感、故事及生活结合教学适时地展示给学生，以至于应对

学生的发问，我陷入了深深的思索之中。

《棉鞋里的阳光》是继《胖乎乎的小手》之后的又一篇

布满家庭暖和的短文。《棉鞋里的阳光》这一课，经过对小

峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描述，赞扬了尊老敬老的好

风尚，让学生懂得应当怎样关心长辈，学会爱护。学习课文

-19-

后，让孩子们说说“自我为家里人做了什么事”？这个问题

虽然简洁易答，也确有孩子能列举出一两件事出来，可他们

感兴趣的却是教师在生活中的事。在指导学生正确、流利地

朗读以后，我就围绕下头两个问题引导学生把课文读懂。“1、

妈妈为什么要给奶奶晒棉被？”“2、小峰为什么要给奶奶晒

棉鞋？”结合理解课文，指导朗读，再用“因为……所以……”

仿照前一课的方法进行了说话训练。这时，有一个小朋友说：

“啊，奶奶真幸福。”我连忙接过他的话，说：“是呀，小峰

的奶奶真幸福，你能说说为什么吗？”大家一听，纷纷举起

小手要求发言，有的说因为小峰和妈妈都那么关心奶奶，爱

护奶奶；有的说小峰会帮奶奶晒棉鞋，他很爱奶奶；有的说

我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的说我帮奶奶

倒洗脚水，奶奶挺快乐……在说话训练的同时，不只不觉渗

透了爱护长辈的思想教育。

细细想来，十几年来我很少回老家和父母住在一块儿，

平常生活成了两点一线，学校里忙工作，回家还得做家务，

哪里还有心想父母，照看父母。我已想不出“为老人做了什

么”？想到这儿，我明白了下节课该怎样上，更明白了生活

该怎样去做。

棉鞋里的阳光教学反思（十四）：

一年级下册第二单元第7课《棉鞋里的阳光》有8个小

节，相比前面的课文，不但篇幅较长，不简单读好，并且对

我班学生来说，理解资料也有难度。在吸取了学习《看电视》

一文的教训后，我谨记“多读方能自悟”的原则，帮忙学生

-20-

学好这篇课文，为学习下一课《月亮的心愿》打好基础。

我至少花了将近20多分钟的时间以各种方式引导学生

读准、读通课文，并着力训练他们最感兴趣的分主角朗读，

让他们初步体验读书的欢快。我也时不时用简短明确的语言

激励他们：“你们读书的声音真好听。”“像说话那样去读书，

别人听了会感觉很舒服。”“你的声音比以前更大了，能读好

问句，真棒！”……在教师的鼓舞，同伴的夸奖中，孩子们读

书热忱比较高，抢着当众表演朗读。

在他们了解课文资料后，我就以“你喜欢谁？为什么？”

引导学生用文中语句说明小峰是个好孩子，我相机板书“摆

棉鞋在阳光晒到的地方、把棉鞋放回床前”，让学生体会到

小峰做事细心，再指导观看插图，练习说话“帮”，留意让

学生留意画面人物的表情，指导他们把意思说清晰。同时联

系课文前一部分资料，让学生明白小峰的妈妈是个孝顺老人

的好妈妈。

以上学习环节进行得比较顺当，有水到渠成之感，原因

很简洁：教师赐予的读书时间充分，让学生真正进入故事情

境，和教师一齐与文本对话，这真是验证了“书读百遍，其

义自见”的.道理。

再想一想，觉得自我组织读书的方式也有待改善。虽然

大多数孩子开头喜欢朗读，学会了和同桌合作读书，相互正

音，可是除了采用激励性的评价语言外，得多运用竞赛的方

式，激发起孩子们你追我赶的上进心，让不一样层次的学生

都能不断提高朗读水平。

-21-

的确，一年级学生学习语文，关键是要学好字词，对于

阅读教学，就就应在宽松的环境下，有充裕的时间尽情朗读，

不为别的，只为培育读书兴趣，提高朗读的专心性，那么，

全部他们该理解的问题，能感悟的资料，也都透过朗读解决

了。只要自我今后能连续强化这方面的熟悉，在课堂上和孩

子们一齐学习语文，就应是很简洁开心的事情。

棉鞋里的阳光教学反思（十五）：

《棉鞋里的阳光》这一课，经过对小峰母子给老人晒棉

被，晒棉鞋的描述，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得

应当怎样关心长辈，学会爱护。

我努力在课堂上体现学生的主体性，让学生尽情地读，

因为小学语文的教学非常重要的一部分在朗读教学。古人说：

“读书百遍，其意自见。”可见朗读在语文教学中占着非常

重要的地位。因为大声朗读时眼睛能看到，耳朵能听到，就

会记得更牢固。《棉鞋里的阳光》主要以对话串起文本，所

以我重点指导学生读好疑问句和感叹句：妈妈、奶奶是长辈，

语气要和气可亲，说话时要布满关怀。小峰是小朋友，说话

的语气天真活泼、有礼貌。同时采用了进入主角读，使孩子

非常快地溶入文本，从而更加能深刻感受到文中蕴涵的深深

的含义。

但在教学中我发觉一年级孩子虽然已经听到过一些词

句，可是，看着书面语言，要精确、连贯地读出来、读好它

是很难的。所以，我在指导朗读时，注意了词、句、段、篇

以及标点符号的指导。首先，我让学生试着读课文。范读课

-22-

文时，我要求学生用铅笔画出喜欢的词语，再把课文读熟，

之后我再用卡片出示重点词语、难读词语，指名朗读，对于

难理解的词可作重点讲解，使学生加深印象。其次，一些比

较长的句子，学生也很难读得好，我引导学生把长句子找出

来，先试着朗读。然后，把长句子出示出来，让学生在一次

次朗读中，体会到长句子不难读，只要抓住主要词语、句子

的主要部分就能够读好。同时，注意标点符号的朗读，要使

学生明白：“问号”要读出升调，“感叹号”要读出加重的语

气……这样，经过多次指导，学生就逐步把握了朗读方法。

棉鞋里的阳光教学反思（十六）：

《棉鞋里的阳光》，这是一篇来布满家庭暖和的短文。

叙述了妈妈非常爱护年老的奶奶，把老人的棉被晒一晒，让

她睡得更温和。妈妈的举动影响着小峰幼小的心灵，他也学

着妈妈的样貌，帮着奶奶晒棉鞋。赞扬了尊老爱幼的好风尚，

让孩子们懂得应当怎样样关心长辈，学会爱护。语文课零声

响了，看着窗外的阳光，我突然想到了，把课堂搬到操场上

去上。一边让孩子们享受着暖和的阳光，一边让孩子们感受

着课文里家庭的暖和。来到操场上，我让孩子们四处散开站

在我四周，并提出要求：你能够在操场上尽情地跑，能够和

同学们做游玩，能够坐着晒太阳，可是想一想，阳光带给我

们的是什么？孩子们听了我的话后开头活动了。暖和的阳光

下，飞奔的孩子们，绚烂的笑容，迎合着满校的春色，真是

春日里的好一幅画呀。

看着时机应当成熟了，我把孩子们叫到身边。他们都乖

-23-

乖地肩挨着肩，有的手拉着手，小眼睛忽闪忽闪地看着我。

我微笑着问道：“谁说说阳光带给我们的是什么？”小手“呼

啦”一声举起来了，如小树林般热闹。

“我觉得阳光带给我们的是欢快！”一位小男孩儿喘着

气，咧着小嘴，大声说着。看来这孩子是刚刚享受过阳光下

和同学一齐玩耍的欢快。

“阳光带给我们的是暖和！”没有等我表扬那男孩，这

一边又一个响亮的声音告知大家。是啊，看看这孩子，小脸

红通通的，衣服放开着，这早春的风并没有给他带来一丝凉

意。

“汤教师，我明白，我明白。”扎着俩小丫头辫子的香

香迫不及待地在我眼前晃动着高举的小手。

我笑着，拉着她的手说：“看来你享受的阳光和人家的

不一样，那就你来说。”这孩子快乐地说：“我觉得阳光带给

我们的是健康！”太聪慧了，我鼓舞大家表扬了香香。

我看正题能够切入了，于是紧之后就问大家：“那请你

来想想为什么阳光会带给我们健康？”虽然少了几只小手，

可是小朋友的眼睛始终是跟着我，我很快乐。叫了身边的一

位男孩子，他回答说：“阳光能够杀菌，我奶奶经常把被子、

鞋子拿到太阳底下晒。”我又一次地被孩子们的聪慧感动了。

“那我们课文中的妈妈为什么要给奶奶晒被子呀？”我

把课文的资料搬上来了。同学们经过预习，基本上都会读、

会理解了。

“妈妈人很好的。”

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“妈妈想让奶奶睡得温和一点。”

“妈妈很尊敬奶奶的。”

“还能够把被子里的细菌杀死，使奶奶身体更健康。”

在阳光下，孩子们快乐地回答着问题。四周是那么宽敞，

孩子们的思维又是那么的活跃。春日的阳光就是那么绚烂，

照得孩子们的小脸庞通红通红。封闭的教室换成了开放的大

操场，不一样的感受，使孩子们的笑容多了，回答问题的欲

望高了，思索问题的进取性提高了。

棉鞋里的阳光教学反思（十七）：

在自我班上完《棉鞋里的阳光》第二课时后，我的心情

是很懊丧的。在排解了各种客观因素外，我从自我身上、教

学设计上进行了一下的反思：

首先是学生预设、预备上。有人说过这样的话：“仅有

当人充分是人的时候，他才游玩；仅有当人游玩的时候，他

才是完全的人。”“人在游玩时，充分调悦耳觉、视觉、味觉、

嗅觉和触觉，大脑又处于兴奋状态，这种状态下的学习，才

是真正好处上的学习，才还了学习以庐山真面目，这样的教

育才更富有人性，才意味着人的解放。”对一年级的小朋友

来说，连续上了两节主课，身心都已经出现疲乏的状况，在

这样的状况下，假如没有方法刺激学生的学习兴趣，那课堂

效果可想而知。而我最大的问题是在没有预想到学生会出现

这样的状况，所以在上课前进行课堂组织时，并没有给学生

一种正面的确定，在引入时采取了用字卡开火车复习词语的

方式，但没有用上多媒体中复习生字的游玩，所以学生的兴

-25-

趣并没有被激发出来。而学生仅有在欢快的课堂氛围中，才

能让身心放松，才会对教师提出的问题主动地进行思索。会

出现这样的错误，也跟我自我的预备不足、思索不周有关。

总觉得在长上过一次后，又花了许多心机修改教案，学生方

面自我也非常熟识，不会有问题，所以忽视了对学生的预设，

也没有重视换课室后多媒体的使用等方面的细节问题。

第二是由于大部分学生的学习状态不够专心，我的心情

也被感染了，变得着急。虽然自我也尽力的调整，并且花了

非常大的力气去调动学生的专心性，但只在课堂的下半段，

学生才进入状态，可谓为时已晚。

教案的设计虽然已经修改过好几次，但在细节上依旧存

在不少问题。比如在修改过程中，自我预设到的学生会分不

清妈妈和小锋说的话是因为文章第一次出现了说话人在后

这样的方式，但认为用不一样线段明示给学生后就能解决。

但在教学过程中并没有明确指示学生用什么样的线段画出

谁的话，只是说不一样线段，比如波浪线和直线等。所以学

生也是不统一，导致分主角朗读过程中还有不少学生分不清

那句是妈妈说的，那句是小锋说的。一年级的小朋友必需要

指令明确、统一。再就是自我的板书，很随便。自我在设计

教案时，也设计过板书，只要求自我写字规范，资料简洁、

突出，并没有思索过美观性。但在看了梁教师帮我设计的板

书后，才明白低年级的板书除了要规范外，还要注意协调性

与美观性。

最终，关于一年级的阅读教学，也就是第二课时的教学

-26-

模式，自我感觉是要根据感情读文、语言表达和学问点的训

练、写字这三个方面去设计，但总觉得很难把握。要体现学

生为主，要体现以学问点为中心，自我在一年级第二课时怎

样设计方面还是比较模糊的，期望能得到教师们的教导。

棉鞋里的阳光教学反思（十八）：

《棉鞋里的阳光》是一篇布满家庭暖和的短文。经过对

小峰母子给老人晒被子、晒棉鞋的过程、动作、对话以及心

理活动的描述，赞扬了尊敬老人的好风尚，教育学生应当怎

样关指导朗读心长辈，学会爱护。这篇课文较长，教学中，

我抓住“妈妈为什么给奶奶晒棉被？”“小峰为什么给奶奶

晒棉鞋？”两个问题帮忙学生理解课文资料。

在课堂上，我首先抓住人物的对话、动作及心理活动的

描述，异常是其中的关键词来体会人物的精神品质。如抓住

妈妈和小峰的对话，我问学生，妈妈给奶奶晒棉被，你认为

妈妈是一个怎样的人？让学生体会到妈妈的细心和爱护，为

小峰做了一个好榜样。“小峰为什么给奶奶晒棉鞋？”我让

学生想象小峰想的话中省略号所省略的资料，刚提出这个问

题，没有人举手，过了一会，最不爱听课的刘泽群举手了，

他说：“小峰会想，棉鞋里有棉花，阳光照进棉花里，棉鞋

也温和。”“说得真好！看来今日你专心听课了。”之后，我

让学生理解“轻轻地”，体会小峰怕惊醒奶奶午睡。

课文的最终，我问学生：“学了这一课，你有什么收获？”

王木润说：“我明白了阳光晒过的棉被、棉衣很温和。”郭涵

聪说“我明白小峰和妈妈对奶奶都很关心、爱护。”孙世轩

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说：“我要向小峰学习，尊敬长辈，关心爱惜老人。”王文骞

说：“我也给奶奶晒棉被、晒棉鞋。”

孩子们经过学习课文，心里注进了阳光。

棉鞋里的阳光教学反思（十九）：

《棉鞋里的阳光》这篇短文，用贴近儿童生活的情境，

极尽细腻渲染的文笔，栩栩如生地描摹出一幅蕴满浓浓亲情

的温馨画卷：妈妈给奶奶晒棉被的贤淑之举，潜移默化地影

响了小峰的行为，不声不响地给奶奶晒了棉鞋。这是母行子

效的魅力，更是纯美榜样的力气！那么如何让他们母子的榜

样力气，深深扎根学生心间而促其孝行呢？经过反复探究研

讨，我在教学中异常关注了以下三点：

一、注意朗读

教学中，我抓住了那些能彰显人物精神品质的对话、动

作、心理描述，尤其是重点关键词的深入感悟，采用师范读、

领读，生自由读、指名读、齐读、默读、分主角读、表演读

等多种形式，引领学生反复品悟孝心的内涵，萌生孝心之举

的愿望。

二、强化成句

语言组织表达本领的培育不是一朝一夕的事，为此我全

力将它贯穿于整节课堂之中。如：让学生用“因为……所以……”

句式回答问题，用“舒服，轻轻地”说话，循序渐进地仿说

句子训练等。

三、鼓舞想象

教学中注意拓展学生思维，鼓舞他们大胆想象。如，让

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学生想象省略号后面所省略的资料，和“轻轻地”有关的生

活情境，奶奶怎样夸小峰，自我今后准备怎样做等，都能让

学生把从文中领悟到的思想感情，得到淋漓尽致地发挥，并

早日将孝心之举落实。

可是，就在整堂课结束的刹那间，猛然深感最终一教学

环节，我处理得过于死板单调。那就是《孝心到永久》这首

儿童歌曲，没有在系列的孝行动画轮换中去播放，从而没能

到达让学生更加耳目双新的绝美效果！

棉鞋里的阳光教学反思（二十）：

在教学《棉鞋里的阳光》这一课时，上课之前，我先让

学生拿出预备好的“全家福”，让他们相互说一说家里的趣

事，学生就显得相当感兴趣，这种方式比较贴近生活的实际，

所以学生说起来也相当热情，争先恐后地向全班学生叙述，

资料自然而然地也围围着家里面谁最疼爱自我，怎样疼爱的。

之后出示课文中的插图，让他们来说一说在文中看到的人物，

想一想他们之间又发生了什么样的事情，学生因为说过了自

我的照片，所以说起课文的插图也就事半功倍了。在这篇文

章的教学中所不足的便是在问：读了他们的话后，你想说些

什么的时候，我没有去引导学生，以致于学生的回答与我设

计此环节所想象的有些出入。

《棉鞋里的阳光》是一篇布满家庭暖和、关爱老人、爱

护老人的课文。经过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描

述，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应当怎样关心长

辈，学会爱护。奶奶老了，妈妈非常爱护，把老人的棉被晒

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一晒，让她睡得更温和。贤淑的举动影响着幼小的心灵，小

峰也学着他的样貌，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，也钻

进了棉鞋，暖和了奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光暖和

着奶奶的心。这篇课文，篇幅较长，不好读。开头，我先让

学生借助拼音自我读，听到学生读不好，我就领读了三遍，

然后我和学生进行接龙对读，我来读提示语，让学生读小峰、

妈妈和奶奶的话，这样读了两遍，我看孩子们读的不错了，

就让学生四个人一组分主角朗读课文，学生分组活动的很好，

读书的气氛比较浓。我听着他们朗朗的读书声，心里非常快

乐。

我至少花了将近30多分钟的时间以各种方式引导学生

读准、读通课文，并着力训练他们最感兴趣的分主角朗读，

让他们初步体验读书的欢快。我也不时用简短明确的语言激

励他们：“你们读书的声音真好听。”“像说话那样去读书，

别人听了会感觉很舒服。”“你的声音比以前更大了，能读好

问句，真棒！”……在教师的鼓舞，同伴的夸奖中，孩子们读

书热忱比较高，抢着当众表演朗读。我在学生们娴熟把握课

文资料的基础上，让孩子们争论：妈妈为什么要给奶奶晒棉

被？小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？奶奶躺在妈妈晒的棉被

里感觉怎样样？这时，孩子们七嘴八舌地说了起来，有一个

学生说：“奶奶真幸福。”

我连忙接过他的话，说：“是呀，小峰的奶奶真幸福，

你能说说为什么吗？”大家一听，纷纷举起小手要求发言，

有的说因为小峰和妈妈都那么关心奶奶，爱护奶奶；有的说

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小峰会帮奶奶晒棉鞋，他很爱奶奶。说到这儿，我队孩子们

说：“你在家为奶奶些什么呢？”有的说我用小手给奶

奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的说我帮奶奶倒洗脚水，奶

奶挺快乐；还有的说，我扶奶奶上床等等。我认为，读和议

这两大环节我做的比较好。