长恨歌朗诵

湘潭县一中曹莉

今天，终于上完了《长恨歌》。¬

我现在上课似乎特别讲究一个思路问题，如果一篇课文我自己理不出思路，找不出层次感，

便觉无趣。《长恨歌》这么长，从哪里下手，需要给学生讲些什么，的确让我颇费踌躇。从今

天的课堂效果来看，还勉强可以交差吧。¬

首先当然是整体把握。我先放了乔榛与丁建华版本的朗诵，很有感染力。不过，学生似乎觉

得有点“雷”，不时有几个男生在下面拿腔作调地模仿，唉，这帮理科班的男生，或许没有经

历人生的生离死别，再凄苦的句子也引不起他们共鸣吧。他们太年轻，不相信毁灭，不相信

死亡。

接下来，是对诗歌的层次划分。由于教改，我们“拨乱反正”，不再讲字词，不再谈分段，不

再概括段落大意，似乎现在的语文课还在分段，概括段落大意，就是一种老土，实则不然。

高考中古文阅读，现代文阅读，甚至诗歌鉴赏，太多的地方涉及概括能力，可以说，概括是

文章阅读的一种基本能力，万万不可放弃的。在平时的教学中教师就应该有意识的培养学生

的这种能力，或者说，课文是要分段的！段落大意是要概括的！

在教师引导下，我们将文章分为三个部分，并选了原文中一句诗来概括。一：杨妃入宫受宠：

三千宠爱在一身。二：马嵬生离死别：回看血泪相和流。三：仙山寻得杨妃：此恨绵绵无绝

期。

第二步，分析课文第一部分。

我只提了两个问题。第一个问题是，诗中那些句子表现了杨玉环的美貌？

全班同学异口同声，不约而同哪，一起喊：“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”，请学生分

析。分析得非常好，动作描写，对比手法都分析得很到位。其他学生补充了其它的外貌描写，

尤其是一个女生分析“梨花一枝春带雨”特别有韵味，写出了杨贵妃的凄美，哀怨。然后，

我故弄玄虚，呵呵，“白居易是在杨玉环死后大约50年以后写的《长恨歌》，他当然没有见过

杨玉环，不过，唐代有一位伟大的诗人是见过杨玉环的，并且也写了描写贵妃美貌的诗歌，

这个人是谁呢？”同学们大呼：李白！然后投影出示李白的同样脍炙人口的《清平调》三首。

《清平调》之一

云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓。

若非群玉山头见，会向瑶台月下逢。

《清平调》之二

一枝红艳露凝香，云雨巫山枉断肠。

借问汉宫谁得似，可怜飞燕倚新妆。

《清平调》之三

名花倾国两相欢，常得君王带笑看。

解释春风无限恨，沉香亭北倚栏杆。

我再问：李白和白居易写杨贵妃的美貌有没有共同点？学生刚开始说不出，后来经过启发，

终于有了一点眉目。我借机总结，李白也好，白居易也好，他们写杨玉环的美貌都不是正面

实实在在地描写，杨玉环到底长得如何，我们是不知道的，只知道她美，国色天香，绝世姿

容。两位诗人都是从虚处落笔，把人比喻成花，达到虚实相生的境界，给人留下了无限的想

象和联想的空间。正如同宋玉描写东家之子之美一样，“增之一分则太长，减之一分则太短，

著粉则太白，施朱则太赤”我们也不知道东家之子长什么样，也只知道是美。而这正好是老

庄推崇的“大音稀声，大象无形”的境界，而这就是“大美无形”了。

第二个问题，诗中那些地方表现了唐玄宗对杨玉环的宠爱？

又是不约而同，异口同声哪：“后宫佳丽三千人，三千宠爱在一身”。然后，几个积极发言的

同学分析到了好几处。比如，“姊妹弟兄皆列土，可怜光彩生门户”“遂令天下父母心，不教

生男重生女”，想想，为了自己的爱人，李隆基可以无限放纵她的家人，他给了杨玉环所有的

一切，他作为一个皇帝能给的东西都给了，他的江山他的社稷，他所有的一切。爱江山更爱

美人，在江山与美人之间的取舍中，他毫不犹豫地选择了美人。殊不知，爱美人更应该爱江

山，江山不保，美人安在？所以，爱美人更应该爱江山。爱情是敌不过政治的。在他们缱绻

于温柔富贵乡时，却不知一场劫难迎面而来，猝不及防。中国一个最辉煌最伟大最强盛的王

朝就此衰败，从此一蹶不振。

第三步，鉴赏第二部分。

这一个环节，我只问了一个问题。找出诗中描写唐玄宗在杨玉环死后的心情的句子，哪些给

你的印象最深刻，它们用到了一些什么样的艺术手法？

学生很认真地寻找，谈得非常漂亮。比如，有赏析“行宫见月伤心色，夜雨闻铃肠断声”的，

见到的，听到的一切事物，都引起了唐玄宗的深深思念；有赏析“归来池苑皆依旧，太液芙

蓉未央柳”的，一切皆是物是人非，睹物思人，想到以前的卿卿我我，恩恩爱爱，而现在的

形影相吊，情何以堪？我插了一句，“郭敬明好像有一句话，物是人非是汉语中最狠毒的词语，

轻轻四个字，就把一切都改变了。”；有赏析“夕殿萤飞思悄然，孤灯挑尽未成眠"的,我稍加

补充了一下，提醒学生，萤火虫这个意象象征什么，运用我们以前学过的《说木叶》里提到

的诗歌语言的暗示性问题，萤火虫，古人认为是腐草里生长的，生长在坟墓荒草旁，这里用

到这个意象暗示了什么？唐玄宗此时不仅已经失去了手中的权力，而且失去了人生自由，被

变相软禁起来，他住的地方有萤火虫说明他的孤独凄凉。而后面，“孤灯挑尽未成眠”，又暗

示了什么呢？唐玄宗在彻骨的思念中整夜无眠，“世界睡着了，他还醒着”“人世间最痛苦的

是，梦醒了，却无路可走”，他只能默默接受命运给他的惩罚，佳人已去，寡人还在，可寡人

这条命要来又有何用？在这里，作者反复渲染，层层铺垫，运用寓情于景，情景交融的手法

淋漓尽致地表现了唐玄宗的悲伤落寞，凄凉孤苦，辛酸无奈。

也有提问的。问：“春风桃李花开夜，秋雨梧桐叶落时”怎么可以联系在一块？我先让学生思

考，果然有满意的答案。我趁机引导学生认识到这是一种以乐景写哀情的手法，这句诗就是

说，春天花开的时候，秋天叶落的时候，唐玄宗都在想念杨贵妃，每一个花之晨，月之夕，

唐玄宗也都在想念杨贵妃，总之，他就是无时无刻，时时刻刻都在想她。

没有学生提”君王掩面救不得，回看血泪相和流”。我只好自己提了。君王掩面，你揣摩一下

唐玄宗的心理，他为什么掩面？我们马上会想到李商隐的“如何四纪为天子，不及卢家有莫

愁”，他恨哪，恨自己的无能，堂堂天子竟然救不了自己心爱的女人，恨臣子的无情，要逼死

他心爱的贵妃，恨安禄山的无义，自己曾经那么信任他！可是，他能做什么呢？唯有“掩面”

而已，而已！“回看血泪相和流”，心中的痛啊，真是汹涌澎湃，“当年七夕笑牵牛”“七月七

日长生殿，夜半无人私语时”，当年的山盟海誓，如今随风而逝，已经变成了一个残酷的冷笑

话，是他自己亲手把自己心爱的女人送上黄泉路的！太讽刺了，太戏剧化了，“一开始相信的

是伟大的爱情，到最后，无力地看清强悍的是命运。”唉，罢了，罢了。

所以，后面描写唐玄宗对贵妃的思念或许更多的是一种痛心，一种内疚吧，正因为这样，这

痛才那样痛！这苦才那样苦，唐玄宗的世界不是开始下雪，而是早已冰封。说到这，我说了

一句，“你不是杨贵妃，我不是唐玄宗，但我们都走不过宿命的马嵬坡。”学生连忙做笔记。

在这里，我配上伤感的背景音乐，请学生朗读课文第二部分，读得非常好，特别是326班的

黄鑫，确实是读得如泣如诉，如怨如慕。在悲伤的背景音乐衬托下，学生仿佛进入了诗境，

没有谁再拿腔作调地读课文了。

第四步，鉴赏第三部分。

同样，我也只问了一个问题，文中哪些诗句表现了杨贵妃的痴情？这个问题很好解决，学生

马上都找了出了，并一一作了分析。此处省去分析。

第五步，分析主题。

我也只问了一个问题，“长恨歌，歌长恨，是谁在恨？恨什么？”。

学生参阅书本说明，教材是偏向于“讽喻说”的。我简单介绍了讽喻说的观点。

再介绍了“爱情说”的观点。投影出示。

还有“多主题说”的，投影出示。

请学生自己发表看法。

教师引导学生思考。这个单元的重点是什么？学生回答不出来，我请他们看第一单元的说明

“以意逆志，知人论世”，什么是“以意逆志，知人论世”？我们在分析《长恨歌》的主题时，

也应该要知人论世的，我们应该深入探讨他们的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时

代。

虽然白居易创作《长恨歌》的初衷是“惩，窒乱阶，垂于将来也”，在诗歌的前半部分，

他对唐明皇的荒淫无度作了讽刺和批判，但是，写着写着，因为他自己的爱情经历，因为他

也经历过一段绝望的爱情，所以到后来，就变成了对唐杨爱情的同情，到最后就变成了对唐

杨爱情的歌颂。

教师投影相关资料：白居易与湘灵的爱情悲剧。

白居易与他青梅竹马的女孩湘灵感情很好，但湘灵出身于城市贫民，而白居易则是出身官宦

世家，而白居易母亲的门阀观念相当强，绝不应允他们的婚事。贞元一十年(804)秋，白居易

已三十三岁，在长安作了校书郎，需将家迁至长安，他回家再次苦求母亲允许他和湘灵结婚，

但在儿女婚姻上权威至高的母亲，不但再次拒绝了他的要求，且在全家迁离时，不让他们见

面。白居易只是在搬家完毕，临走前才悄悄去和湘灵姑娘告别。因为怕惊动别人，见面的时

候二人既不敢说话，也不敢大哭。极度压抑的痛苦和愁闷于是尽数体现在了这首《潜别离》

诗中，白居易写道：“不得哭，潜别离;不得语，暗相思，两心之外无人知。深笼夜锁独栖鸟，

利剑春断连理枝。河水虽浊有清口，鸟头虽黑有白时。唯有潜离与暗别，彼此甘心无后期。”

千百年后，依然让人不忍卒读。

白居易在诗歌创作的过程中，融入了自己的情感体验，他把自己的爱情悲剧渗入到诗歌中，

因而让唐、杨脱离了历史原型，重新加以艺术的加工和改造，赋予了唐杨更广阔的更美好的

内涵。唐不再是那一个荒淫无度的昏君形象，杨也不是传统的充当祸水的红颜，他们的爱情

被美化了，被拔高了，从而具有了更普遍的价值，成为了人们对世间真爱的执著追求的颂歌，

也正因为这样，这首诗歌才获得了永恒的艺术魅力，成为了爱情永不凋谢的经典。

最后齐读《长恨歌》。