西安事变简介

5

西安事变及其和平解决

高桥中学陆青

一．教学背景

今年是世界人民反法西斯战争胜利63周年和中国人民抗日战争胜利63周年。在学

科教学中渗透民族精神教育是历史学科义不容辞的责任，民族精神中的文化认同，通过

对历史的史实描述和对重大的历史事件的分析，刻画出民族精神中的优秀的东西，给今

人以启迪。

教学以史料为依据。史论为准绳。说明日本帝国主义侵略中国的野蛮和残酷性；中

国共产党人在国家和民族濒临灭亡的严峻形势下，以民族大义为重。提出了建立抗日民

族统一战线的决定，国民党部分爱国将领，不满意国民政府的对日政策，接受了中国共

产党联合抗日的主张，促成了西安事变的和平解决。这是中华民族精神的集中体现。

二．教学程序

教学流程教学内容

设计意图

理论依据

过渡引入

播放录像

引导学生

思考讨论

师生归纳

思考讨论

师生归纳

在日本加紧侵略中国和抗日救亡运动高涨的背

景下爆发了震惊中外的“西安事变”。

西安事变

1、爆发背景

【思考一】观看电影《西安事变》片断，结合所

学知识思考：西安事变为什么会爆发？

全国抗日救亡运动的影响，张、杨二将军

的爱国热情，中共争取下的西北联合抗日，蒋介

石坚持反共政策是导致西安事变发生的原因。张、

杨二将军是在“说谏”、“哭谏”都不能使蒋介石

放弃内战政策以联共抗日的情况下，才实行“兵

谏”，逼蒋抗日。

【思考二】西安事变爆发的根本原因、直接原因

各是什么？

①根本原因：中日民族矛盾的激化；

②直接原因：张、杨劝说无效。

承上启

下，调动学生

学习兴趣，唤

起参与意识。

结合直观

影像资料，创

设历史情景。

以问答式

教学法开始，

由易到难设计

问题，逐步引

导学生把特定

的历史事件放

5

指认教材

插图

思考讨论

课件演示

表格

补充材料

2、爆发

1936年12月12日，张、杨扣押蒋介石，实

行“兵谏”，史称“西安事变”，又称“双十二事

变”。

简介张学良和杨虎城将军生平。

3、复杂局势

【思考三】事变爆发后在国内外引起了什么反

响？各种政治势力从各自的利益出发，都提出了

哪些不同的主张？阅读教材和所给材料完成下

表：

材料1：日本军部在评论西安事变时称：南

京政府现在应该乐于接受日本的建议，“采取联合

行动，共同对付俄国支持的中国共产党”，“如果

蒋介石委员长试图履行他抗日的诺言，那末，日

本政府将对中国采取更加严厉的态度……西安事

变已使中日关系日趋恶化”。

——《试论日本对西安事变的态度

及事变后日本侵华策略的调整》

材料2：英美早已不满日本得寸进尺地侵害它

们的在华利益。它们非常担心蒋介石被杀，亲日

派掌权，使它们在华的利益蒙受更大的损失。所

以极力主张和平解决，以便维持住蒋介石的统治。

它们看出张杨通电的中心是抗日问题，所以主张

蒋和张杨妥协，反对南京政府讨伐张杨，并一再

声言愿意进行调解。

——《中国现代史》

材料3：1936年12月20日，共产国际来电：

既然发动已成事实，中国共产党应……坚决主张

用和平方法解决这一冲突。

——《毛泽东传》（上）

材料4：12月19日，西安事变发生后各方面

的情况已比较清楚。毛泽东在报告中说：“目前问

在宏观历史背

景下进行再认

识，有利于化

难为易。

阅读教材

及补充材料，

填答表格，直

观明了，便于

分析比较，同

时培养学生分

析和处理史料

的能力。

5

对比分析

归纳总结

思考讨论

师生归纳

思考讨论

题主要是抗日问题，不是蒋个人的问题，盲目的

拥护蒋个人而不问抗日是完全不对的。……我们

主要是要消弭内战与不使内战延长。……争取西

安事变的和平解决。”——《毛泽东传》（上）

围绕西安事变的解决，南京政府内部的明争暗

斗反映出日本与英美之间的矛盾，斗争的实质在

于扩大内战还是和平解决，问题的焦点在于如何

处理蒋介石。

4、和平解决

【思考四】西安事变的最终结果如何？中共在其

中起了什么样的作用？这说明了什么？

中国共产党从全民族利益出发，确定了反对

新内战、和平解决西安事变的方针。这说明了中

共在西安事变的处理中坚持原则性、灵活性高度

统一的原则，既体现了中共的成熟性，也体现了

中共顾全大局、以民族利益为重，是代表全民族

利益的政党。在中共的积极努力下，西安事变得

以和平解决。

5、历史意义

【思考五】西安事变的和平解决有什么重要意

义？为什么说是扭转时局的关键？

①粉碎日本帝国主义和亲日派扩大内战的阴

谋；

②迫使蒋介石放弃“攘外必先安内”的政策，

使中共的“逼将抗日”的方针得以实现；

③国共两党由内战走向和平，有分裂对峙走

向合作抗日，成为由国内战争走向抗日民族战争

的转折点。

【思考六】从和平解决西安事变中，我们可以得

到什么启示？

通过比较

分析，归纳出

西安事变的解

决所反映的实

质及焦点，培

养学生透过现

象看本质的能

力。

通过比较

分析中共与其

它各派政治力

量在西安事变

解决问题上的

异同，渗透德

育教育。

训练学生

综合分析问题

的能力，突破

难点。

5

师生归纳

课件演示

师生讨论

教师概括

启示一：中共从全民族的利益出发，不计前

嫌，愿意团结国民党共同抗日，在复杂的形势面

前，善于抓住主要矛盾，做出符合人民利益的决

策，表明中共进一步成熟起来。

启示二：中华民族各阶层人民，痛恨日本的

侵略，采取各种方式进行抵抗；以张、杨位代表

的国民党大多数人，也是赞同抗日的，在大敌当

前之时，还是把民族利益放在第一位的。这充分

体现了中华民族巨大的凝聚力。

开放式问

题设计，通过

讨论，使全课

内容得到升

华。

讨论时让

全体学生参

与，大胆想象，

敢于提出自己

的看法，培养

学生的发散思

维能力、创新

意识和创新能

力，教师不能

轻易否定学生

不同的观点。

三．教学反思

1．创设情景，激发学生的兴趣

学生学习历史是一种有意义的行动，需要老师激励，推动他们的学习内部动力，去

达到学习的目的，而这种内部动力最初是产生于学习的兴趣。在教学中，我从学生的身

心发展特点出发。结合他们已有的知识和生活经验，设计富有情趣的历史教学情景，使

学生的潜能得到充分的发挥。

2．重视过程，引导学生主动探究

在教学中，我充分关注和尊重学生的需要，大胆放手把学习的主动权还给学生，让

学生自主地进行尝试讨论和质疑等探索活动，学生经过主动探究而学到的知识不但更加

巩固，还便于灵活应用。学生在这样的过程中，不仅学会了自己去发现知识，而且还培

养了自主学习的意识和创新能力。

3．注重创新。促进学生的主体发展

5

教师的课堂教学中具有真正解放学生的双手、大脑、嘴巴。并给予学生足够的时间，

才能使学生的思维自由驰骋。迸发出创新的火花，培养学生自动参与的学习能力。在教

学中重视学生的创新，学生就会更主动参与到学习活动中来，这样就会既发挥了学生的

主观能动性，又促使学生的主体得到发展。

四．点评

陆青老师善于把从新区历史教师骨干培训班学到的先进的教学理念和方法运用到

日常教学之中，取得实效，可喜可贺。

在“西安事变及其和平解决”这一节课的教学中，运用电影资料来创设历史情景，

有利于培养学生的学习兴趣。精选的史料不但说明力强，而且与教学内容联系密切。教

师提出的讨论题有一定的难度，深度和层次。在解决问题的过程中，教师运用历史唯物

主义和辩证唯物主义的基本观点和方法，通过有易到难，抓住事物的主要矛盾，来化难

为易，并透过现象看本质，帮助学生由此及彼，由表及里，去粗取精，去伪存真。在教

师的指导下，学生的推理不但严谨缜密，而且逻辑性也很强。因为教师善于帮助学生树

立“史由证来，论从史出，证史一致”的历史思维意识，所以经过研究得出的结论是为

科学准确。不断培养学生的思维能力和探究习惯，帮助学生进行知识和经验的积累，这

样的研究应该坚持不懈，长久地坚持下去。

在讨论的过程中，由于教师指挥若定，对学生的指点和引导恰当及时，并不轻易否

定学生不同的观点，给学生以极大的鼓励，反映了教师扎实的基础知识功底、理论功底

和娴熟的教学技巧。

在中学阶段学生进行这样的历史研究，实属不易。但要出研究成果，还有很长的路

要走。

顾顺民（浦东新区历史教学中心组成员）