竹节人

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《竹节人》文本解读

本文通过对制竹节人、斗竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的叙述与描写，

表现了童年游戏的乐趣，表达儿童心态的喜悦与满足，同时通过老师也自己偷偷斗竹节人的叙

述,抒发了对老师的亲近与理解,对于“我们”的竹节人能够得到老师的青睐而深感自豪！字里

行间流露出对简易的物质能带来心灵快乐满足的价值观的相信!

一、内容梳理

文章的第一部分即文章的第1、2段，概述“我们”当时全迷上竹节人.作者运用成人视角交

代了“我们小时候的玩具，都是自己做的"，“一件新鲜玩意儿，”是因为“大家看了有趣”,

才会“风靡全班，以至全校”。那段时间，“我们全迷上了斗竹节人”.这两段统领全篇，奠定

了愉快的感情基调,“有趣"至“迷上”是这两段也是全文的关键词，“有趣”是“迷上”的基

础，“迷上”是“有趣"的升华，全文围绕“有趣”这个词进一步展开。

文章的主体部分是第3—19段，又可进一步分成3-7为第一层,8—19为第二层。这一部分主

要叙述和描写我们制竹节人、斗竹节人的过程与乐趣,表现我们投入童年游戏的喜悦与欢乐,儿

童心态的满足与自豪。

第一层（3-7）主要写制竹节人的过程与条件，与随之所带来的乐趣。

其中第3段具体叙述制作过程,如果把这段话等同于一般的说明文的过程介绍，那就太可惜

了，其实作者在主观情感上有明显倾向.比如，“把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的

脑袋连同身躯了”,从这个“把……这就是……"以及接下来的“就成了”，可以看出,作者主观

色彩明显地想要强调这个制作过程极其简单,所需物资是极其简便的，暗示出“我们"的竹节人

制作虽然简易,但好玩有趣一点不减少，更突出这个游戏的优点、吸引力与乐趣，这既能表现童

年时期儿童心态的喜爱与热情，也能体现对简易物质的自得与满意，此处下文还会论及。第4—7

段主要写制作竹节人的外在条件,表现儿童心态的快乐与满足，详见分析（二)。

第二层（8—19），主要写斗竹节人的乐趣，我们对此深深着迷。9-15段集中描写搏斗中出

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现的几种有趣的情景，17-19突出表现我们对搏斗的入迷，它们都是斗竹节人的乐趣.

斗竹节人的乐趣主要表现在哪几种情形呢?

首先，没头没脑地对打，不知疲倦，也永不倒下。简单的玩法儿折射出的是单纯热情的爱与

纯粹无暇的乐。

其次，就是当一个“斗士”的线被卡住时，显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍.

这里作者用“斗士”与“傻样子”构成反差，以及“挺着”肚子的拟人手法，生动地写出僵住

的竹节人直挺挺、一动不动的可笑模样，表现当时游戏的快乐与胜利的喜悦心情。

再次,挖空心思给竹节人创造武器和名号,神气威武。这里需要注意的是作者的语言,重复用

词再度出现，与第3段遥相呼应。“系上一根冰柜棒儿,就成了手握金箍棒的孙悟空”，“找到

两根飞起的钩针，就成了窦尔敦的虎头双钩”,这两句再现了“……就成了……"的句型，用“一

个冰棍棒儿”、“废弃的钩针”所传达的是物资的匮乏、材料的简便,但是“就成了”所突出的

是儿童对自己所创造的武器是极其满意、满足、甚至是得意的，内心的快乐溢于言表，就是那

一唱三叹的“神气”！这种物质的简便与心灵的快乐满足再度引起人们的注意。

接着，还有同学别出心裁想要技高一筹，发明了橡皮脑袋和纸盔甲的时候,却弄巧成拙中看

不中用,不敌对手,对方大呼胜利。这个乐趣在于前后的两种儿童心态的对比，“一有机会”写

出这同学一直寻找表现机会希望能够露一手的自信与自得的心情，而“谁知”一词传神地表现

出他此刻的惊讶与难堪，也突出了接下来对方大呼胜利的激动与喜悦之情.

最后，在全班级大规模的热烈的搏斗中入迷，忘记上课。第17-19段主要表现我们对斗竹节

人的入迷。我们要特别留意作者对氛围的营造,如何让读者身临其境。作者先用了五个铿锵的短

句，五个连续的感叹号,营造出一种紧张的、热烈的氛围,烘托一种跃跃欲试的激动心情，就仿

佛古战场中英雄征战的序曲，一场激烈的战斗即将开始。

第20-29段是文章的第三部分,主要写老师没收了竹节人，并也偷偷玩儿竹节人的事件。

为什么要写老师与竹节人的这一部分呢?它和主题的关系是什么？首先它更深入表现我们对

这个物质简易的玩具喜爱至入迷，才会在上课的时候禁不住诱惑；其次，它从侧面突出竹节人

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这个童年的游戏“有趣”至引起了老师的青睐，抒发我们内心的喜悦、满足与自豪；最后,它使

得我对这个游戏的回忆中加入了可爱可亲的老师,它和老师一起共同构成了我对童年的美好记

忆,深化了题旨！

内容梳理简单画图如下；

二、本文描写叙述生动细致，值得细细回味。

第4段中“而校门口卖毛笔的老头则生意特别好”，这个虚词“而”表转折，也就是说，

在“妈妈怪我总是把毛笔弄丢"的情况下，但是卖毛笔老头的生意却特别好，暗写出我偷偷而为

之的窃喜与得意,表现儿童的顽皮与可爱.

写破旧的课桌桌面时,用了一个极具儿童眼光的比喻，即“一道道豁开的裂缝，像黄河长

江”，它想要写出这个豁口既宽且长，同时传递出儿童的心态：其实不懂什么是黄河长江,只是

经常听老师讲，所以自己也跟着模仿表达，极好地表现儿童的天真有趣的形象。

“而现在，这些裂缝正好用来玩竹节人”，这个“而”又是对前文的转折，虽然课桌破旧，

但是现在却得天独厚地正好来玩儿竹节人，体现了心底的一份窃喜与满意.所以在我的儿童的心

思里琢磨这个发明，“那个发明竹节人的家伙,准也是坐这种课桌长大的"，“那个家伙"“准

也是”这些儿童的口语化词汇,一方面展现了“我”天真的儿童心态,另一方面流露出对“那个

家伙"能够做出如此创意的暗暗钦佩之情.

第8段中写“在下面一拉紧,那立在裂缝上的竹节人就站成了一个壮士模样,叉腿张胳膊,威

风凛凛”,这个句子中比较容易引人眼球的是“叉腿张胳膊”、“威风凛凛”。其实更有待细致

品味的是“一……就……”，这个“一拉紧就站成了”写出的是这个操作的简单,言下之意是:

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你看吧，没有什么好复杂的，只要这样一拉紧就好了.言外之意是：我的这个玩具很神奇吧！很

好玩吧！“我”的喜爱、满意与自豪的真情就藏在这极富意味的关联词里。

三、本文很善于通过侧面的烘托与传神的细节表现人物情感

第19段写到“下课时,教室里摆开了场子,吸引了一圈的黑脑袋，攒着观战,还跺脚拍手，咋

咋呼呼，好不热闹。常要等到老师进来，才知道已经上课,便一哄作鸟兽散。”

作者没有正面的描写我们专心入迷的表情，而是通侧面的烘托，一是“攒着”围观的细节、

“跺脚拍手”的细节、“咋咋呼呼”的细节，一是听不见上课铃声，要等老师来，才知道上课

的事实。这些侧面的烘托与精致的细节,既表现出我们对斗竹节人入迷，它带给我们的巨大的欢

乐和满足，又给人丰富的联想,读者可以根据自己童年的游戏经历来补白，获得美好愉悦的阅读

体验。

“一圈的黑脑袋”极言观战的人多、观战的投入与专注，它对我们共同的吸引力，就像磁铁

一样，被牢牢吸住。“攒着”，攒的意思是“聚”、“积聚”，作者下这个词，表现了同学们

围聚、簇拥的状态，点染当时热烈的氛围，传递出大家开心踊跃的心情，高涨着的激昂饱满的

情绪。

“跺脚拍手”、“咋咋呼呼”的细节,读者不妨联想一下，发生了什么样的状况他们才会“跺

脚"?又是哪一种情况引来他们“拍手”?为什么要“咋咋呼呼”？他们咋咋呼呼地大概会说些

什么？

应该是我方斗士们身处危险境地的时候紧张地灰心地生气地跺脚,应该是我方斗士反败为胜

的时候激动地高兴地得意地拍手，应该是在呐喊助威的时候咋咋呼呼着跃跃欲试的语调。透过

这细节，我们似乎看到了斗士们一个黑虎掏心,一个泰山压顶,一个双龙抢珠，完美的“少年武

侠"的绝招连发，“我们”的小眼睛里一定流露出无所畏惧的、全神贯注的光芒,猜想看得这激

烈场景的“观众”也一定想上场激战一番的神态，听到“我们"情不自禁地咚锵咚锵的呐喊助威

声！

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“一哄作鸟兽散"，这个“一哄”与迅哥的“我们立刻一哄地出了门”的“一哄”异曲同工，

意在表明在众声喧扰中，我们愉快地结束了这次战斗，与第17段的开场呼应圆合，这可谓是我

们结束的片尾曲！这个声音响在记忆中，回荡的是快乐，难忘的是满足!

四、对比中凸显人物形象

第20-29段核心的问题其实就是两个对比,即老师形象的前后对比，“我和同桌”的心情前

后对比。

咋看一下，老师“大步流星走过来”“怒气冲冲”地把“两个竹节人一把抓去”,表现出的

是老师不苟言笑、威严无比的形象。这就与后文“嘴里念念有词,全神贯注，忘乎所以"，神情

“跟我们玩得入迷时一模一样”形成强烈的对比,更加突出了老师温柔赤诚的内心，活泼亲切的

形象。其实，如果细看的话，早都可以发现老师的秘密：老师大步流星走过来，怒冲冲却没发

出大力气，猛烈地推倒什么，而是充满温柔意味的“一拂”。

当我心爱的竹节人被老师没收的时候，我“眼巴巴”看别人玩得欢，内心怨恨沮丧，怨恨老

师的原因，不单单是因为不能玩儿竹节人的这个结果,更因为老师一点也不能理解我们的心情,

不懂竹节人对我们的重要价值，它能带给我们的欢乐!但是当我们看到老师玩得入迷的时

候,“我跟同桌相视一笑”，立刻变得“心满意足”，并“轻手轻脚地溜了”。为什么刚才的那

份小小的怨恨和沮丧立刻化为乌有了呢？

关键就在这一“笑”，正所谓一笑泯恩仇，那正是两个心刹那相通的感觉，瞬间的心领神会,

原来我们的心是一样的!所以，这个“笑"中包含着我们对老师的理解、认同以至于喜爱—-原来

老师也喜欢,甚至很爱玩竹节人！她惩罚我们并不是因为竹节人本身有什么不好,只是我们在不

应该的时候玩了罢了;交织着我们内心的得意、自豪与满足：我们亲手制作的竹节人，不仅在我

们手中玩儿的欢乐,它竟然也能得到老师的青睐,难道不能称得上风靡全校吗？

五、本文的叙述顺序可谓精心布局

显而易见的是,把3—7段放到前面,8-19放到后面，总归是先发明制作这竹节人，才能斗它.

在文章最后安排上课被抓住也是自然而然的水到渠成。但关键的问题在于，搏斗竹节人的那些

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有趣的情形,即第9-19段是按照什么顺序来安排的呢？

一般来讲，写搏斗的情景是按照过程的来龙去脉的顺序来写，但这里写的是几个片段,几个

画面,是如何构思布局的呢?

其实，“有时"、“还有"这些词语给了我们答案，它是按照这些情景画面出现的概率、欢乐

的程度而逐渐递进加强的.如果它们是记忆中的一幅幅精美的画面，一颗颗璀璨的明珠，一场场

难忘的剧集,那么下一幅图更美好，下一颗更明亮!下一幕更精彩！那么,斗竹节人最常出现的是

“两个人没头没脑地对打"（第9段)，“有时”出现“线卡住”(第10段)，偶尔的有文化的对

手会出现“神气”的武器和名号（第11—14段），更稀罕的是“别出心裁”却“弄巧成拙”（第

15段），最入迷入情的是教室里的最大规模最热闹的“搏斗"（第17—19段）。

六、语言形式与情感表达的高度统一

作者不仅精心布局了搏斗竹节人的几个有趣情景的顺序，更“有趣”的是作者的语言，语言

的形式与情感表达高度统一.

在主体部分，作者的叙述语言随着搏斗的升级而热度递增。开始斗竹节人的时候,虽然也在

抒情但还是有所节制,比如“不知疲倦”,“神气”等，紧接着到了“大呼胜利”,就已经流露出

童心未泯的真性情，感情变得直接,以至于到了最后最大规模的搏斗时，他就在淋淋尽致地直抒

胸臆了—-他竟然直接脱口喊出了当年搏斗的招式，直接唱出了当年搏斗的咚锵咚锵的配音，童

年的欢乐完全淹没了成年叙事我的理智，读者跟随作者一起在这欢乐中沉沦,也在这欢乐中治愈!

这就是创作的最大意义吧！

再比如文章第3段，它具体叙述制作过程,通过“把……这就是……"以及“就成了”，强

调这个制作过程是极其简单的，所需物资也是极其简便的,更突出这个游戏的优点、吸引力与乐

趣,表现童年时期儿童心态的欢乐与热情。而恰好这一段的叙述也是非常简洁的，给人的感觉是，

他一再给这个句子做减法，而不是给它增加什么，作者用这种简洁的语言，目的就是要突出这

个玩具制作过程的简单，表现这种简易的物质，所能够带来的心灵的快乐是强烈的、旷日持久

的，这与如今的儿童所经历的现实截然不同，引人注意与思考。

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再回到文章的第一段，“我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做”,留意一下作

者的语言形式，如果这句话后面两个分句的顺序颠倒一下，情感的意味会有不同吗？在原文的

语言表达中，给读者的感觉是我们自己做的玩具很好玩，很有意思，甚至令人羡慕,它们都是我

们亲自做的，现在的人们肯定没有吧？所以不仅不为“只能自己做”感到什么可怜、遗憾，甚

至更有一种因为自己做而更有意思的自足、自豪。

综上所述，本文通过对制竹节人、斗竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的

叙述与描写，表现了童年游戏的乐趣,表达儿童心态的喜悦与满足，同时通过老师也自己偷偷斗

竹节人的叙述,抒发了对老师的亲近与理解，对于“我们”的竹节人能够得到老师的青睐而深感

自豪！字里行间流露出对简易的物质能带来心灵快乐满足的价值观的相信！把文本主要内容表

现在一张图中，如

下:

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