颐和园教学设计

《颐和园》教学设计

学情分析：

四年级的学生思维活跃，好动，对新鲜事物好奇，但生活经验

有限，他们当中很少去过北京，对那些景物缺少感性认识，很难深刻

理解文中描述的美，所以我准备了课件，创设情景，把学生带进颐和

园，使学生身临其境，更好地感受颐和园的美。

教材分析：

这组课文是以“我国的世界遗产”为专题组编的，颐和园作为

一座皇家园林，是中国传统造园艺术的典范，展示了我国园林艺术的

辉煌成就和古代劳动人民的智慧和才能。这篇课文描绘了北京颐和园

的美丽景观。课文移步换景，按照游览的顺序记叙。全文层次清楚，

首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞

美之情。

教学目标：

1.感受颐和园美丽的景色和优美的语言，激发探究中国的“世界遗产”

的兴趣。

2.学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。

教学重难点：

重点是引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，受到情感的熏

陶；

难点是引导学生体会课文的写作方法并运用到自己的习作中。

教学准备：

多媒体课件、相关图片

教学过程：

(一)、引题导入

1.课件出示中国的“世界遗产”，引出颐和园。

2.板书课题（18.颐和园），并提醒“颐”的写法。

3.释义：颐：修养。和：太和。

师：现在就让我们跟随者课文里的足迹去饱览这举世闻名的颐和园

吧。

(二)、整体感知课文

1.出示自读要求

（1）自由读文，注意读准字音，读通句子，把带有生字、新词的句

子多读几遍；

（2）思考：这是一座怎样的园林？

2.反馈情况

（1）出示词语，学生认读，共同正音。

（2）指导书写生字：殿、廊

（3）交流：这是一座怎样的园林？

（4）课件出示课文第一自然段和最后一自然段。

(5)学习“首尾呼应”的写作方法。

3.解决游览顺序，学习移步换景的表达方式

（1）快速浏览课文，边读边想：作者是按照怎样的顺序游览颐和园

的？画出相关的语句。

（2）课件出示相关语句，引导学生观察，引出游览的顺序。

（3）解疑：作者是按照游览的顺序记叙颐和园的。

（4）再读描写游览顺序的句子，从句中的动词体会移步换景的表达

方式。

师：像这样脚步在移动，位置也在发生改变，所看到的景物也跟着变

化，这种写作方法叫移步换景。这些红色动词和景点的名字放在一起

连词成句，把每个景点很自然地衔接起来了。

（5）齐读这些句子。

（三）、自主探究，感受优美，体会写法

1.感悟长廊的“长、美”

（1）师：现在我们跟随作者的脚步来到第一处景点长廊。板书：长

廊

（2）默读课文第二自然段，思考：长廊有什么特点？你是从哪些语

句中体会出来的?

（3）生汇报，体会长廊的特点。

长廊的“长”：700多米长，分成273间板书：长

长廊的画“多、美”：“五彩的画”、“人物、花草、风景”、

“几千幅画没有哪两幅是相同的”

生读句子，以读悟思。板书：画：多、美

（4）课件出示长廊的画，学生欣赏。

（5）说话练习：走进这样的长廊，你仿佛走进了（）。

（6）指导朗读，以读悟情，品味画所蕴含的文化底蕴，感受劳动人

民的智慧和才干。

（7）作者除了写廊内的画美，还写了什么？（廊外的风景美）板

书：风景美

（6）体会写作手法：师生合作读段落，引导学生领悟作者是按照“看

整体、看廊内、看廊外”的顺序三看长廊连句成段，用了列举数字和

概括的方法，把长廊的长和美展现在了眼前。

（四）、总结

游颐和园要有顺序，介绍某一个地方的景物也要有顺序，作者

就是这样按顺序、抓特点三看长廊，把长廊的长和美展现在了眼前。

下节课，就让我们继续游览接下来的几个景点，看看作者又是按照怎

样的顺序看它们的?又是如何把景物的特点写具体的？

板书设计：

18颐和园

长

长廊画：多、美

风景美