索溪峪的野教学设计

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《索溪峪的“野”》教学反思15篇

《索溪峪的“野”》教学反思1

一、教学目的：

1读懂课文，感受索溪峪的美，受到喜爱祖国壮美山河的思想

教育，陶冶美的情趣，提高同学的审美力量。

2有感情地朗读课文。

二、教学重难点：

体会索溪峪的"野"表如今哪些方面，领悟的表达方法。

三、教学思路：

《索溪峪的"野"》这篇课文最突出的表达特点，是抓住事物的

主要特点，采纳先概括再详细描写的表达方法。从全篇看，首先用一

个"野"字概括出索溪峪风景区景观的特点，然后从山"野"、水"野"、

动物"野"、游人变"野"等四个方面进行详细描述。从这四个方面的描

述看，也是先概括出特点再详细描述。教学时以其次自然段为例，要

引导同学谈谈这一写法上的特点。

要让同学多读，体会文中"野"是种纯自然的美，从语言中感

受索溪峪秀丽的自然风光。中间我还设计了"模拟法庭"这个环节，让

同学现场为索溪峪的山、水、物、游人做辩护人，从辩护出进一步感

受到索溪峪的这种自然美。

开头环节放《索溪峪》风光片的录像，目的是让同学用视觉去

感受索溪峪的自然美,然后再从语言文字中来体会。为了把学过的

学问能运用到实践中去，课堂结束前我趁机让同学为风光片写导游词，

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使同学真正做到学以致用。

四、教具预备：

课件

五、教学时间：

一课时

六、教学过程：

一、课前导入，感受整体美。

1.师：我们知道"桂林山水甲天下"，由于它太秀了，而泰山作

为五岳之首，又太尊了，黄山又以黄山奇石而著名世界，它太贵了。

今日，我们一起去湖南省张家界的索溪峪旅游一番，旅游归来后看看

你能不能也用一个字归纳一下索溪峪的景色给你的感觉。(录像：索

溪峪的风光可配音乐)

2、说说看索溪峪给你留下了怎样的印象?

{同学从课题中能毫不迟疑地说出是"野"字，但是他们还不理

解"野"的意思，老师这时可结合风景适当点拨一下索溪峪不是家化的

美，是一种自然的、不加修饰的野性美。｝

3、板书课题：索溪峪的"野"。(索溪峪：索溪流过的"山谷")

"野"字上为什么要加引号?

课件出示引号用法——"我来想想"，同学选择。()

A、表示引用的部分。

B、表特定称谓或需要着重指出的部分。

C、表否认或挖苦的意思。

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《索溪峪的“野”》教学反思2

同样的风景对于不同的人，可能会唤起不同的感受。这篇略读

课文，选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅

游于大自然时开心的心情。

在教学本课时，我没有什么“牵引”与“指导”，更没有针对

重点语段进行分析，而是让同学紧扣课题，让同学充分质疑，抓住一

个问题“你是从哪些语句体会到索溪峪的野的？”深化研读课文，采

纳学习小组的形式开展商量学习，让他们在交谈中理解课文，把握学

问，然后集体沟通评议，在沟通中让同学从课文中收集词句，看哪些

词句能反映“野”，通过体悟关键词句片段，让同学更好地感受到索

溪峪的美景和的匠心独具。

领悟的表达方法，是本课的一个学习重点，就是引导同学体会

如何绽开联想和想象来表达独特的感受。因此，在教学第3自然段时，

首先引导同学感悟把索溪峪想象成“野孩子”，把山路、石头称做

“山路哥哥”、“石头弟弟”的用意，这样的描写使索溪峪变得灵气

飞扬，野趣盎然。使文章变得生动活泼，童趣十足。然后配乐进行朗

读，同学在阅读中开阔了眼界，受到了美的感染，激发了同学对大自

然的喜爱之情。

《索溪峪的“野”》教学反思3

文章紧紧围绕题目绽开表达和描写。文章在表达上有两个特点：

一是运用联想和想象来表达独特的感受。二是在谋篇布局时，采纳先

概括后详细描写的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、

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水、动物、游人四方面进行详细描写的。在授课之初，我们通过业研，

确定了教学目标，要解决好以下几个详细问题：

1.了解课文围绕索溪峪的“野”写了几方面的内容，体会表达

的思想感情。

2.紧扣课题、充分质疑，理解“野”在什么地方。

3.领悟的表达方法、体会如何绽开联想和想象来表达独特的感

受的。

4.联系上下文体会句子的意思。

一、本课教学设计的一些浅显的再熟悉：

(一)、由“野”存疑，切入教材

同学们学过的写景的文章不少，但是从来没有哪一篇文章用

“野”字来形容景色的秀丽。课后静下心来重新端详这篇课文的题目，

感觉我这节课的导语设计的太平淡了。没有最大化的激发起同学进一

步学习的欲望。

导入部分再设计：

师：同学们小小年纪，但眼界却很开阔，请用三言两语，讲一

讲你到过的景区。

生1：我去过华山，自古华山一条路，那里很险。

生2：我巡游过桂林，姿势万千，那里很奇。

师：中华大地蕴涵丰富，风景名胜数不胜数。请观赏图片。

师：我们今日足不出户，却要一起神游索溪峪。结合你查阅的

资料谈一谈。

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生：结合自己查阅的资料畅所欲言。

师：大家都畅谈了自己眼中的索溪峪。在看来一走进张家界的

索溪峪，脑子里一切意念遍都净化了，单单地剩下了一个字——野。

就让我们在的引导下，去体会一下它所感受到的野。

设计的意图：创设情景，与同学的实际生活紧密联系，激发同

学与文本的共同点，培育同学搜集资料，整理资料的力量。贴近生活，

让教材“活化”是同学所需。天性爱玩的孩子们上课伊始就畅谈游山

玩水的感受，心情必定高涨。接下来的美图观赏给了她们更为新奇直

观的刺激，对资料的归纳也是理性的提升。这样引出课文水到渠成。

(二)、自读自悟，获得情感，领悟表达方法

语文教学要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感

悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我在教学时，

从全文的角度设计问题，如：课文写了索溪峪哪几方面的野?每一部

分都采纳了怎样的写法?引导同学从布局谋篇的角度去考虑，了解课

文的组织结构，从而运用到自己的作文中去。

我在教学山“野”这部分课文时，先是让同学自主学文，然后

找出介绍了索溪峪山哪几方面的美。然后用师生对读的方式引导同学

细读品尝，在读的过程中体会所要表达的情感，体会布局谋篇的方法。

在读文之后，适时地出示索溪峪山的图片，美图的观赏给了同

学更为新奇直观的刺激，起到了关心同学理解文本的作用。但是，课

后自我反思时发觉，这部分内容处理的还是太粗糙了，还可以再细致

一些。例如：可以把图片的赏析，根据山美的三方面内容分别出示，

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品读完“惊险的美”这部分内容，马上出示图片观赏，然后引导同学

抓重点词语谈自己的理解，再指导同学朗读，引导同学通过读表现出

索溪峪的山惊险的美。这样支配更细致，效果更好。

品读再设计：

师：你从哪些词语当中感受到了这种惊险的美?(板书：拔地而

起、摇摇摆晃、望而生畏、胆颤)

师：还有哪些地方让你感受到这种惊险的美?(一线天、百丈峡，

它们的名字听着也让人觉得可怕。)

师：通过你的读，如何让大家感受到这种惊险的美?(然后引导

同学互评互议，如此这般渐渐提升同学对文本的理解。)

(三)、学法延长，领悟“野”

精讲完山“野”后，让同学自学水“野”、动物“野”、游人

变“野”这三部分。依据学习山“野”的方法，让同学认知：水“野”、

动物“野”、游人变“野”的段落。让同学选择自己最喜爱的语句读

读，说说为什么喜爱?并在课文中做批注。教学设计中的设想是好的，

但是课堂上所反映出来的缺失，这些内容同学都了解了，但是都浮于

外表，感觉是走马观花。如何长文短讲，精讲精炼，还需要今后多讨

论。

二、针对业研的再熟悉：

学无止境，教无定法，但须有法，这个法就是老师自己独有的

教学特色和风格。但是这一风格也要基于对教材的精确把握上。教材

整体的精确把握还有赖于集体业研。本次业研，虽说工作都已经作了，

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但是从实际的状况看，做的还是不够细致。

《索溪峪的“野”》教学反思4

一、胜利之处

１、朗读声情并茂：

课文通过描述索溪峪的山、动物、游人、水四个方面的内容，

写出了索溪峪的美是一种纯自然的，不经人工雕琢的自然美，是一

种野性的美。语言特别美丽，找出你最喜爱的语句，让我们用朗读来

呈现那迷人的风光！一石激起千层浪，同学们跃跃欲试，我真诚地赐

予引导，鼓舞他们将一段段文字读成一幅幅画面。谁为这段画面配音？

给个机会让老师读读，好吗？老师，您的朗读让我感悟到了索溪峪山

的磅薄之美！老师，您读出了索溪峪的大气，我有一种身临其境的感

觉！感谢同学们赐予老师这么高的评价，有没有士气挑战老师？激励

的语言点燃了同学的朗读热忱，他们全身心地投入着，用情地朗读，

细细地品尝，真诚地评价，在充分感悟语言文字之美的同时也感悟到

了索溪峪的野性的美，感悟到了大自然的美，心中漾起对祖国山河的

喜爱与赞美之情！

２、表达了自主、合作、探究的学习方式：

创设情境进入课题后，同学依据自学提示进行自主学习、合作、

沟通，网上巡游张家界，为同学构建了自主学习的平台。课上，我充

分让同学自主合作，同时也敬重了同学的独特化阅读。

３、课堂师生合作愉悦：

课堂教学是心与文本的对话，是心与心的沟通，在优美的音乐

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中进入情境。生生、师生之间快乐地表达，真诚地沟通，学习气氛强

烈、轻松。朗读入情入境，给人一种美的感受。

二、有待改良之处

１、本节课教学容量过大：

一节课的时间，同学要完成对课文的初读感知，细读感悟，品

读积累，还要扫瞄和观赏网上相关文字、图片、录像，在短短四非常

钟内要完成是不现实的。教学中，我偏重了同学与文本的对话，而真

正让同学上网扫瞄的时间只有十多分钟，能看到的内容实在有限，我

觉得语文味太浓，而缺少了信息技术的应用。应重新调整教学环节，

将初读感知、细读感悟分开进行，集中网上沟通、品读积累。

２、缺少人机互动：

网络的优势之一就是交互性强，便于进行师生、生生，人机之

间的互动沟通。而这堂课几乎就没有师生间的人机协作互动，网络所

供应给同学的大量图片、文字等素材资料没有真正利用起来，在网络

环境下学习的优势没有发挥出来，我觉得，整合课中的信息技术手段

是为教学服务的，虽不能过分依靠，但也可充分利用。假如在教学中，

设立沟通互动板块，鼓舞同学通过网络将自己的感知、感受提交共享。

那么，最终会内化为对文本的理解，成为同学的东西，真正发挥网络

资源的作用。

思索：网络环境中如何表达语文课的特点：

信息技术与语文课的整合不是简洁的结合，而是将信息技术融

入到课堂的有机整体中，其主体是课堂而非信息技术。主要表达为语

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文学问的综合运用，听说读写力量的整体进展，语文课程与其课程的

沟通，书本学习与实践活动紧密结合。所以，我认为，课堂应以教材

蕴含的情趣为源头，以老师的情感外观为主导，在媒体的助推下，使

师生的情感产生共鸣，充分利用网络的优势，调动师生学习的主动性、

自觉性、主动性，优化语文阅读教学。

《索溪峪的“野”》教学反思5

如今的教材不但贴近了生活，而且挖掘了生活丰富，灵动的一

面。如今的孩子更渴望表达，和谐宽松的气氛有助于孩子们沉醉其中。

让他们说，让他们议，让他们评，让他们做，努力挖掘他们最纯真和

善的一面，是我们所追求的。本着这样的思想，本课教学抓住文中"

野"以读为本，让同学在读中理解课文内容，明白的表达方法，在读

中悟情理解内容，以到达"情文相生"的目标。

一，创设情境，激发爱好。

《语文课程标准》指出："语文教学应激发同学的学习爱好"，

"为同学创设良好的自主学习情境"。上课伊始就让天**玩的孩子们畅

谈游山玩水的感想，心情高涨。接下来的美图观赏给了他们更为新奇

直观的刺激，对资料的归纳则是理性的提升。这样引出课文水到渠成。

二，检查预习，领悟题眼

看了课题有什么疑问让同学质疑。体会"野"乃文章之魂。一个

"野"字生动地诠释了索溪峪的自然，自然之野趣。同学不难理解，

所以同学们通过预习后是可以回答。老师归纳的语言有"点睛"之成效。

这表达了"以同学为本"的教学思想，同学的主体地位得到充分敬重。

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也培育读文质疑思考的学习习惯。

三，自读自悟，获得情感，领悟表达方法

语文教学要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感

悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山"野"

这部分课文时，先是让同学自主学文，找出些"野性美"的句子，圈点

批注。接着，让同学对比课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来，

可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的

句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就

怎样读。同学汇报读后感受时，各抒己见引导同学联系上下文，联系

生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜爱的理由，谈谈读后的感受。

珍视同学独特的感受，体验和理解，并让同学在情感体验中，培育良

好的语感。同时，让同学观赏品尝，揣摩遣词造句的精妙，在反复诵

读中体会的情感。领悟表达方法。还有选择性地运用媒体，在同学品

词品句，揣摩表达方法的学习过程中，或是再现画面，或是营造情境，

或是突破理解上的难点丰富同学感知和体验，为同学的"情动而辞发"

奠定了情感基调。同学在观看的过程中爱好盎然，也被美景沉醉。

四，升华情感，环保教育

讲完课后，从播课件，让同学从游索溪峪，让同学沉醉景物中

后，师提出："野"趣天成，这里会永久地自然纯洁吗，我们能做些什

么呢自然引入环保教育，到达情感的升华。

以上几点是自己认为做得好的地方，缺乏之处首先是课堂气氛

略显沉闷，同学的主动性不够。表如今每个环节发言的同学不多，虽

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然具有代表性可是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。

老师本身间或也有消失讲白话现象。这有待于今后改正。

《索溪峪的“野”》教学反思6

《新课标》中有这么一段话：“阅读教学是老师、同学、文本

三者之间对话的过程”。怎么把这个理念落实到我们的课堂实践中呢？

实践证明，多媒体借助现代化的声光手段、动画技巧、音响效果，通

过多种媒体信息来帮助教学，因此形象详细、生动好玩，能充分调动

同学的多种感官接受信息，简单引起同学的留意，丰富同学的表象，

激发同学的学习爱好。更能促进师生、生生、生本三种对话方式的生

成，努力构建生命的、诗意的课堂，使我们的同学能真正在语文课中

诗意地栖居，从而来享受我们的语文课。

一、凭借媒体，感知情境

学校生限于生活经受和生活积累，感知进展水平不高，有些教

学内容与同学熟悉实际相去甚远，很难正确感知，心理学告知我们：

教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习

的学问越简单理解和稳固。现代多媒体技术集投影、录音、录像、摄

像、电脑多种功能，以文字、图形、图像、动画、音像多种方式显示

教学信息，多重刺激同学多种感官，使同学心中唤起剧烈的真实感受，

从而为同学创设一个利于学习的情景。

请看教学《索溪峪的“野”》的开课：

师：同学们，我们的祖国地大物博，江河湖海星罗棋布，名山

大川比比皆是。我们一起来领会几处祖国的风景名胜地。

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〔播放风景录象。〕

师：这是奇妙的黄山；这是热忱的庐山；这是五岳之尊的泰山；

这是“甲天下”的桂林；这是烟波浩淼的洞庭湖。

〔同学如痴如醉，被大自然的奇妙深深吸引，急于想观赏更美

的画面。〕

师：今日，我们一起感受索溪峪的“野性”美。请你们初读课

文，通过文字初步感知索溪峪的风景。〔同学爱好盎然，纷纷读书。〕

师：看，“索溪峪”呈现在我们眼前了。〔师生共同观赏配乐

录象。〕

师：通过读文，观赏画面，“索溪峪”给你留下了怎样的印象？

〔同学沟通整体感知后的感受。〕

情景成为同学想象的契机，老师凭借同学的想象活动，把教材

内容与所展现的、所想象的生活情景联系起来，从而为同学拓宽了广

远的想象空间，随着课文学习或观看活动，带同学进入一个广远的意

境中，可以飞向蓝天，潜入大海，越过崇山峻岭，跨过历史长河，把

同学带到课文描写的世界上任何一个地方。在此教学过程中，老师为

同学创设了真实牢靠、利于实现意义建构的学习情境。

二、凭借情境，三重对话

“对话教学”，就是在课堂教学中树立同学的主体地位，充分

重视同学在教学过程中的地位，通过同学民主、公平的参加课文意义

的生成，从而提高同学对语言的感悟、运用力量，同时起到丰富同学

的精神世界，启发同学心智、构建同学完善人格的作用，从根本上提

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高同学语文素养的一种教学活动。电教是为同学的自主学习创设情趣，

让所学的学问能够吸引同学，在老师精要的指导下变教为导，使教服

务于学，让同学自己做主，使同学产生一种自我学习的责任感，集中

精神利用课件，自觉学习，再通过不断的沟通，对话，升华对文章的

理解与感悟，最终实现课堂对话教学目的。

《索溪峪的“野”》一课教学中，在同学整体感知了课文，观

赏了索溪峪风景后，我要求同学自读课文其次自然段，自己在读通的

基础上，通过联系上下文或者画面来理解山奇、秀、险，遇到不懂的

问题可以小组商量。然后，我在课件中演示其次自然段的内容，让同

学找出自己最喜爱的一句，运用“摆擂台比读书”的形式激发读的欲

望，比一比谁读得流利、有感情，通过有感情的读，品尝、了解文章

用词的精确和奇妙。这样，读的竞赛不但让课堂气氛“活”起来，而

且在体会词语美的过程中积累了丰富的好词好句。整节课，老师在点

拨、引导，让同学自己去讨论、探究、感悟，假如以自己的力气解决

不了，就可以读后质疑：这个自然段中你有什么不懂？同学提出后，

就让学有力量的同学关心解决，充分发挥协作学习的作用。这样，以

境激趣，以情促读，读中解疑，带同学感悟山野性的美，为同学供应

了一个思维想象的空间，进一步理解课文，体会感情，到达以读代讲、

读中理解的成效。在活跃的气氛中培育同学的力量，并通过读中的感

悟，不断地积累课文的好词好句。实现了语文课堂教学中师生、生生、

生本的三重对话。

三、引人入境，诗意栖息

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语文教学的诗意，就是老师和同学在语文教和学的过程中，对

课文进行制造性的阅读、吟颂、体验、感悟、理解时所呈现出来的，

与课文内蕴相和谐的课堂审美心理状态及其外显的意蕴和境界。同时

文学是人类共同的精神家园，让同学诗意地栖居其中，老师责无旁贷。

为了让同学进入语文学习的美丽意境，把感悟到的用书声表达出来，

我细心创设情境，借助音乐直接作用与人的情感。在教学中将那些生

动感人的文字配上感情真挚、动听悦耳的乐曲。营造一种情景交融的

诗意气氛，这种融音乐艺术和情感体验于一体的教学，不仅可以渲染

课堂气氛，更能开启同学的思维，陶冶同学的美妙情操。这样，同学

的情感必定会发生微妙而深刻的改变，在潜移默化中与产生共鸣，从

而到达物我两忘的境界。

伴着古筝曲《高山流水》，我请同学读索溪峪的山；伴着温柔

抒情的乐曲我请同学读索溪峪的水，伴着活泼欢快的乐曲我请同学读

索溪峪的动物和游客。用音乐渲染意境，促动他们捕获课文传送的美

的信息，丰富想象与联想的审美感受，让同学眼前出现出惊险磅礴的

山景，欢快流畅的小溪，野性十足的动物和潇洒自如的游客。

四、再创情境，语言外显

运用多媒体组合来创设情境，使同学在多种感官的作用下受到

感染和熏陶，对当前学习的内容产生深厚的爱好，形成一股不吐不快

的剧烈表达欲望。例如《索溪峪的“野”》一课，在同学完全被美景

迷住，有了一种想就地一游的欲望，我再次播放画面，因势利导：假

如你此时置身其中，你想说什么？你想干什么？接着，我让同学不拘

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形式，自由地把自己的想象说出来，“开广其胸襟，发抒其志气”，

同学有用以前学过的诗歌表达赞美之情的，有发出我们要让大自然更

美的呼声，有就地一游时自己如何“野”的，把胸中之意抒尽。由于

画面的吸引、课前的积累，同学在老师的点拨下，有如柳暗花明，豁

然开朗，从爱说进展到会说、能说。一句句佳句，同学脱口而出。并

对有爱好的同学提出课后把自己的感受写出来的要求，实现读写的有

机结合。

语文阅读是最富独特最具魅力的精神制造，也是最自由、最愉

悦、最美妙的心灵之旅。而作为一种现代化的教学手段，多媒体所显

示的声、光、色、形模拟了事物的情景，再现了生动的画面，从不同

程度不断地形成不同的兴奋点，激发了同学的主动性、主动性、制造

性。老师结合同学实际和教材内容要求，奇妙地运用多媒体优化组合，

能制造焕发生命活力与潜力的课堂，使我们的课堂成为师生课堂生活

的“诗意栖居地”。

《索溪峪的“野”》教学反思7

六上第2篇课文《索溪峪的“野”》就是一篇很好的习作范文。

全文采纳先概括后详细的方法谋篇布局：在概括介绍索溪峪“野”的

特点后，分别从“山野”、“水野”、“动物野”、“游人野”四个

方面进行了详细描写。每一方面的描写都采纳同样的方法。例如，写

索溪峪的山，先概括地指出山芋野性的美，接着从山具有“惊险的

美”、“磅礴的美”、“随心所欲、不拘一格的美”三方面来详细描

写。另外，课文用了拟人手法和联想的表达方法，把“山”、“水”、

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“动物”描写得别具一格、富有情趣、野趣盎然。

品读着这么灵动好玩的美文，孩子们的心情也是非常愉悦的，

都被深厚的文学底蕴深深折服了。在我的引导下，孩子们一个个跃跃

欲试，也想尝试着创作一篇美文。

先仿课题。通过探讨，一个个拟人化的作文题目出炉了：《苗

寨的“美”》、《喀纳斯的“秀”》、《日湖的“青春活泼”》……

再仿结构和语言。由于有了范文的引路和老师的指导点拨，同

学在布局谋篇时，完全没有问题，就是遣词用语得花心思。不过，同

学写起来还是比较得心应手，有几个同学的习作投稿后即被录用发表。

用好教材，超越教材，材尽其用，就能让阅读和写作的互动作

用发挥得淋漓尽致，就能让习作教学找到“柳暗花明又一村”的豁朗。

超越，在万山之巅，永无止境，但我会执著前行，争取让自己

的习作教学上有所作为，尽其所能让自己的同学获益。

《索溪峪的“野”》教学反思8

这是一篇比较美丽的课文，这篇课文，通过描写索溪峪的秀丽

风光，赞颂了索溪峪自然野性美，表达了畅游其间无比开心的心情。

文章紧紧围绕题目绽开表达和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体

感受概括为一个"野"字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动

物的野、游人的野；最终，说“人们，在这山水中返璞归真了。”

教完这篇课文，回顾一下，还是有许多需要改良的.地方。总

结起来，主要有这样几个方面：

首先，课堂气氛略显沉闷，同学的主动性不够，老师的导向作

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用没有很好地表达，可以说，我和同学都没有真正地入情入境，课堂

没有激情飞扬，没有“野”起来。课上过多的齐读，个别朗读偏少，

而且指导性不够，朗读没有到位。

其次，导入时的风景图片仅限于山的画面，略显单调、片面，

也只能呈现“美”而没有凸显“野”，今后在课件制作时肯定要留意

要到达的教学效果。

第三，对于教学进程的把握不够。同学对于一个问题不能理解，

自己也就跟着同学不断地在“纠缠”，从而影响到了整堂课的教学进

度，今后的教学过程中，要积累阅历，提高处理课堂突发状况的力量，

解决生成性问题的力量。

第四，这是一篇自读课文，但还是没有做到放手让同学自读、

自学、自悟，老师用过多的分析代替了同学的自主学习，在今后的教

学中肯定要改良。

我抱负中的这节课，应当这样上：创设情境，让同学充分地朗

读，读山的野。读水的野，读动物的野，读游人的野，喜爱哪部分就

读哪部分。读出野性的味道来。开展一场别开生面的朗读竞赛。

你读，他读，同桌读，小组读，然后全班一起读，喜爱这段的

就站起来读。孩子们爱好盎然，读出了韵味，读出了独特，读出了特

色。读得感爱好了，再试着背一背。同学的情感一旦被激发出来，将

一发不行收。这样的课，老师会上得很轻松，而孩子们也会很欢乐。

《索溪峪的“野”》教学反思9

本文围绕索溪峪的“野”，详细描绘了山、水、动物及游人的

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“野”，赞扬了索溪峪的自然“野”性美，表达了畅游其间的愉悦

心情。读过本文，心中顿生一游之念。你看：奇山异水索溪峪，物“野”

人“野”自然情。索溪峪那随心所欲、不拘一格的“野”性美，让人

怦然心动，心生憧憬。真想爬一爬那“野”山，趟一趟那“野”水，

做一回“野”人，享受一份“野”趣。

这篇课文同学理解内容不成问题，重点应当放在领悟的表达方

法。本文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采纳先概括再

详细描写的表达方法。这也是本课学习的重点和难点。在课堂上，由

于时间关系，和本课篇幅较长的特点，内容和写作方法不行能全讲。

然而，抓住课文在每一段的写法上的特别相像的特点，所以支配同学

担当“导游”，重点指导第一部分内容，后面几部分同学自己学习，

这样重点突破，避开平均用力，从而熬炼了同学的力量。教学中，我

关心同学找准切入点——“野”，由“野”入手引导同学探究教材，

把自主学习贯穿其中，给同学足够的时间、空间，让他们自主读书，

思索。用自己的想象感悟语言，既重文本，又超越文本，使同学的创

新潜能真正张显。其次，让同学进行观赏性的品读，读自己觉得写得

特殊好的地方，要求读出感受，读出韵味，读中想象，读得入情入境。

让本课学习在读中感悟，从而引导同学走进大自然，喜爱大自然。

《索溪峪的“野”》教学反思10

《索溪峪的‘野’》是一篇阅读课文，但是执教者并没有按阅

读课文来处理，看来是觉得这篇课文的语言很美，内涵很深，想给同

学留下深刻的印象吧．这就是老师制造性地使用教材，这是新的课程

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标准所提倡的。

纵观本课的实录，感觉老师教得特别轻松，老师并没有讲什么

美，也没有用微言大义来阐述人与自然的关系。但是，我想全部的同

学都会有很深刻的感受，并且这种感觉是源自内心的，是令同学难忘

的。之所以能够这样，我觉得是老师处理好了几个问题。

第一，语文到底怎样学的问题。言语作为一个承载物，必定承

载许多意蕴，然而这种意蕴不行能通过老师的讲解就完全可以传递。

需要同学特别投入的去学习，就像老师说得“神游“一样，同学必需

和进行心灵的沟通，而这种沟通的主要途径就是读。老师设计了几次

读，每一次都有目的、有反馈，并且表达了读书的层次。朗读整体感

知，接读检查效果，扫瞄理清层次，默读充分感受。同学在合作学习

的时候老师还是提议让同学去讨论课文。

其次，让同学成为学习的仆人。让同学成为学习的仆人就要重

视同学的独特感受，这两课时中老师始终敬重同学的感受，不管是

“猜词”，还是“我来制造”，都表达了老师对同学的敬重。从小组

汇报学习成果也可以看出来，老师先让汇报小组说创意，然后汇报，

汇报以后让他们自己找人评价，等其他同学评价完了，再让汇报小组

评价自己。老师许多地方都使用激励性的评价，对同学说得不好的地

方也能准时引导。老师把同学放在了重要的位置，唤起同学的自我意

识。

第三，充分表达了三个维度。老师重视过程和方法，让同学在

语文学习的过程中体会语文学习的基本规律，在读书中理解课文。更

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重视同学的情感、看法、价值观的培育，老师创设各种情境，让同学

评价自己，评价他人，让同学和山水融为一体，让同学感受人和自然

的关系。激发了同学的心情体验，要唤起同学的生活体验，让同学的

生活和语文学习紧密结合在一起，让同学的情感和、和学习的伙伴产

生共鸣。让同学深化体验的情感，就必需在同学的情感体验和的情感

表达之间建立一种联系。这种联系就是情境。老师就要在阅读的过程

中，创设多种情境让同学走进的内心世界，走进文本表述的世界，走

进自己的心灵世界。

《索溪峪的“野”》教学反思11

“奇文共观赏，疑义相与析”。陶渊明写出了读书人的乐趣。

作为教语文的“小夫子”，我认为与同学一起读书，一起观赏，一起

分析书中好文章，既是教者的乐趣，又是学者的乐趣。学习语文，是

实现与文本对话，感悟文本的过程。这是我教《索溪峪的“野”》一

文体会到的。

为了讲《索溪峪的“野”》一课，我细心备课，制作课件，上

网下载了很多有关索溪峪的图片，如百丈峡等。我想让同学通过本课

的学习，积累些写景的好词句，体验到索溪峪的奇异，从而培育他们

喜爱祖国大好河山的思想感情，树立起爱护环境的意识。为了让同学

到达这些目标，我在课前提问同学对“野”的理解，之后让同学阅读

文本，观赏下载来的图片，分析不懂的词语，最终问同学们索溪峪美

不美，有什么感想，还留了课后作业，做索溪峪的小导游该怎样解说。

一堂课下来，虽然很累，但是满怀激情的我毫无放弃微笑和甜蜜的语

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调。在下课的时候，同学们合上了课本，三三两两的走出了教室，就

在这一时刻，我突然感到有一种失落，为什么没有同学和我谈谈索溪

峪呢？莫非学完了，就真的完了吗？我担心的思考起来。

这样美的索溪峪，我没有去过，但是在备课过程中，我的脑海

中不断出现出那“野”的山，那“野”的水，那“野”的猴子，甚至

感觉着自己就是那“野”的人群中的一个。为什么同学们课下不谈谈

自己的感受呢？莫非他们没有体验到──是的，就是这样，一堂课中，

同学也读了，也听了，也讲了一些词、句、段，但是没有联系自己的

生活。所以，一堂课下来，并没有实现与文本的对话，自然那些图片、

动人的词句随着下课的铃声也过去了。我自认为的一堂好课，满堂的

激情，就这样的过去了。

我和伴侣们谈论山水，记得说过这样的一句话：“是真山水原

无价，最好文章只近情。”每当这时，我都想象着那可爱的桂林山水。

而读学校时，学完《桂林山水》之后，总没有今日的想象。教了这堂

《索溪峪的“野”》，我才明白：十几年的生活体验，为我想象插上

了翅膀。没有来自生活的体验，再美的文章，也只是一篇文字。那么，

一堂好课，也应当是同学从自己的阅历起步，对比着走进文本，最终

才会沉醉在文本的奇妙中。下课了才会恋恋不舍，回味无穷。

学习文本的过程中，老师的引导实质上是“逗”同学，而不是

把同学看作风筝用线“牵”在手中，“牵”到自己的设计中。应当是

同学自己走进去，和老师一同观赏，一同谈论分析。虽然课讲得不胜

利，但我明白了：我遗失了同学的童心，文本是老师与同学共同面对

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的。“奇文共观赏，疑义相与析”，更重要的一点应当记住，同学没

有老师那么多年的人生经受。

《索溪峪的“野”》教学反思12

课堂“合作、探究”学习方式──《索溪峪的野》一课教学谈

合作探究性学习是一种现代的学习方式，其特点是“合作”、

“探究”和“思索”。在学习中，老师是学习的指导者和评价者，同

学是学习的仆人。老师和同学是公平的关系。

教学中，为了表达合作探究，教者常常用到小组商量的学习方

式，但这样，往往流于形式，达不到预期效果。其实，合作探究不仅

是小组之间的合作，还有个人与全班的合作，老师与同学的合作，同

学之间自由选择伙伴、自由选择合作方式等等，多种合作方式的运用

使同学充分感受到合作的力气、学习的欢乐，并且在欢乐的学习中打

开思维，进行制造，最终实现自主的制造性学习。

李苏苏老师所授的小语十一册《索溪峪的“野”》这一校内讨

论课，在这方面就做得很胜利。

一、打乱座位，自由选择合作伙伴

《索溪峪的“野”》这一课，从山野、水野、动物野、人变野

等四方面描述了索溪峪秀丽的自然风光。老师在带同学初读完课文，

了解课文脉络以后，设计了这样一个环节：老师把代表课文四部分的

图片分别置于教室的四个方位，然后说“同学们如今可以自由下位，

你喜爱课文的那个部分你就坐到代表那部分的图片旁边去，喜爱同一

部分的同学在一起说说为什么你们都喜爱这部分。比比看，哪部分同

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学的理由最充分。”老师的话刚落音，教室立刻活跃起来，同学们很

快坐到新的座位上，各抒己见。之后的反馈环节更是一番“公说公有

理，婆说婆有理”的激烈场面。

二、合作互动，自由选择合作方式

为了进一步体会索溪峪的野，进一步发挥合作的作用，老师又

提出：各部分的同学分工合作，采纳各种方式来展现你喜爱的那一部

分，如，读、画、展现搜集的资料等等都可以。这个任务一下达，小

组内又立刻分好工，开头预备，大组合作下很自然地产生了小组合作。

擅长朗诵的同学组成的小组，有感情、有表情的朗读；擅长画画的小

组把自己对课文的理解用画展现出来；搜集了资料的那些小组则整理

着各种文字、图片资料；还有的小组则对课文用到的修辞手法、写作

方法进行分析。这一轮的反馈，场面更强烈。课堂上同学们的“野”

把索溪峪的“野”呈现得淋漓尽致。

像这样的课同学就“动”了，而且“动”得好。

新课程理念中有一句话：“老师要做同学的伴游，而不仅仅是

导游。”所谓“伴游”，就是要自始至终参加学习的全过程，并在学

习当中与同学同甘共苦；所谓“导游”，就是要指导同学学习，为同

学排疑解难。因此，老师在教育教学此文转自的过程中，必需以同学

为核心，“一切为了孩子，为了孩子的一切”。

《索溪峪的“野”》教学反思13

曹敬庄以自己独特的视野角度，用自己朴实的文笔向人们展现

了一个布满情趣且又带着野性的索溪峪。《索溪峪的“野”》这篇课

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文，透过描述索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性的美，表

达了畅游其间无比愉悦的心情。

全文结构清楚，是总分结构，可分为两大部分，第一部分是文

章的总起，概括地点出了索溪峪的特点；其次部分又分别从山、水、

动物、游人作“野”的详细描述。对索溪峪的宠爱都体此刻文中的字

里行间。

对于本堂课我自认为较胜利的地方是：

1、抓住题眼，理清脉络。在一开头出示课题后，我就紧紧抓

住题目中得“野”字，先让同学结合对课文的预习说说自己对于野字

的理解〔他们的回答让我觉得很切合文本资料〕，然后出示正确的解

释，加深印象。当对野字有了较为深刻的理解时，再让同学通读全文，

并思索全文又从哪几个部分来详细描述“野”的。同学的理解潜力很

强，一下子就完成了任务。再者，在教学山野这一节时，我又提出类

似的问题，同学受到之前问题的启发，这个问题也就显得简洁一过了。

从最初的教学导语，到文章的总结部分，我始终突出“野”字，紧紧

围绕题眼来教学。

2、对于此刻的农村孩子来说，出外旅游并不是那么简洁，大

部分孩子的旅游范围只局限于金华市，许多名山大川、秀丽风光他们

没

机会领会，所以对他们来说，索溪峪的美景是生疏的、很难想

象的。所以我在设计教学环节的时候，就把索溪峪的景色提前让他们

进行欣赏，而不是读文之后再来看图。我认为只有先构成直观的印象，

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才能对后面文本的解读打下良好的基础。不单单是在开头，在后面的

教学中我都坚持这一原则。

3、美蕴含在文字里，就需要我们透过认真研读、不断研读去

挖掘。在教学山野时，先听老师范读，而后自由选取一种自己喜爱的

美去练读，沟通，指导订正，指名读，男女赛读，和老师一齐分段读。

在多种多样的感情朗读中，同学体会到了惊险、磅礴、随心所欲与不

拘一格的山野美。我并没有花多大力气，全靠同学自己在读中的领悟。

4、虽说本文是一篇略读课文，但不代表就就应撇开应用潜力

的教学，因此我支配了对双引号所表示的作用、拟人句的练习。这对

于同学来说并不是很难，但让他们在无形中对这类学问加深了印象。

缺乏之处：1、对于整堂课的环节，时间支配还没有把握妥当，

以致一开头时间花的稍显多了，导致课堂的最终非常钟有点赶。2、

在课堂上给同学自由发挥的机会不多，与同学沟通、互动也少了点，

还没有把课堂完全交给同学。3、还没有调动起大部分同学的学习欲

望，让一部分同学成了旁听观众了，没有照看到整体。有待日后改善。

期望听课老师不吝惜自己的珍贵阅历，多给我提出看法，帮助我在教

学路程上不断地成长。

《索溪峪的“野”》教学反思14

今日上午，上了这一课。由于只有一节课，我只重点探究了索

溪峪山的野。我觉得那个“野”味，在我的课堂上还没淋漓尽致地表

达出来。究其缘由，我觉得存在如下问题：

1、课件资料预备不够丰富，远远没到达观赏的效果。所以，

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整堂课显得比较枯燥无味，同学的学习热忱还没有充分调动起来。

2、读的层次不够，没有把索溪峪的“野”读出来。主要是读

的形式不够多，同学还没有入情入境。

3、在引导同学体会文章表达方法上还不够，同学的领悟较浅

显。

在今后的课堂上，要做好充分预备，尽可能多地为同学供应充

分的学习资源。在如何指导同学朗读上，也需要下功夫多钻研，力争

发挥课堂教学的最正确效果。

《索溪峪的“野”》教学反思15

师：请各小组来汇报你们的成果。哪个小组先来?

(“配音小组”先来。)

师：你们准备怎样配音?组长先来说说你们的创意。

生1：我们是男女生分开，男生读前半部分，女生读后半部分。

我们读的和片子的长度差不多。

师：下面的同学看他们的配音是否符合创意，要仔细看，仔细

听，由于你们如今就是评委了。

其实老师也应当成为评委，这样既可以参加同学学习，又能表

达老师的引导作用，当同学说得不充分时，老师可以比较轻松的参加

进来，关心同学，表达公平、合作、互助。

(放风光片，同学面对风光片配音。)

同学表现比较好，此处称“配音”是不是精确?

(同学读完后。)

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师：组长自己评价一下。

生1：我们比练习的时候(读的)好。

师：找评委来评一评，你(组长)自己找。

生2：他们读得特别好，就是没有音乐。

师：开头他们想配音乐，可是我这里没有音乐文件夹，这个男

同学想让女生配音乐，女生不情愿，结果就成了这个样子。没有合作

起来，有我的缘由。

(面对“配音小组”同学。)

师：好了，感谢你们的辛苦劳动，请回。

师：请“水的自述”小组来展现。请组长来说说你们的创意。

生3：我们主要以课文原文为主，加了其他文章的句子，使句

子更美丽，欢迎大家提看法。

(同学：我是一个从深山中蹦跳而出的野孩子……我清亮见底，

小鱼在我的怀里游来游去。我随着山势……时而宽，时而窄，时而缓，

时而急，歌声也时时变换调子……)

师：请组长找同学来评价。

生4：他们读得很仔细。师：看法还可以。

生5：你们应当先把那些句子写在书上，然后一起读，要不效

果不好，感觉似乎都没有背过，应当背得更娴熟一些。

师：你自己来说说。

生3：原来我们的分歧大了一点，如今能做到这样已经很不简

单了。

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师：说说你们的制造。

生：我们加进了一些其他句子。

师：加进了什么?

生(齐)：《游金华的双龙洞》的句子。

师：你们的制造在哪里?

生3：我们的制造在后边。

师：听出了吗?

生(齐)：没有。

我的话误导了全体同学，否认了这个小组同学的制造性，应当

留意自己的语言。

生3：我们的制造略微少了一点。

师：其实，我们都听出了他们在努力制造，把他们的想法表现

出来。特别感谢你们!

师：我刚刚看了，导演组最终分化了三个组，形成了三足鼎立

的局面。下面我们就让几位总导演拿着剧本到前面来汇报一下。

(三名同学上台。)

师：你们先自我介绍一下。

生6：我叫王荣田。

师：王导。

生7：我叫黄晓玉。

师：黄导。

生8：我叫王恒。

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师：又一位王导。看哪一个王导导得好。

师：请各位同学留意，从如今开头你们就是节目审定委员会的

专家，你们确定了这几位导演的剧本能不能开拍。

生8：我们有三个场景：场景一、在大家快乐的时候，一个人

从树下经过，猴子恶作剧，向他撒起尿来……

场景二：游人吃饭，一群猴子来和大家闹，有些人吓得大叫，

有的忙着赶猴子，小孩和猴子一起玩耍。

场景三：人们向猴子扔吃的(东西)，几只淘气的猴子争抢食物，

那可爱的样子逗得人们哈哈大笑，猴子向游人鞠躬。

师：咱们等他们三个说完一块评价。

生6：我们的就逊色一些了。场景一：人们来到野生动物园，

猴子在树上飞腾跳动，猴子到游人面前，人们和猴子合影，处处布满

笑声。场景二：猴子走了，大象竖着鼻子，旋转着走来。游人和大象

拍照，有些游人把花生喂给大象吃，大象冲过来，一群大象抢花生吃。

师：大象为花生打起来了。

(笑声。)

生7：场景一：一群人来到索溪边，把香蕉给猴子，猴子抓耳

挠腮，得到香蕉的猴子很兴奋，没得到香蕉的来捣乱，人们只得向猴

子抱歉。

场景二：人们给猴子拍照，猴子怕闪光灯的亮光，纷纷逃跑，

人们去追，想和猴子和好，猴子拿树上的水果向游人投掷。

场景三：人们看到树上的果子特别迷人，就摘树上的果子品尝，

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没想到这里是猴子的圣地，猴子发怒了，人们拿香蕉和猴子交换(水

果)，人们和猴子和谐相处。

师：下面请大家评论，确定他们的剧本能不能开拍，下面我来

采访一下给为专家。

生8：我觉得王荣田把大象都拍进去了，很好!王恒的有欠缺，

只摘抄了课文中的一些句子。

生9：我觉得黄晓玉他们设计好，有连贯性，从始至终围绕猴

子，有改变，最终人类和猴子和谐相处。

生10：我也觉得黄晓玉的好，他们的剧本演起来更滑稽好玩。

师：下面请各位总导演谈谈他们的想法。

生8：我们要吸取看法，改良一下我们的剧本。

生6：我要感谢组员，他们帮了我不少忙，我们也要吸取别人

的优点。

生7：听了王荣田的剧本以后，我觉得我们的(剧本)死板了一

些，应当考虑到其他动物。

师：我盼望你们再组织一个导演组，把剧本放在一起，各取所

长，确定能拍得更好!感谢你们。

〖反思

这个环节的目的是让同学通过各种形式对课文有更深的体验，

充分敬重同学的感受。当时的场面比较强烈。但是，整理时发觉，对

同学的某些说法，老师当时并没有作出主动反应，同学的有些话偏离

了课文的中心，老师作用发挥不好。再就是，强调同学自我评价，互

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相评价，但是组长说得多，其他组员没有多少机会，从而降低组员的

主动性。小组合作时，发觉同学是比较主动的，但是汇报时，还是强

调了组长的看法，有的组是合作的结果，有的组不是，没有能充分发

挥每个小组成员的作用。引导同学评价也存在缺乏，在场面喧闹，主

动参加背后还应当有一个原则，就是一切活动都应当为语文学习服务。

师：我的任务大家关心我完成了，我心里特殊轻松。得到大家

的关心，特别感谢的大家。你们的任务还没有完成。山、水、动物之

美我们通过活动都体会到了，你们能不能把这种美读出来。读山你就

是山，读水你就是水，读猴子你就是……

(同学自由朗读。)

师：你们读到什么了?除了山水之美，还感受到什么?(同学无

语)那我请同学来读读，看能不能唤起我们的感觉?喜爱读哪个自然段

就读哪个自然段。

(同学有感情的读课文其次自然段。)

师：读得太好了，又让我们重游了索溪峪的山。你们感受到什

么?

生11：很喜爱这里的山。

生12：我感受到特别兴奋的心情，由于他看到这么高的山，

他当然会很兴奋了。假如是我，我肯定赞叹山的高、陡。

师：你体会到了的情感。还有吗?

生13：我感觉到丰富的想象力。

师：的情感、想象力我们是通过什么感受到的?

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生(齐)：读课文。

师：对，是通过课文的语言。

师：这就是语言的魅力。是的语言美带给我们的感受。(板书

语言之美)

师：学习一篇文章我们不但要体会景物之美，思想之美，好要

体会语言之美。通过他的语言告知我们这种美是野性的美，是自然的

美，自然的美就是不加修饰的美，就是自然的、质朴的、纯真的美。

索溪峪的山水如此之美，猴子如此可爱，人返朴归真，可是却有人把

他们告上了法庭，并且法庭已做了宣判。如今他们想请律师为他们辩

护。二审立刻就开头了，你们能不能关心他们?

生(齐)：能!

师：你们想先为谁辩护?

生：山。

老师课件出示：

原告：某些人

被告：索溪峪的山

状告理由：索溪峪的山太“野”了，让人仰头而掉帽，望石而

惊心，半边悬空的石头在山风中摇摇摆晃……直插云天，敢戏白

云……

法庭宣判：把悬空的石头用水泥固定。直插云天，敢戏白云的

山峰，削平或者炸掉。

(老师朗读，同学笑。)

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师：他们的命运就握在你的手中.你可以保持静默，但是你的

每一句话都关系他们的命运。我来提示大家，只有感情是不够的，法

律更信任证据，最好能运用你们手中的课本和资料。谁来辩护?

生14：我想问法官，这么美的山，直插云天，敢戏白云，假

如炸掉了，就看不到这样的风景了，你不觉得惋惜吗?

师：是很惋惜，但是很平安。法庭信任证据，不能仅凭感情用

事，盼望各位律师能用证据说话。

生15：直插云天，敢戏白云这些是山的特点，就像书上说的：

桂林太秀了，庐山太俊了，泰山太尊了，黄山太贵了──它们都已经

“家”化了。人工的美不是野性的美，我们需要的是自然的美，不应

把索溪峪的山再家化了。

生16：我们国家高的山峰许多，假如都炸掉，还有珠穆朗玛

峰，你能炸掉吗?

师：太大了，不好炸。

生17：我想问法官，索溪峪的山对人类造成了什么危害?

师：让我们可怕它。

生18：俗话说的好──“江山易改，本性难移”，索溪峪的

山就是用野性美吸引游人，它们不应当患病这样的熬煎。

生19：既然游人可怕，还来巡游干什么?不如不来。

师：你是说不游也可以。

生20：不能固定，假如固定了就不是自然的美。我认为山也

是有灵性的，只要人类不破坏，石头就不会掉下来。

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生21：游人由于想看直插云天，敢戏白云的山才来巡游的，

人们到索溪峪就是看这些山的，假如没有了这些山，就没有人到这里

来了。

师：看来我们再也不能把索溪峪的山“家化”了。我宣布，索

溪峪的山无罪。

师：下一个?

生：水。

课件出示：

原告：某些人

被告：索溪峪的水

状告理由：索溪峪的水太“野”了，想怎么走就怎么走，连山

路都没有了，给我们造成了许多不便……

法庭宣判：索溪水只能顺着一条路走。在溪上复制“赵州桥”，

让美的景物更美。

师：谁来辩护?

生22：不应当这样，由于索溪峪的水太“野”了，给人带来

快乐，老叟复习童年的功课他们不是觉得很美吗?

生23：咱们确定能看到路边的小溪，文中也写到“平生没走

过用鹅卵石在水底铺成的路”，假如索溪水只能顺着一条路走，就和

别的水一样了。没有什么新奇刺激，就没有游人来欣赏了。

生24：有溪水的特点，才叫索溪峪，假如只顺着一条路走没

有这个特点，就只能叫“索峪”了。

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生25：由于索溪是在山里面，水不会太大，赵州桥这么大，

怎么能建上去呢?

师：不能建赵州桥，不能家化了，那样就不是索溪水了。看来

我也要站在你们一边，你们的辩护力量很强，我宣布释放他了。

课件出示：

原告：某些人

被告：索溪峪的猴子

状告理由：索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人类温顺和善的

女性头上撒尿……

法庭宣判：在城市里建一座猴山，把索溪峪的猴子统统抓起来，

关进笼子。

师：你们觉得满足吗?

生26：假如把猴子关起来，他们就放不开胆子了，失去了在

大自然中的自由自由。

生12：假如猴子被捆起来，性格自由自由的猴子就没有了，

就不会有乐趣了。

师：没有乐趣了吗?

生27：可以给人乐趣，但是失去了他们自己的乐趣。

生8：把猴子关起来就和动物园的猴子一样了，失去了淘气的

性格，就看不到这种“野”猴子了。

生18：被告是“索溪峪的猴子”，假如关起来就不是猴子了。

不是索溪峪的猴子了。

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师：为什么?

生18：不是猴子性格的猴子。

师：是别的猴子。

生28：假如猴子把你捆起来，你感觉会怎么样呢?你情愿吗?

师：你情愿吗?

生17：我想被告是“索溪峪的猴子”，我觉得他们就应当有

自己的特点。

生29：假如把全部的动物关起来就只能观赏静物了。

生30：人们到这里就是要贴近自然，欣赏自然就要到大自然

中去。假如把猴子关起来，就只能到动物园去看了。

师：只有在大自然中才能观赏到自然的美。

生31：我反对，假如猴子向你头上撒尿你会有什么感觉?

师：就是，你有什么感觉?我采访一下你。

生8：猴子是动物，他们也有自己的想法。他们假如向我头上

撒尿，我当然不情愿。

师：你也把他们抓起来。

生8：我不会，猴子不像人，他们有自己的想法。

师：想法是什么?

生8：他们并不懂向头上撒尿是什么意思。

师：其实文中有个地方可以说明，大家一起找一找。

生8：“恶作剧”，猴子表示友好，但是他不知道应当怎么表

示。

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师：他们就用这种强烈的方式表示。

师：虽然方式不能接受，但是他的本心是好的，是想和人类建

立联系，和人类亲近。无罪释放。

课件出示：

原告：某些人

被告：到过索溪峪的人

状告理由：这些人太不像话了，60岁的老头在石头上蹦来跳

去，摔坏了怎么办?大姑娘啃玉米棒子，成何体统?

法庭宣判：只能呆在城市里，永久不能到索溪峪去，不能到大

自然中去。

(生自由读。)

师：读完了吗?有什么话说?

生33：要把人放回自然，人就是自然赐予的，就跟关猴子一

样，假如把人类关起来，成天愁眉苦脸，没有自然人就没有欢乐了。

生34：我想问法官，你想不想去索溪峪啊?

师：我保密，不告知你。

此处我失去了一次很好的引导同学深化商量的机会，假如说：

我当然也想去了。引导同学商量下去就好了。这种避重就轻的调侃，

看似机灵，其实是老师缺乏引导的策略，没方法了。

生35：城市里乌烟瘴气，处处是垃圾，造成污染，假如到了

大自然去……

师：就去污染大自然。

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生35：不是，到大自然中才能体会那种纯洁。

师：文中说到的六十岁的老人蹦来跳去，多危急!

生20：老年人有自己的自由，假如人们只是呆在城里，才智

就会死板。

师：就是僵化。

生27：人们去索溪峪是想追求一种野性美，想在自然中获得

这种欢乐。

生36：看“满溪的嘻嘻哈哈，满山的亲亲热热，人们，全在

这山水中返朴归真了”索溪峪的山水就是让人们观赏的。

师：所以人们到了这里就“返朴归真”了?什么叫返朴归真?

老头变成小孩儿就叫──

生(齐)：返朴归真。

师：有这个意思。

师：这个律师很好，他找到了证据。

生30：我想问法官，成天呆在城市中，不去大自然中，你有

什么感受?

师：我想我的感受跟大家一样。看来自然还要去，到索溪峪去

感受自然，在大自然中返朴归真。

师：我宣布撤消原判，重新宣布：游人无罪。

师：同学们，刚刚我们模拟了法庭。我们感受了自然的美。下

面，让我们再到这些图像中领会一下索溪峪山水的美?

(放配乐录象。)

第39页

师：同学们看完了，能谈谈你们的感受吗?

师：其实大自然是很美的，人类善意的、无意的、有意的、恶

意的破坏，大自然的形象每天都在被破环。西湖的水浑了，西双版纳

的天暗了，喜马拉雅山脚下的垃圾，青藏高原上偷猎者的脚印……原

来完善的大自然正在悄然转变模样。索溪峪的明天仍旧会这样“野”

吗?老师心中有隐隐的担忧。

师：请同学们以《我心中的索溪峪》为题写一篇文章，可以引

用文中的词句，也可以依据大家查阅的资料。把自己心中的索溪峪描

写得更美。

下课!