中小学教师教育技术能力培训

中小学教师教育技术

能力培训

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中小学教师教育技术能力培训

心得体会

教师教育技术能力从来没有像今天这样备受关注，它作为教育

深化改革的突破口和制高点已逐渐成为人们的共识，并且与素质教

育、教育信息化、创新人才培养、促进终身教育体系的建立等重大

问题紧密相关。转眼之间学习教师教育技术能力已告一段落,可是我

对教师教育技术能力的学习远远没有结束,现在我就把我自己在学习

期间的心得体会总结如下:

一：通过学习，我深入地了解到：

1、网络教学的优势所在：（1）能满足多主题、分层次的教学

任务；（2）可以预设和提供学习支持功能；（3）或以支持全员成

果展示或全参与式的互评；（4）具有动态信息发布功能，使教师搜

集过程性评价信息成为可能。还有就是网站的持续存在性和交互支

持功能可以延展课堂教学的时间和空间。

2、以课程为本位的信息技术整合的目标定位，即“三促进”：

（1）利用信息技术促进学生的学习过程和学业成绩，促进学科/领

域的教学质量，提高学习效果和效率；（2）利用信息技术促进学生

的综合能力和科技创新能力，培养和提高学生的信息素养、技术素

养和科技创新能力；（3）利用信息技术促进学生的社会化发展和良

好情感、态度、价值观的养成。

3、通过讨论练习进一步明确了“授导型教学设计”、“探究性

教学设计”的特征。

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4、认清了“教育技术”、“信息技术与课程整合”“教学设

计”等概念。教育技术：指运用各种理论及技术，通过对教与学过

程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优

化的理论与实践。信息技术与课程整合：指在学科教学过程中把信

息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教

学的最优化。教学设计：指依据教学理论、学习理论和传播理

论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教

学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具

体安排的过程.

5、整合的技术选择原则，应该是“量课程之体，裁技术之

衣”。不应该是课程顺应信息技术，而应该是课程同化信息技术，

应该是“课程本位”，而不能是“科技本位”。在整合的过程中，

应该注意到三方面的要求：（1）课程内容的适用性，必须适合利用

信息技术教和学的内容；（2）学生的多样化需求，以学生为主体的

信息技术应用，学生的个别差异与多样化需求；（3）学科/领域的

不同特点，不同学科培养目标与认知规律的不同应该是技术选择的

一个重要方面。

6、“老师引导——-小组讨论——代表发言”的学习形

式，不仅学到了很多新知识，而且是一个以符合教学、学生和学生

学习发展需求的教学方式。还有以下知识点

教师教育技术能力有三个基本属性：

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（1）教师教育技术能力是应用系统方法来分析和解决人类学习问

题的过程，其宗旨是追求教育的最优化；

（2）教师教育技术能力分为有形技术和无形技术两大类，有形技

术指利用自然科学、工程技术学的成果，把物化形态的技术应用于

教育，借以提高教学效率的技术，它包括从黑板、粉笔等传统的教

具到多媒体计算机及网络等一切可用于教育的器材、设施、设备等

及相应的软件；无形技术主要指利用教育学、心理学、系统科学、

传播学等方面的成果以优化教育过程的技术。

（3）教师教育技术能力依靠开发、利用所有学习资源来达到自

己的目的。学习资源分为讯息、人员、材料、设备、技巧和环境，

这些资源来自两个方面，一个方面是专门为了学习的目的而设计出

来的资源，例如教师、课本、教学电视、计算机课件、粉笔板、投

影器、教室、操场、讲授、课堂讨论等，另一个方面是现实世界中

原有的可被利用的资源，例如各行各业的专家、报刊、影视、展

览、博物馆、生产现场、游戏、竞赛等。

教师教育技术能力作为交叉学科的特点将越来越突出。

教育技术属于交叉学科，是连接教育、心理、信息技术等学科

的桥梁。作为交叉学科，首先体现在它需要技术的支持，特别是信

息技术的支持。教育技术的发展与技术的进步密不可分，在未来的

发展中，信息科学和人工智能将发挥越来越重要的作用，教育技术

应该关注如何更有效地使用技术以及如何利用技术来促进学习。

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其次，教师教育技术能力作为交叉学科，体现在它融合了多种

思想和理论。从教育技术的发展历程来看，教育技术的理论基础主

要有教育理论、学习理论、传播学、系统理论等。时至今日，随着

人本思潮的兴起，各种学习理论虽然各执一端，但在教育技术领域

内走向了融合，以促进人的发展为目标而各尽其力。人们不仅关注

个体的学习心理，还对学生之间如何协同与合作、如何基于问题进

行综合性学习等进行着系统的研究。

再次教育技术交叉学科的特性决定了其研究和实践主体的多元

化，协作将成为教育技术发展的重要特色。包括教育、心理、教学

设计、计算机技术、媒体理论等不同背景的专家和学者共同研究和

实践，开放式的讨论与合作研究已成为教育技术学科重要特色。

重视教师教育技术能力实践性和支持性研究。

教师教育技术能力作为理论和实践并重的交叉学科，需要理论

指导实践，在实践中进行理论研究。目前，教育技术研究最前沿的

两个领域是信息技术与课程整合和网络教育，所有这些乃至终身教

育体系的建立都强调对学习者学习的支持，即围绕如何促进学习展

开所有工作。正因如此，人们将会越来越重视教育技术的实践性和

支持性研究。

学习支持

教师教育技术能力在研究与实践中对于学生学习的支持给予了

密切的关注，这种支持包括在信息技术背景下特别是网络环境下学

生的学习活动、教学组织和教学评价等方面。广大工作在教育一线

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的教师，能够深切感受到教学中存在的问题，也只有他们才能根据

实际情况结合理论知识来解决问题。教育技术工作者应该为广大教

师提供各种解决实际教学问题的思路和方法，有力地对学生的学习

提供支持。

实质与内容

1、它研究和实践的对象是“学习过程”，而不是“教学过程”。

2、它强调对学习资源的设计、开发、利用和管理，它认为学生

只要能和学习资源发生联系，就能以合适的方式进行学习。

3、它是用系统方法对各种教学方式所需要的学习资源和学习过

程进行设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学的优化。

4、它可以应用在教育、教学领域中的不同层次，当前的应用方

式主要有：课堂多媒体组合教学方式，广播、电视远距离教学方

式，基于多媒体计算机的个别化交互学习方式，基于网络的远程通

信教学方式。

指导思想：

1、教师教育技术能力分析和解决问题的基本思想是以学习者为

中心，是使学生进行自主学习。

2、教师教育技术能力关注的中心是学习者的需求，课堂教学过

程基本上是学生活动和创造的过程。

3、教师以间接形式主导教学，通过设计、主持、示范和评价

来履行职责。课堂活动应多样化、趣味化，生动活泼，轻松愉快。

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由于多媒体技术可以实现文字、图片、音频、视频等多种媒体

的展示功能，在被学方面，完全可以提供一个便于学生学习的理想

教学环境，它必然会对教育、教学过程产生深刻的影响。而网络通

信技术的日益成熟，已能够满足远程教学所要求的图片、音频、视

频传输质量和传输速度，加上备种通信手段，如音频、文字会议系

统、E-Mail、WWW等，使远程教学的实施更加成熟。特别是

WWW的出现使人们认识到在线学习是一个更为系统化、更有组织

的学习过程。通过利用辽新技术，我们能够以电子的方式将文本、

图片、音频、视频和计算机程序等各种形式的学习资源结构化，教

师可以快速容易地组织教学资源，学生能够随时利用网络进行学

习。在学习过程中，学生不仅可以共享非常广泛丰富的各种资源，

而且能够彼此协作、进行适应个别化的学习，同时网上远程教学还

可以满足教师与学生之间的渊交流。通过电子邮件或视频、音频、

文字会议系统，教师可快捷地与学生通信、交流，获得他们的学习

进度和其他情况。这就意味着，网络为我们提供了一种前所未有

的、更为丰富、更为自由的学习环境。

二：明白了“教育”应与“现代技术”相结合。

在我看来，现代教育应体现在“教育”与“现代技术”相结合之上，

我国的教育事业源远流长，早在春秋战国时期，大教育家孔子就很

重视教育，发展到今天，随着计算机技术、多媒体技术和网络技术

及应用的迅速发展，信息技术在教育教学中的全面应用成为现实，

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也为探索新的教学模式、方法、手段提供了机会，同时给教育教学

领域改革的突破带来了前所未有的机遇。

教育要面向现代化，首先应该是教育思想的现代化。那么，教

师教育技术能力作为现代教育模式的一种辅助手段，它的质量及其

教学中的效果如何，自然成了这种改革成败的重要因素之一。教师

教育技术能力辅助教学是否成功的主要标志，应该是有利于学生主

动参与自主学习，有利于揭示教学内容的实质，有利于教师与学

生、学生与学生之间的相互交流协作学习，有利于学生思维和技能

的训练，有利于创新能力的培养等。

现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以“教师教为中

心”的教学模式，转变为以“学生学为中心”的教学模式。传统教育是

以教师传授知识为指导思想，采取以“教师教为中心”的教学模式。

一个教师面对着全班不同智力、不同水平、不同要求的学生，按照

同一进度、同一方法进行教学，即使教师希望对每一个学生进行适

应其能力的个别教育，也是很困难的。那些不能适应这种教学方式

的学生，由于处在不利的学习环境中，不可能有效地提高学习效

果。

现代教育是以学生主动建构为指导思想，采取以“学生学为中

心”的教学模式。教师通过适当的教学设计，使学习者可以按照自己

的认知水平任意选择学习内容、学习方式以及各种工具，学习是学

生主动参与完成的，真正实现了个别化的教学。如果学习中遇到了

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问题，可以通过协作学习，通过学生与教师或学生与学生，甚至与

认知工具之间的交互得到解决。

教师教育技术能力，是运用现代教育理论和现代科技成果，通

过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，

以实现教学优化的理论与实践。

现代教育思想、教学摸式等，使教师和学生的地位与传统教学

相比发生了很大改变，因为过学不再是单纯的知识传授与灌输，教

师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习促进者，教师从

前台走到了后台。教师的地位受到了挑战，但是教师在教学当中不

可能被计算机或计算机网络所取代，相反教师在这种模式下的重要

性更大了、计算机只是一种信息加工和呈现的工具，教师惟一选择

是需要不断地更新知识和扩大知识面，教学组织者需要跨学科的知

识结构，需要教师的群体协作，网络化的教学设计需要解决的重大

课题是如何制作教学课件、如何把它们组织成为符合教学要求的教

学资源形式。

三：教育技术的重要作用

纵观人类教育发展历史，生产和科学技术的发展，始终是影响

教育变革和发展的重要因素。现代科学技术的发展，已经成为现代

教育发展的重要驱动力。教师教育技术能力学在电子技术、传播技

术和信息技术等现代科学技术的推动和影响下，已成为正在崛起的

现代教育科学的一个重要分支。教师教育技术能力学是在长期的教

育积淀中，不断吸收现代教育理论、心理学理论、管理和经济理论

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研究成果，在实践的基础上所产生的一门新兴学科，它具有无可怀

疑的科学性和应用性的特点，其学科的本质涵义被认为是："教育技

术是为了促进学习，对有关过程和资源进行设计、开发、使用、管

理和评价的理论与实践。"教师教育技术能力科学的诞生与发展正在

影响着教育的各个领域，传统的教育观念、理论、内容、模式、管

理和体制正在发生着变革。它是人类在教育活动中所采用的一切技

术手段和方法的总和。教师教育技术能力分为物化形态和智能形态

两大类。物化形态的技术指的是凝固和体现在有形的物体中的科学

知识，智能形态的技术指的是那些以抽象形式表现出来，以功能形

式作用于教育实践的科学知识。它是为了学习，对有关的过程的资

源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践。

理论上如此，实践中如何呢？我觉得学这门课，我们受益非

浅，我们不再局限于书本理论知识，相反我们可以做独具特色的课

件，可以捕捉大自然的美好瞬间，可以设计精美的个人网页，还学

会做教学设计等等，这些是我们以前所不能的，我相信大家的感觉

和我一样好，真希望下学期还可以继续学教育技术，可以学更实实

在在的东西，并把它们用到我们的实际生活中，而不是那些纯理论

的框框条条的东西。

运用多媒体网络组织教学，相对传统教学具有以下优势：

１.激发学习兴趣，增加教学容量

利用多媒体局域网组织教学，内容具有时代性，手法具有多样

性，教学氛围轻松、活泼，学生能够在良好状态下自主、积极地学

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习，大大提高了学习兴趣。采用超级链接的形式，控制性好，交互

性强，符合人类的联想记忆方式。学生可以通过鼠标点击自由地在

不同知识点之间进行转换，在较短的时间内接受了大量的信息，使

教学容量大为增加，拓宽了学生的知识面。在此基础上，针对教师

所提出的问题进行思考交流，其思维深度也大大增加。

２.自主建构知识、培养学生能力

利用多媒体局域网组织教学，可以使学生在学习目标的指引

下，通过“人机对话”的方式，自主探究学习。在这个过程中，学生

是教学的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者

和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素去充分发

挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现

对当前所学知识的意义建构的目的。在整个教学过程中，学生通过

网上冲浪去寻找知识。通过独立思考、对话交流去获取知识。这培

养了他们运用因特网去获取知识的能力和分析问题、解决问题的能

力，也培养了他们的独立精神和协作品质。

３.顾及个体差异，真正因材施教

我们以往都采取“抓两头，带中间”的教学方式，往往造成“好生

吃不饱，差生吃不了”的现象。而网络教学可进行异步的交流和学

习，每个学生可以根据自己的知识基础与学习进度自定进度进行个

别化学习：对于某些知识，基础薄弱，接受能力较差的学生，可以

有足够的时间思考并回答问题，同时也得到教师具有针对性的指导

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和帮助；而对于接受能力较强的学生，则可以通过网络去获取更多

的知识。克服了教学中的“一刀切”现象，真正实现了因材施教

总之，教师教育技术能力的作用日益突出，我们要不断地探

索，不断地研究，把它最美好的东西表现出来，发挥它最大的作

用，为我们服务。