三国flash

三国鼎立局面的形成

程学锋

一、目标分析

义务教育《历史课程标准》的内容标准中，有“了解三国鼎立形成的史实”一

条，本课根据此条要求编写。《标准》中用了“了解”这个行为动词，规定这是识记

层次的内容。考虑到三国故事家喻户晓，三国文化备受瞩目，结合教材内容，本课

教学目标拟定为：

㈠知识与能力

⒈引导学生在掌握官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方、战争结果、特点、

影响的基础上，培养学生描述历史事件、分析战争成败原因、评价战争的能力。

⒉通过对三国鼎力局面形成的过程、影响的掌握和理解，培养学生识图的能力

和通过现象抓住本质及分析历史问题的能力。

⒊通过对曹操、诸葛亮等人物的评价，培养学生用唯物史观正确评价历史人物

的能力，以及对历史事实和文艺创作的分辨能力。

㈡过程与方法

⒈通过对官渡之战的描述和赤壁之战情节的表演，让学生掌握通过依据史实的

思考和合理想像再现历史情境的方法。

⒉通过学生对比官渡、赤壁之战诸要素如时间、交战双方、战争结果、特点、

胜败原因、影响，掌握对比分析历史事件及其影响的方法。

⒊收集有关三国的历史小故事、戏剧、小说等，将文艺作品中的情节与历史事

实对比，掌握区分文艺作品与历史事实的方法。

㈢情感、态度与价值观

⒈通过对曹操、诸葛亮等人的分析与评价，使学生初步树立评价历史人物的唯

物史观，把推动社会进步和生产力的发展作为评价历史人物的第一标准。

⒉通过对三国鼎力局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生，

虽然都有其客观条件，但是，人们的主观能动性也起着重要的作用。

二、教材分析

㈠主要内容

《三国鼎立局面的形成》一课是《中国历史》（川教版）七年级上册第四学习

主题政权分立与民族融合的第一课，该课主要介绍了我国从东汉末年军阀割据混战

到三国鼎立局面形成，实现局部统一的过渡时期的历史。主要包含了官渡之战、赤

壁之战、三国鼎立局面的形成三个方面的内容。

㈡教材的编排意图与前后联系

⒈三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果。三国鼎立局面的形成，实现了几

个大范围的局部统一，为后来的西晋统一打下了坚实的基础，是历史的一大进步。

同时三国历史是中国历史上表现统一与割据矛盾最为典型的时期。三国时期的政权

分立与南北朝时期是同样性质的，了解三国鼎力有助于理解整个时期的同类现象。

⒉魏、蜀、吴三国为了实现统一或者维持鼎力局面，致力于发展国内经济，促

进了北方经济恢复和江南地区的开发，由此可以自然引入本学习主题第二课《南方

的初步开发》的学习。

㈢重点难点

教学重点：赤壁之战，三国鼎力局面的形成。

教学难点：三国鼎力局面形成的原因。

确立依据：根据新课程标准，本课应该以三国鼎力局面形成为核心，作为三国

鼎力局面形成过程中关键性战役赤壁之战也应该成为教学重点。同时对三国鼎力局

面形成的原因、影响的分析涉及地理、军事、经济等方面知识，由于初一学生知识

积累程度的限制，对理性知识较难理会，一时难以全面思考，因此做为教学难点。

突出重点、突破难点的策略：围绕重难点，设计系列学生活动，通过听、说、

演、辩、议等多种方式实现重、难点的突破。

三、学情分析

㈠现有基础

经过半个多学期的历史学习，学生已经具备一定的史料阅读能力和分析能力，

学生对这段历史有一些初步的感性认识，其来源主要是《三国演义》等书籍、影视

作品甚至是游戏。其中不少与事实不符，这样容易使学生形成错误的思维定势，影

响其正确分析历史事件、评价历史人物。

㈡学习动力

七年级的学生好奇心强，童心未泯，活泼好动。学习动力多来自对学习内容的

兴趣，所以在课堂设计中宜根据学生的认知特点，找到学生感兴趣的教学切入点。

㈢学习习惯

学生已有一定的自主、合作、探究学习习惯，但是对历史事件、人物的认识和

评价多停留于感性阶段，对历史发展的内在规律的认识、对历史人物的评价都需要

老师通过正确的引导，方能上升到理性阶段。

四、教学方法

按新课程标准对教学的建议：课堂应该以转变学生的学习方式为核心，注重学

生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过通过独立思考和交

流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习

惯。结合学生的情况及本课的特点，依据从学生的现实需要和未来发展出发的设计

理念，本课采用“自主探究式”教学法，教师通过创设学习情境，真正起好组织者、

引导者和合作者的作用。

对学生采用分组导学的方式，充分利用自学、讨论、表演等方式，让学生积极

动脑、动口、动手，真正体现以学生为主体，使学生成为学习的主体，发展学生学

习历史的兴趣。

五、教学流程

按照不同的教学内容和意图,将整堂课大体分为以下几个环节:

印象三国:利用多媒体课件配合FLASH动画播放《三国演义》主题曲,让学生“听”

音乐,感受历史氛围。并提问：“同学们熟悉的三国历史人物有哪些？”让学生“说”

熟悉的三国历史人物，创造一种和谐轻松的课堂氛围，导入新课。

英雄三国：通过学生“演”赤壁之战历史剧，并让其他同学从中找出曹操战败

的原因，将枯燥的课本知识转变成生动有趣的学生活动，突出教学重点。再组织学

生“辩”：曹操是奸雄还是英雄？通过同学激烈的辩论，培养学生的思辨能力，掌握

历史人物的评价标准。

智慧三国：学生分组讨论：三国鼎力局面形成的原因，以加深学生对战争的认

识，提高学生的知识综合运用能力，突破难点。并在学生了解三国鼎立局面形成后,

自己动手”画”出三国鼎立局面形势图。

民间三国与真实三国：布臵课外拓展题：曹操、诸葛亮等人可以说是家喻户晓，

“三顾茅庐”、“草船借箭”的故事更是脍炙人口。但是，传说中的人物故事哪些是

真，哪些是假？请同学们快快行动起来，或许你可以写一本有关三国历史的专集。

并为学生的操作提出可行的建议。

六、板书设计

七、教学反思

本堂课的设计从目标实现、组织形式、评价方式多方面体现了现代教学理论中：

教学的实质是以学生的发展为核心。通过听、说、演、辩、画、找等多种方式，切

实做到了从学生的现实需要和未来发展出发，充分发挥了学生在教学活动中的主体

作用，让学生在教学过程中学会了自主学习，实现自身的发展。