小学教师教学反思

小学数学老师教学反思五篇

小学数学老师教学反思篇1

今天上的是《圆柱的认识》，从整节课的教学效果来看，

自我感觉不错。在设计这节课的时候，我就想让学生动眼、

动脑、动口、动手，多种感官参与新知的形成过程，引导学

生通过自行探究与合作交流完成本节课的教学任务。但上课

之前，又一直忐忑不安，教学任务能完成吗?带着这种不安

开始上课，随着教学内容的进行，我这种不安也随之消失，

学生给了我不一样的感觉。

在本节课中，我从问题入手，组织学生围绕观察感知圆

柱的有关特征后，展开验证性的操作活动(主要验证两个关键

问题：“底面是面积相等的两个圆”和“侧面是一个什么样的图

形”)。学生以活动小组为单位进行验证。方法由学生自定，

完成后全班交流。从活动后的反馈来看，活动效果较好。如

在验证“两个底面是面积相等的圆”这一知识点时，学生不但

验证成功，而且方法也较多。一种是说量一下底面圆的直径，

直径相等，他们的周长、面积相等。第二种用线围，量圆柱

的底，量出底的周长，再用此线量一量另一底面周长，用的

线长度相同，说明两底面相等。还有学生想出了个相当简单

的方法：把圆柱的底面画下来，然后把圆柱的另一底面直接

与画在纸上的圆进行比较。体现了学生参与的主动性。对“侧

面展开后是一个什么样的图形”这一特征进行验证中，效果也

相当不错，有的小组沿高剪，得到长方形;有的小组斜着剪，

得到平行四边形。由于我准备的疏忽，剪开的图形没有出现

正方形的情况，这时，有的学生就提出了沿高来剪，还有可

能出现正方形的情况。并说明如是正方形应具备的条件。学

生的验证，使教师在引导学生学习领会展开后长方形的长、

宽与原来圆柱的底面周长、高之间关系的教学变得顺其自然

了。

小学数学老师教学反思篇2

半年来，我从各方面严格要求自己，努力提高自己的业

务水平，使教学工作有计划、有组织、有步骤地开展。针对

半年来的工作，作出如下反思，希望发扬优点，改正缺点，

克服不足，总结经验教训，以促进教学工作更上一层楼。

一、坚持学习教育教学理论，认真备课，及时批改作业。

备课中，我不仅备学生，而且备教材，备教法，根据教材内

容及学生的实际，设计课的类型，认真写好教案，每一课都

做到“有备而来”，课前做好充分准备，课后写好教学反思。

布置作业有针对性，有层次性，认真分析并记录学生的作业

情况，将他们在作业过程中出现的问题做出分类总结，进行

适且的讲评，并针对有关情况，及时改正教学方法，做到有

的放矢。

二、努力增强我的上课技能，提高教学质量。使讲解清

晰化、准确化、情感化、生动化。在课堂上特别注意调动学

生的积极性，加强师生交流，充分体现学生们的主体作用，

让生学得容易，学得轻松，注意精讲精炼，在课上，老师讲

得尽量少，学生动口、动手、动脑尽量多，同时每一堂课上

都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习动力，让各个

层次的学生都得到提高。

总之，一学期的教学工作，有成功的喜悦，也有失败的

困惑，虽然取得了一定的成绩，但也存在不少缺点：如对新

课改理念的学习，现在多媒体教学手段的运用等。今后在工

作中，弥补自己的不足，争取取得好成绩。

小学数学老师教学反思篇3

教师不能只把教案写的详细周全，满足于“今天我上完课

了，改完作业了，完成教学任务了。”而应该常常反思自己的

教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，

为不断创新，不断地完善自己，为不断提高教育教学水平。

教师要反思的内容很多，但以下几个方面经常反思是非常重

要的。

一、总结精彩片断，思考失败之处

一堂成功的数学课，往往给人以自然，和谐，舒服的享

受。每一位教师在教材处理，教学方法，学法指导等诸方面

都有自己的独特设计，在教学过程会出现闪光点。能激发学

生学习兴趣的精彩导课语，在教学过程中对知识的重难点创

新的突破点，激发学生参与学习过渡语，对学生做出的合理

赞赏的评价语等诸方面都应该进行详细记录，供日后参考。

在教学过程中，每节课总会有这有那的一些不尽人意的地方，

有时候是语言说话不当，有时候是教学内容处理不妥，有时

候是教学方法处理不当，有时候练习习题层次不够，难易不

当。等等对于这些情况，教师课后要冷静思考，仔细分析学

生冷场、不能很好掌握知识这方面的原因。对情况分析之后，

要做出日后的改进措施，以利于在日后的教学中不断提高，

不断完善。

二、反思自己的教育教学行为是否对学生有伤害

班级中有一位男学生陈建数学成绩是倒数的，平时又特

别调皮，经常上课不认真听讲。一天下课他拿着作业本到我

面前，小心翼翼地问：“田老师，这道题怎么做?”我接过本子，

一看，见是我早上课堂里刚刚讲完的习题，他还没订正好。

我心头的怒火不打一处来，“你上课在做什么?我不是刚刚才

讲过的题目?”

我这么凶的对待他，我想这个学生也许现在还会记得我

当时那副凶巴巴的面孔。如果是位好学生，我想我会心平气

和的为他讲解一遍。即使他上课没有听。静下来想一想，我

这样做是不是太偏心了?事实上，我压根儿就没想过这样做

有什么样的后果?我想他是用了很大勇气才敢来问我，被我

这么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不认真听课的缺点，

现在可能会使他更不喜欢听数学，上数学课了。同时我也轻

而易举的把他的上进心给扼杀了。

事实上，像我这样有意无意伤害学生的教师可以说是有

很多。如果学生上课回答问题错了，立即批评，要他坐下。

学生能够站起来回答教师提出的问题，本身一点就是勇气可

佳。更何况他举手回答问题，说明他在认真听课，他在思考。

久而久之，学生肯定不会在上课时回答问题了。有的教师经

常会说我上数学就是没气氛，举手的学生就是这么几个。我

想上面这点会占了很大一部分。对于差生，教师的态度可能

会更差一些，考不及格不会给好脸色看，还不停的说他学习

这么差，成绩是倒数的，拖班级的后腿……

虽然学生只是小孩子，但他们也有自尊。苏霍姆林斯基

在给《教师的建议》里说：“任何时候都不会给孩子不及格的

分数”，其用意是希望教师任何时候都要保护学生的自尊心。

三、反思教育教学是否让不同的学生在数学上得到了不

同的发展。

应该怎样对学生进行教学，教师会说要因材施教。可实

际教学中，又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位

学生都应该掌握哪些知识，要求每一位学生完成同样难度的

作业等等每一位学生固有的素质，学习态度，学习能力都不

一样，对学习有余力的学生要帮助他们要更高层次前进。平

时布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有

难度的题目，让学生多多思考，提高思含量。对于学习有困

难的学生，则要降低学习要求，努力达到基本要求。布置作

业时，让学困生，尽量完成书上的习题，课后习题不在加做，

对于书各别特难的题目可以不做练习。

四、反思自己的教学是否真正在谈到了教学目标。哪种

教法真正能完成教学目标呢?

《数学课程标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目

标，提出从知识与技能，数学思考，解决问题，情感与态度

等四个方面来进一步阐述。

第一种教法是教师教知识，学生记知识，是一种填鸭式

的教学

第二种教法，教师试图帮助学生理解所学的知识，但是

忽略了学习的主体是学生，教师替代了学生的学习，无法使

每个学生学习有意义，有兴趣，使学生全心的投入到学习活

动。

第三种教法，学生通过自己操作，自己学习，来理解和

掌握知识。在完成知识与技能，数学思考，方面有较好的作

用。但对于后面两个目标有所欠缺。学生的情感，兴趣没有

尽情发展。

第四种教法，通过学生的联想，激发学生学习数学的兴

趣，通过验证联想，使学生全身心的投入到学习活动中，教

师给了足够的思考空间，通过验证进而概括，使学生体验到

成功的喜悦。从而积极愉快的进入到运用。帮助学生理解和

掌握了知识，同时又培养了学生学习数学的兴趣，也帮助学

生在乘法与加法进行建构，使学生获得了真正的发展。

人无完人，我们只有在教学工作中，多多反思，改正教

学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为

一名优秀的人民教师。

小学数学老师教学反思篇4

我觉得数学教学是一项非常有趣而有研究意义的工作。

在数学课上，有思维比拼，也有对错辩论，有积极的合作，

也有巅峰的对决。如今的教学和我们儿时接受的教学方式真

的是千差万别，我们机械的模仿和固定的思维已经不能被这

些小精灵们所接受和满足，他们个个使劲浑身解数，在展示

自己的个性思维和奇妙方法，像是在演绎精彩而又真实的数

学童话故事。不知不觉，挑战成了孩子们喜欢的学习方式，

甚至是挑战我，已经开始要求我坐到他们中间去听发言的学

生讲课。在学生这种研究的劲头下，我怎么可能不被感染，

也想好好研究一下这门课的教学，乐在其中，相识恨晚。在

实施生本教育的过程中，我多次尝试、反思、总结，较深的

体会有：

1、放手让孩子创新，适合他们的年龄阶段的创新。

我们确实比学生考虑事情要周全，也就不自觉的想为他

们安排好一切，包括要学生怎么去想，怎么去做，但是我们

想的不一定被学生喜欢和接受，所以还是让他们回归这个年

龄段最真实和最自然的思维形式，自由的生成一些创新的东

西。数学课上在讲十几减几的题目时，有不少他或许是没认

真听老师的课，或许是他就是愿意那么去想，他就愿意把

12—4分解成12—3—1，在我看来没有必要，这和12—4

有什么区别，但是人家就是喜欢这么分解，而且又做不错，

那我们有什么理由说不好呢?显然书上没有提倡这种做法。

如果让学生去编书，他们也许会加入这种方法。

2、教师要教的少，让学生学的多。

这一点是生本教育最根本的一点体现吧，封住自己的嘴

的同时，意味着教师要做大量的工作。如何让学生学的多，

怎么样学生才愿意学。课前的准备工作不言而喻是很有挑战

的，如何在课前设计有趣味性、有探索兴趣的问题，这是一

节成功研讨课的关键。起初，预习并不顺利，学生只是作为

一项任务把它完成，再加上孩子的识字写字能力还很差，所

以预习作业往往完成的不佳。低龄儿童对自己的要求不高，

自主学习的能力当然就不是很强，但是对于挑战性的任务甚

感兴趣，比如，和别人比赛谁的方法好，谁学会的快，谁能

自己解决较有难度的事情，谁是第一个完成任务的优胜者。

正是基于这些易刺激学生大脑兴奋的诱因，我在预习中多加

入了挑战性的问题解决，学生的兴致提高，已能慢慢主动提

高作业的质量，多展示自己的想法。

小学数学老师教学反思篇5

本节课主要教学和在1000以内的不进位加法，课初首

先呈现的是某校图书室第七周各年级借书情况统计表，并根

据表中的已知信息提出了一个简单的求和问题：二年级和三

年级一共借书多少本?列式：143+126=?由于这个问题涉及

的数量关系比较简单，所以有利于学生在列出算式后把注意

力迅速集中到计算方法上来。

考虑到学生已经学习了两位数加两位数的笔算方法，所

以此处我让学生自己尝试算出答案。交流方法时，一种方法

是出示计数器，进行直观计算。之后引导学生运用对笔算加

法的已有认识解释自己的计算过程，并通过交流，突出用竖

式计算三位数加三位数时也要把相同数位上的数对齐，从个

位加起。

在此基础上，我询问学生怎样才能知道计算的结果是否

正确呢?及时指出：“算的对不对，要验算才知道。”由此，引

导学生用“交换两个加数的位置再算一遍”的方法进行验算，

从而使学生初步掌握加法的验算方法。

随后的练习采用“想想做做”，第1题，出示已经给出的

竖式进行计算，进一步突出笔算加法的基本方法，帮助学生

在计算过程中巩固已有认识。此题，学生计算过程中没有什

么困难。

第2题要求学生“用竖式计算，并验算”，学生在计算中，

基本上掌握了三位数的笔算方法：把相同数位上的数对齐，

从个位加起。

第4题，是一个求被减数的实际问题。通过解决这样的

问题，一方面能使学生感受到刚刚学习的笔算加法的应用价

值，另一方面也有利于培养学生应用所学知识解决简单实际

问题的能力。