桂花雨教学反思

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桂花雨教学反思范文模板

桂花雨教学反思15篇

身为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，在

写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么教学反思应该怎么

写才合适呢？以下是为大家收集的桂花雨教学反思，欢迎大家分享。

桂花雨教学反思1

一节课究竟应该怎么上？传统教学中教师的讲是教师牵着学生

走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。

显然这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于

学生的潜能开发和身心发展。新课程提倡，教师应遵循学生发展的需

要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程

参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这就要求

教师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反

应，并思考相应的对策。教师便可以根据学生“学”的特点，设计“教”

的方式,让“教”为“学”来服务。

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如

让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言蔽

之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明

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这一点，并应据此进行教学。”可以说这句话道出了“学生原有的知

识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。如生字表中的生字

对学生来说并不一定都是生字，就可以让学生说说哪些字已经认识了，

怎么认识的？教师可以根据学生实际来调整教学目标，设计教学方法，

使教与学相互转化、相互促进，彼此有机地融为一体。其它生字则可

以让学生根据自己的预习作业，把记法巧妙的字说一说，把认为难记

的字动手写一写，把难读的字重点读一读，把难查的字在字典里亲自

找一找……此环节让学生根据自己的预习情况，将难点抛出，目的是

为了让教师的指导能对症下药，教学有的放矢。

第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去

发现它们独立地掌握它们。”教学识字最终是为了让学生能独立识字。

为了实现学生独立、主动识字的目的，最重要的是引导学生发现并掌

握学习生字的方法。引导学生探究找规律“你有什么发现。”这样在

完成识字教学的同时，也培养了学生的识字能力。真正体现了教师的

职责不仅在于“教”，更在于引导学生“学”，学生不仅要“学会”，

更要“会学”。

“扫除‘拦路虎’”这一教学环节的设计，能让每个学生在充

分读书、思考中，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。古人

陆九渊说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以提出问题

比回答问题更有价值。学生从小就应该养成善于提问的习惯，边读边

想，用“发现疑问”的眼光多问几个为什么。对读音不准、长句子不

知如何断句的，要问个“怎么样”。教师便可以根据学生的“疑”或

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“惑”，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。这样不仅能激发

学生的学习兴趣，而且教学目标集中，方向明确，可以收到较好的教

学效果。

叶圣陶先生早就说过，教就是为了达到不需要教。假如教师自

己占用了课堂全部时间分析讲解，一点也不给学生留下自我活动的时

间，学生怎么会享受成功？“理解词语”这一环节，教师把课堂“让”

给了学生，把学生引入“提出问题—探究发现—解决问题”的学习过

程。从问题的提出，到问题的解决，学生自始至终都在兴味盎然地、

积极主动地参与。教师只以“主持人”的身份“设引”一下，让学生

直奔重点。相信学生，让学生在充分自学中思考、记忆、分析，发现

问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得知识，这样

所获得的知识才扎实牢固。

“说自然段的意思和课文的主要内容”这一环节的加入是根据

大纲对中年级的要求设计的。这也是阅读教学中最重要的一个部分。

教学不是教师唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”，也就是

说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视学生“学”的引导。教

师应把教学的重心放在如何促进学生“学”上，能够以学定教，顺学

而导，让教真正为学服务，让学生从“学会”到“会学”。

桂花雨教学反思2

8、岳阳楼记说课教案（第一课时）(语文版八年级必修)

一、教学理念

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1、倡导自主学习。

2、构建开放课堂。

3、尊重个性体验。

二、教材分析

《岳阳楼记》是苏教版八年级（下）第七单元的一篇古文，是

千古传颂的名篇。不仅文采斐然，而且立意高远。范仲淹的“不以物

喜，不以己悲”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟

和远大抱负，体现其人格的魅力，仿佛一盏灯，至今仍给人以明示。

它既是对学生进行美育教育和古典人文教育的较好载体，也是适应新

课改创建古文教学多样化的典范课例。

三、学生分析：

八年级学生心理发展趋于成熟，在形象思维丰富的同时，抽象

思维有了较深层次的发展。对于文学的欣赏不仅仅停留于感性体验而

且具有了理性的分析与较高层次的审美。正是基于培养学生古文自主

学习能力、开拓学生思维空间、提高文化品位、倡导个性分析的考虑，

我选择了《岳阳楼记》这篇结构美、语言美、立意美的文章并设计了

本节拓展性教学。

四、教学设计：

（一）、教学目标：

1、知识与技能：了解文章寓情于景、卒章显志的写法，把握作

者独辟蹊径、精心设计的巧妙；正确理解名言警句的深刻内涵。

2、过程与方法：让学生自主交流、积极探究，在合作学习中让

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学生体验探究的乐趣。通过师生交流、相互提高，达成审美意识的共

识。

3、情感态度价值观：感受作者胸襟、抱负的同时，体会作者的

政治理想，引导学生对人生的思考，对历史和传统文化思想的借鉴。

（二）、教学重点：体会作者设意的独特，领会文章寓情于景、

卒章显志的写法。

（三）、教学难点：领会名言警句的深刻内涵以及作者的志趣。

（四）、教学方法：学生自主交流、师生合作探究，教师疑难点

拔。

（五）课时安排：三课时。第一课时，初步感知，自读疏通文

意，理清文章结构，有感情地朗读课文。第二课时，领会文章寓情于

景卒章显志的写法及名言警句的深刻内涵和作者的志趣。第三课时，

归纳文言字词句。

第一课时

一导入：

1、情境导入：三大名楼滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼，以王勃《滕

王阁序》“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，崔颢《黄鹤楼》“晴

川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”的美文妙句，引出文人骚客对岳阳

楼的吟诵。

2、背景介绍

二初步感知，自读疏通文意。

1．听录音朗读。要求：（1）准音谪（ｚｈé）属（同“嘱”ｚ

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ｈǔ）霪（ｙíｎ）霏（ｆēｉ）樯（ｑｉáｎｇ）楫（ｊí）冥（ｍíｎ

ｇ）谗（ｃｈáｎ）偕（ｘｉé）（2）句读阴风／怒号，浊浪／排空；

先／天下之忧／而忧，后／天下之乐／而乐；此/则岳阳楼之大观也；

登/斯楼也。

2学生齐读课文。

3分组合作学习。要求：（1）划出疑难语句；（2）疏通文意，

理清文章结构

4师生互动解疑

5学生代表发言后，教师归纳板书

共分三个部分。

第一部分(1自然段)：记叙了重修岳阳楼的背景及作记的缘由。

第二部分(2—4自然段)：文章主体。写“迁客骚人”或悲或喜

的“览物之情”。

第一层(2自然段)：写洞庭湖雄伟壮丽的景象并提出“览物之情，

得无异乎”一问。

第二层(3—4自然段)：用两个排比段分别写出“迁客骚人”的

“览物之情”——一明一暗，一喜一悲，形成鲜明对比。

第三部分(5自然段)：抒发作者的阔大胸襟和政治抱负。这是全

文的核心。

三课堂小结

分组朗读2—5自然段

四布置作业

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熟读课文，品味优美的写景语句。

桂花雨教学反思3

本课是略读课文，教学本课首先引导学生通过自读自悟，了解

课文大意，知道桂花给作者带来了哪些快乐。然后让学生再读课文，

抓住重点语句读中想象当时的情景，如“我又想起在故乡童年时代的＇

摇花乐｀，还有那摇落的阵阵桂花雨。”“这下我可乐坏了，帮大人

抱着桂花树，使劲摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”

感悟重点语句的含义并体会作者的思想感情。当学生有了自己的想法

后，让同学间进行交流，教师适当点拨。最后引导学生有感情地朗读

课文，进一步体会作者的思想感情，读出摇花带给作者的快乐，以及

无穷的回味。

新课程提倡，教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教

学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”

是为了更好地促进学生的“学”。这就要求教师把关注的焦点放在学

生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。

所以在设计《桂花雨》的教案时我尽量以学生的合作探究、自

主学习为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，

并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。并通过课

文的学习，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能忘记的人

和事，在阅读学习中培养口头表达能力。

在引导学生感受“桂花雨”的时候，开始我就设计了一个问题；

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你的生活中有哪些快乐的大事？学生发言热烈，觉得很开心，这时学

生融入课堂中间，结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,接着让

后学生读中理解，理解中读，特别是学生扮演小作者，直接来喊一喊:”

啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情,然后带着这种感悟和体

验再次进入文字,读出了其中的感情.最后,引导学生回忆自己的童年

生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和能力的迁移。

课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心

体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。

在教学这部分内容时，我设计了一个辩论题：到底是作者家乡的桂花

香，还是杭州的桂花香？学生一小组为单位展开热烈的讨论，在各种

观点的交流过程当中自然的体会到作者和母亲的那份深情。

教学不是教师唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”，也就是

说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视学生“学”的引导。相

信学生，让学生在充分自学中思考、记忆、分析，发现问题，提出疑

点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得知识，这样所获得的知识

才扎实牢固。给学生的理解与表达留有足够的空间，学生自然就会碰

出智慧的火花。

桂花雨教学反思4

《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文章紧扣“小

时侯，我最喜欢桂花。”这句，以童年时代的眼光展开叙述，以“桂

花香”为线索，写了“我”童年时代的摇花乐。学生读后，很容易产

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生强烈的共鸣。本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会

作者对故乡桂花的怀念。

在读通读顺课文时，我要求学生在第一自然段中找出“小时侯，

我最喜欢桂花。”的原因，学生带着问题读懂了作者最喜欢桂花的原

因是因为桂花香味迷人，让学生联系已有的生活体验有感情朗读，学

生从朗读中如真地闻到桂花香。在介绍桂花的“香”这一特点时，孩

子们都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十

几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这一句话。我引导学生通过品

读感悟语言文字，学生经过品读感悟，能通过“前后左右十几家邻

居”“香飘十里”重点词句体会桂花香得远；通过“没有不浸在桂花

香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练，让学生通过自主的

比较，体会词语的含义，学生懂得相同的意思不同的表达，感情深厚

可不一样，指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言。

在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切心情，“使劲”、

“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。我试图用

回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠

“字的时候，我让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景。接着用

同桌分角色读和师生分角色读的方式来引导。终于可以摇桂花了，这

可把“我”乐坏了，我怎么乐坏了，学生入情境朗读，读好词语“使

劲”，让孩子们站起来加上动作摇一摇。学生从使尽地摇到动情地读，

真的感受到摇桂花的乐趣。当桂花落得我们满头满身我喊着“啊，真

像下雨！好香的雨呀！”通过个人读、小组读、集体读等方式体会如

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雨般的桂花飘落的美丽情景。

课文最后我试图通过母亲心思的讨论，母亲话语的品读，以及

课外补充填空训练来加深学生对母亲话语的理解，更加深刻地体会文

章表达的作者对故乡桂花的怀念。

这篇文章的教学主要通过多种形式地有感情朗读，品词、品句、

品段，读中悟语、读中悟情，基本上能突出重点，突破难点。另外，

我还鼓励学生摘抄课文精美的词句，从而丰富学生的语言积累。

桂花雨教学反思5

《桂花雨》是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情

绪和对桂花完美的回忆。这是一篇自读课文，在设计时我尽量以学生

自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解课文

资料。

上完课后，我发现许多不足之处，反思如下：

一、品析重点词语教学上的不足

在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“可是桂

花的香气太迷人了。”、“桂花盛开的时候，不说香飘十里，

至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”、“啊!真像下雨，

好香的雨啊1、“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”、“杭州

有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这几个描述桂

花香的句子。我准备抓住重点字词，经过品读感悟的方式让孩子们比

较得出哪里的桂花更香，但孩子们的品读并不到位，也没有发现明显

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的区别。这一个环节的效果没有到达。

二、时间把握不够准确，品读“摇花乐”资料草草收常

在前一部分介绍桂花香的特点时，由于孩子经过理解重点字词

和比较阅读后，没有得出杭州的桂花比家乡的桂花更香的特点，所以

之后又用了一大部分时间去弥补这个问题，以致在后面体会“摇花乐”

时，显得仓促。

在本节资料中，“缠”字写出了作者的急切心境，“使劲”、

“喊”写出来了摇桂花的乐趣，同时反映了作者对桂花的喜爱。可当

时由于时间仓促，我只是让孩子们抓住重点字词一读带过，并没有采

用课前准备的“用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包

含的情感。”

三、朗读形式单调。

本节课中孩子们朗读的形式仅有齐读、小组读和自由读的三种

方式。而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和吸收，

更谈不上到达以读促悟的效果。

在上课的过程中，我也观察到了有一部分孩子很想站起来挑战

他人或小组的冲动，可我却忽略了这一点。而在平时的教学过程中，

我也采用过这种挑战式的朗读，效果甚好。

四、教师灌输得太多，孩子们自我表现的机会甚少。

有人说，语文教学应当少一点知识的灌输，少一点理性的分析，

把教学重点转移到指导并帮忙学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言

上来，这是语文教学本体的回归。而我在这一节课中明显犯了这个

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“大忌”。

在讲到“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻

居，没有不浸在桂花香里的。”和“全年，整个村子都浸在桂花的香

气里。”的这两个句子时，我让学生讲了“浸”字的本意，也讲了在

文中的意思。我想，我还能够尝试让孩子们运用平时积累的语言材料

代替“浸”字，经过自主的比较、揣摩和朗读，体会词语的含义，同

时还能够培养孩子们推敲词语的良好语言习惯。

以上问题，究其根本原因，还是因为自身教学基本功不够扎实，

才导致本节课出现那么多的不足。在今后的工作中，我必须会认认真

真练好基本功，扎扎实实地上好每一节语文课，避免类似情景再次发

生。

桂花雨教学反思6

《桂花雨》以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇

花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。“摇桂花”是本文的

重点段，我引导学生抓人物的语言和动作，辅助多形式朗读，逐步体

会“摇花乐”。

第三自然段开头用了一个“缠”字，我的话语，写出了“我”

的“期待”之乐，那种兴奋的心情使得幼小的心灵突发奇想。于是，

我引导学生从文中找关键词，让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的

情景，以帮助朗读，从而加深理解。通过反复朗读，感受我的期待、

兴奋之情。接着，文中又用了“铺、抱、摇”等动词，写出了“我”

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的“参与”之乐。这个环节，我让学生一边依据课文内容进行表演，

一边想象摇桂花的情景，学生结合淋雨的经历，想象桂花落下来，如

雨丝落在头发、脖颈上的感受。通过边读边表演，边想象边体会，学

生们不仅自己找到了快乐，同时也感受到了小作者摇桂花的快乐，原

来摇桂花的情景是那么美，桂花是那么香，那种场景是那么享受。最

后，我和学生们又一起欣赏了母亲的撮桂花和父亲口占一绝，感受全

家沉浸在“摇桂花”的欢乐之中。

最后，我让学生回去仿照第三自然段的摇桂花来写一段让自己

印象深刻的场景，可以是游戏，可以是比赛，也可以是赏花，等等。

相信，课堂上那种深刻的感受，定会让学生在写片段时也融入其中，

边想象边体会。

桂花雨教学反思7

初读《桂花雨》这篇美文，我就深深地喜欢上了它。随后，又

读了作者琦君的其他几篇散文，感觉如饮甘泉，清洌甘醇，被她的文

章中透出来的幽幽情思所感动。所以我决定把这篇课文作为我的教研

课，让一场桂花雨飘落孩子们的心田。

上完这堂课，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我觉得今

天的课成功之处主要有这几点：

⒈创设情境，善用“空白”，引发想象。爱因斯坦说“想象力

比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上的一切。”

小学生具有丰富的想象力，阅读教学中，学生的想象力需通过感悟自

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得的语言实践来实现的。而教师必须给他们提供一个思维支点进行启

发、导向，才能挖掘创造想象的潜力。例：教学桂花纷纷落下情景时，

我先出示课件让学生自读自悟，然后想象桂花落到你的头上、颈上、

身上、地上的感受，再说出表现作者当时喜悦心情的词语，最后用词

语喊出自己的内心感受，这样一步步深化进行语言实践，使学生读出、

说出了自己的情感体验，与作者产生情感共鸣，能融入文本，有身临

其境之感。还善用文中其他的“空白”，启发学生想象，放飞想象的

翅膀，听弦外之音，会意外之意，这样可调动学生平常的生活积累和

知识积累，拓展、丰富、充实课文内容，获得许多动态生成资源，对

文本的理解有了升华。

⒉整合教学资源，触发学生情感。教学过程中，学生从“摇花

乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡，才能渐渐沉浸文本，体会真

情。为此，我收集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境，还补充了

了作者另外一部作品《烟愁》中的话，让学生从提供的资源中获得信

息，通过自读自悟，有层次地阶梯状地感受到了作者和母亲那份思乡

情。

语文课该用演绎法还是归纳法，上了这堂课我真的是很有感触。

成功的语文课堂就因充分考虑学生的学情，行云流水，水到渠成。只

有符合学生的才是最好的。

桂花雨教学反思8

《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，

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写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首

开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文

章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。

应对这样的文章，每一段都十分优美，很难取舍。在第一次对

文本进行解读后，我们把教学重点放在了：

一、谈话营造阅读期盼，感受桂花雨迷人的香

在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂

花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。

二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀

借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之

雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花

雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。但是，

在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题：

教师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝

叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把教师自已对文

本的解读来触动学生。学生在下方听着老师很激情得投入着，他们的

情感体验远没有老师那么强烈，甚至说是很少的。我们认真地检讨，

发现我们老师的教学思路其实是十分清晰的，但是学生的学路是十分

不清晰的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而应对文本、

潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。

于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使教师的解读与学生

的认识走在一齐？

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新课标强调学生的主体地位，我们不能把自我的感情强加于学

生，而是站在学生的角度去引导学生发现，于是我们对教学的顺序进

行了如下调整：

１、从课题入手，营造阅读期盼：

什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美丽，

体会那份摇花的快乐。

２、品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

３、比较母亲的话，杭州的桂花再香，也比但是家乡的桂花：

那里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是十分美十分香，但是为

什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品味那摇

花乐，那桂花香。于是这份快乐更乐，这份花香这香，情感上自然也

就提升到了思乡的层面。

这样的处理，不仅仅老师的教路十分清晰，更重要的是让学生

根据自我的知识水平，投入到学习活动中来，教师也以一个学习伙伴

的身份参与到学习中去。

其实，这样的生成过程真是一个痛苦的过程，当我们在仔细解

读文本后，满心欢喜地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的

一下子难以到达这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是再三修改、

再实践。但是，与其说是痛苦，不如说是一种教学的磨励。

桂花雨教学反思9

《桂花雨》我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。初

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捧这篇文章，我只是被优美的语言文字所打动，如同沐浴在一场香香

的桂花雨中。当我再深入地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香

气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。但是这种乡情难忘、

童年难忘的情怀，却不是简简单单、大大略略地就可以感受到的，需

要仔细地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中，我如何让学生也

能有这样的体会呢?反复参考了很多名师的教学设计，结合着本班学

生实际，我对教材进行了一些处理。

“摇桂花”这一段是教学的重点。这部分教学我注意了读中感

悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。我给了充足的

时间让学生进行自主学习：圈画出你认为琦君喜欢摇桂花的句子，并

在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。接着在学生交流课文

中表现琦君喜欢摇桂花的句子。

(1)“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，

怎么还不摇桂花嘛!”这一句我主要让学生自己交流体会，在交流中

启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是

一件乐事。为了帮助学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心情，

我创设情境进行了“三读”琦君的话。

(2)“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树

使劲地摇。”让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描

述画面中出现的是一个什么样的小女孩。学生在描述中感受到了这是

一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。

(3)“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊!真像

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下雨!好香的雨啊!’”我运用了创设情境——撒桂花，让学生感受桂

花雨的飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的快乐。而提示

语的填写则更加让学生领悟到了作者三句短短语言中透露出来的感

情。

桂花雨教学反思10

《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文章紧扣“小

时侯，我最喜欢桂花。”这句，以童年时代的眼光展开叙述，以“桂

花香”为线索，写了“我”童年时代的摇花乐。学生读后，很容易产

生强烈的共鸣。本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会

作者对故乡桂花的怀念。

在读通读顺课文时，我要求学生在第一自然段中找出“小时侯，

我最喜欢桂花。”的原因，学生带着问题读懂了作者最喜欢桂花的原

因是因为桂花香味迷人，让学生联系已有的生活体验有感情朗读，学

生从朗读中如真地闻到桂花香。在介绍桂花的“香”这一特点时，孩

子们都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十

几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这一句话。我引导学生经过品

读感悟语言文字，学生经过品读感悟，能经过“前后左右十几家邻

居”“香飘十里”重点词句体会桂花香得远;经过“没有不浸在桂花

香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练，让学生经过自主的

比较，体会词语的含义，学生懂得相同的意思不一样的表达，感情深

厚可不一样，指导并帮忙学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言。

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在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切心境，“使劲”、

“喊”写出了摇桂花的欢乐，同时反映出他对桂花的喜爱。我试图用

回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠

“字的时候，我让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景。之后用

同桌分主角读和师生分主角读的方式来引导。最终能够摇桂花了，这

可把“我”乐坏了，我怎样乐坏了，学生入情境朗读，读好词语“使

劲”，让孩子们站起来加上动作摇一摇。学生从使尽地摇到动情地读，

真的感受到摇桂花的乐趣。当桂花落得我们满头满身我喊着“啊，真

像下雨!好香的雨呀!”经过个人读、小组读、团体读等方式体会如雨

般的桂花飘落的美丽情景。

课文最终我试图经过母亲心思的讨论，母亲话语的品读，以及

课外补充填空训练来加深学生对母亲话语的理解，更加深刻地体会文

章表达的作者对故乡桂花的怀念。

这篇文章的教学主要经过多种形式地有感情朗读，品词、品句、

品段，读中悟语、读中悟情，基本上能突出重点，突破难点。另外，

我还鼓励学生摘抄课文精美的词句，从而丰富学生的语言积累。

桂花雨教学反思11

教学目标：

1、有感情朗读文章，发挥想象力，描述文中的情景。

2、理解母亲说的“外地桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里

的金桂。”这句话的含义。

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3、通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念及对故乡

的思念之情。

教学重点难点：

1、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。

2、想像课文描写的情景，体会母亲说的“外地的桂花再香，还

是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

教学过程：

一、复习导入。

1、如今，正是金秋十月，桂子飘香的季节。今天，我们将再一

次和作家琦君一起走进她那美好的童年时代，一起感受那飘香的桂花

雨。这篇课文主要讲了什么内容？

2、桂花的香贯串了全文，还记得描写桂花香的句子吗？谁能试

着有感情的背一背？

3、桂花真香啊！那桂花的香和摇桂花有什么关系呢？

二、体会“摇花乐”。

1、请同学们自由读课文第三、四自然段，想一想你从哪些词句

中体会到了“摇桂花”的快乐？请你找出关键的词语体会体会，再

试着有感情地读一读。

2、生自由交流以下内容。(在学习方法上引导学生抓住关键词

语和联系上下文来说体会)

“我”的乐：

（1）“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，

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怎么还不摇桂花嘛！”（课件出示这句话）体会“我”急切的心情。

（2）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使

劲地摇。（课件出示这句话）

（两个“帮着”可以感受到我忙得不亦乐乎的心情。把你的体

会读出来。

“使劲”一词中能体会那份高兴劲。这便是儿童快乐，正所谓

“儿童解得摇花乐”。练习读中体会。）

（3）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像

下雨！好香的雨呀!”（课件出示这句话）

师：让我们一起来感受一下那飘香的桂花雨。演示桂花飘落的

情景。师朗读

这桂花雨美吗？美在哪？

当你享受着这飘香的桂花雨时，你会怎么喊呢？谁来读读这句

话？

父母、乡亲之乐：

1、母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，

炉烟袅袅，两种香混合在一起。（飘向空中，连风打的旋儿都是香香

的了，这正是“细细香风淡淡烟”。）

2、于是父亲诗兴发了，即时口占一绝。（课件出示诗）父亲从

中感受到了什么乐？（父亲用诗表达了一份丰收之乐）

3、母亲乐吗？（这是一份浓浓的乡情，母亲在分享劳动成果的

同时感受了一份快乐）

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4、为什么“全年，整个村子都沉浸在桂花的香气里？”（这正

是“竞收桂子庆丰年”的欢乐场面。）

三、感悟“思乡情”。

当我把外地的桂花捧给她时，母亲深情地说……课件出示母亲说

的话。

师：多年以后，我远离了家乡，住进了城市，过上了优裕舒适

的生活，领略到了更多的名山大川，欣赏到了更多的奇花异草，每每

我回到母亲身边，总是把我的`经历讲给母亲听。有一回，我游览了

桂林的山水后，我说：“桂林的山真秀啊！”可母亲说：“。”母

亲说：“外地的再，也。”（课件出示填空练习，学生进行练笔。）

师小结：再香不如家乡桂，再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，

再好不如家乡人。每当我听到母亲说这些话时，我就会想起（引读）

四、拓展阅读。

1、师述：许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离开

了母亲，早已远离了故土，如今的她已有88岁的高龄，可是她仍然

喜欢用自己的笔写童年，写母亲，写故土。别人问她为什么，她说了

这样一段话……（师朗读）从这段话中你体会到了什么？

2、推荐余光中的诗《乡愁》（课件出示），进一步体会浓郁的乡

情。

3、推荐琦君的散文集《桂花雨》。

五、板书设计。

桂花香迷人浓郁

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桂花雨思乡情

“我”帮着使劲

母洗净撮放

摇花乐父口占一绝

村沉浸

桂花雨教学反思12课堂就是生活。作为教育工作者，我们有责任

让自己和孩子的心灵在课堂上得到解放，获得自由。简言之，课堂就

是生活，而老师，就是陪着孩子生活成长的那个人。

首先，精彩的课文是生活的缩写。如《桂花雨》就是记录了作

者童年时代的一些经历，如父母的与人为善，美丽的乡村风景，淳朴

的民风……当这样的生活图卷，作者的悲悯情怀，呈现在孩子眼前的

时候，对作品的直接造访和叩问就是一种极大的幸福。这些好的文章

好比一个风景优美的地方，师生相约共同朝那个目的地出发，这是个

美丽的约会，而且注定到那之后，每个人都会有一次与众不同的体验。

其次，教师在课堂上扮演着生活中不同的角色。当交流体会时，

教师就是和学生一样的阅读者，一起谈阅读的体会交换不同的见解；

当学生的理解有偏颇的时候，教师就是阅历比他们更丰富的师长，纠

正他们的错处；当学生的见解非常高明之时，教师可以谦虚地当他们

的学生，向他们讨教；当学生伤心沮丧时，教师应该象父母亲人一样

鼓励他安慰他；当大家开心时，可以象同伴朋友一样谈笑，玩耍……

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这样的课堂会让师生之间都获得一种最温馨的关怀——灵魂的唤醒、

心灵的充实、精神的重塑、思想的升华和美化。

最后，教师引领着学生在课堂中学会生活。课堂上有太多的教

育资源了，正如生活无法被设计一样，课堂上会出现什么谁也无法预

知。如在交流时，学会谦虚地倾听，学会自信地表达；在他人表现胜

过自己时，学会欣赏他人，学会喝彩；遇到好文章时，学会感动，学

会关心他人的命运；有收获的时候，学会分享；遇到难题时，学会质

疑，学会求助；与同学发生争执时，学会宽容，学会协调，学会谅解；

出现失败时，学会坚强，学会反省，学会随，学会乐观……

“生命化教育”始终相信人，相信生命的意义，始终相信生命

的价值，始终相信教育能不断战胜愚昧、粗暴、狭隘、卑俗，走向光

明、慈祥、辽阔、和谐、教育以人性的形式，使人最终赢得解放和自

由。不要让课堂有太多的刻意，应该让它和你生活中其他朴素的追求

一样去实现，可存有一丝期待，但不要强求。记得有教育学者说过“期

待是一种宽容……期待是一种美”，就让我们象期待每天的太阳一样，

期待自己今天能与孩子们在课堂中发生怎样的心灵碰撞，能有得怎样

的收获，轻轻松松，快快乐乐度过每一节课，度过每一个生命中的日

子。

桂花雨教学反思13

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上次，我们学校开展了“绿色教育”特色课展示活动。我执教

了小学语文《桂花雨》一课。亲身经历此次活动，收获颇丰，感慨也

颇多。

首先，是对“绿色教育”的认识与探索。

“绿色”是什么？是一种理念，一种追求，更是一种境界！“绿

色环境育人，全面持续发展”的教育是全面推进素质教育的重要途径

或渠道。

学校开展“绿色教学”活动是将其“人与自然和谐相处”的核

心理念，力求具体地、实在地落实在一个个的预设教案中，一节节的

课堂教学上。从而，提升或扩展到人与人和谐，人与社会和谐，以及

人与发展相和谐的高度。基于这点认识，在制定小学语文《桂花雨》

课堂教学设计时，我尽量使课堂充满智慧、充满和谐、充满人文气

息……当然，这只是我对追求。

其次，使紧扣“绿色教学”引导学生充分感受本文的美。

《桂花雨》是现代女作家绮君的名作。它主要以桂花香为线索，

写了我童年时代的摇花乐，表达了作家对家乡亲人，对美好童年生活

的眷念。这是一篇很优美的文章，读后使人觉得童年生活是那样纯洁

美好。对故乡的怀念是每一位游子的心灵鸡汤，精神慰藉。

在教学的开篇，我几乎运用了催眠术，利用文本的插图，根据

查阅的很多资料，精心设计了导语：这是一幅定格在作者脑海中的永

远也挥之不去的画面。尽管时间空间都发生了很大变化，但是对童年，

对家乡的怀念，作者却永远难以忘怀。。。。。。此时，学生眼前是大屏

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幕彩图，耳边使老师深情的叙述，他们脑海里一定是浮想联翩。从而，

激发学生的兴趣，很快地接受文本，感受文本的美。

接着，我提出问题：“我”为什么喜欢桂花？学生很快的找到

答案，并进入感情朗读，在教学文本中最精彩，也是最优美的“摇落

桂花”的情景时，我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重

抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，

这也是本单元的训练重点。然后找出欧美怀旧经典名曲《昨日重现》

作为背景音乐，范读课文，同时大屏幕上出现了作者小时候摇落桂花

的动画等等。我想：此时学生一定是全方位地感受美、感受和谐。此

刻，作者、编者、学生、教师、音乐、画面构成了立体的课堂，形成

广阔的想象空间，让学生产生了强烈的共鸣－－怀念童年，热爱家乡，

这浓浓的思乡情绪就是美！

在突破教学难点，理解母亲说：“这里的桂花再香，也比不上

家乡院子里的桂花。”我让学生读中体会：一读，体会母亲话里的意

思。二读，思考这里的桂花为何比不上家乡院子里的桂花；三读，联

想思乡的古诗。我当时认为母亲对故乡的热爱与怀念，学生还是能体

会到的，但评课的专家认为此环节还未到位，可能是缺少了点睛之笔

吧。古人说：书到用时方恨少。我说：“课到上过才知憾！”又是汗

颜的“汗”。

在教学最后的教学迁移上，我利用一组：春游、运动会、旅游

等照片，激发学生说一说童年生活的趣事。评课时，专家认为此环节

额落脚点是思乡，并非童年趣事。而我对专家的看法持有异议。十来

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岁的学生，身在家乡，如何思乡？没有生活积淀！童年趣事就是热爱

家乡的最好体现！也是美的回归。

最后，是“绿色教育”与日常课的冲突。

我对“绿色教育”的认识还很肤浅。课堂上存在着许多问题，

尽管在努力实践中。平时，日常的语文课很耗费课时；一篇阅读课文

要二、三课时；一篇非阅读类课文，要四、五课时。不知如何提高课

堂教学效率，也不知如何提高本人课堂教学艺术水平。

学无止境。教学也是如此。渴望专家、领导引领导航，让我们

共同建构语文“绿色”课堂新境界吧！

桂花雨教学反思14

这两天，教学了《桂花雨》一文，桂花香让人陶醉，摇花乐让

人神往，文中那浓浓的思乡情让人唏嘘，在美美的文中走了一遭，学

生的心也纯净了不少。

在教学第一课时，有一点感触，那就是：词语也是具有生命力

的。平常，我们注重读课文需要有感情，读词语，其实也一样。如在

教学本课时，“笨笨拙拙”“炉烟袅袅”是富有生命力的。炉烟缭绕

上升，很轻盈，引导学生一边做动作，一边想象画面，把“炉烟袅袅”

的那种感觉读出来。而在教“笨笨拙拙”时，引导学生先欣赏桂花树

的图片，让学生对桂花树有个清晰的认识：它并不婀娜，也并不妖娆，

而是相当的朴实、普通。“笨笨拙拙”在那里并非贬义，并非作者厌

恶，而是带着一种怜爱，在朗读这个词语的时候，引导学生读出作者

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对朴实的桂花树的一种喜爱之情。

课文中出现的两个动词“拣”“撮”，也是值得推敲的。在教

学“拣”字时，经过与“捡”字作比较，让学生做一做两个动作，体

会其差别，再完成选字填空：①我的钢笔掉到地上了，我的同桌帮我

（）起来了。②黄豆里夹杂了许多细小的叶子，妈妈把小叶子去。从

而让学生明白：“拣”字是“挑拣”的意思。“捡”是把东西捡起来

的意思。经过这样的训练，学生在读“拣”字时，自然而然地脑海中

就映出“挑拣”的场面了。“撮”该是怎样的动作？让学生动手演一

演，问题就迎刃而解了：就是用手指捏取细碎的东西！经过这样的训

练，就能把学生的生活积累凝炼成书面语言。

扎扎实实教语文，也许就能够从每个生字词的教学开始吧。让

生字词也焕发出语文特有的魅力！

桂花雨教学反思15

10月11日，我参加了包河区青年教师课堂教学评比，课题是

四年级上册《桂花雨》。

《桂花雨》一课是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思

乡情绪和对故乡美好的回忆。学生读后，很容易产生强烈的共鸣，特

别是“母亲”常常说的一句话更让人回味无穷，本课的重点是引导学

生体验摇桂花的乐趣，难点是体会母亲对故乡桂花的怀念。

上完课后，发现许多不足之处，反思如下：

问题一：重点词语把握上的不足。

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在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得

最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂

花香里的。”这样一句话。我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文

字，帮助学生理解课文内容。不过孩子们的品读并不到位，比较他们

在理解重点词语前后的朗读，没能发现明显的区别，证明这一环节效

果没达到。

我通过“前后左右十几家邻居”来解释桂花飘香的远，却忽视

了更为重点的词语“香飘十里”,通过“没有不浸在桂花香里的”来

强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”

字，可以通过他们的自主比较，体会词语的含义，从而培养他们推敲

词语的良好习惯。

问题二、将语文活动融入到生活中时，不够深入形象。

在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切的心情，“使

劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。可

是在学习这几个重点词语时，对与词语的含义，孩子们体会的不够深，

我却一语带过。

本来我试图用朗读来引导学生体会词语包含的情感。有位学生

读的很好，而我却没能及时抓住他的语气做及时的引导，虽然后来用

全班齐读的方式来引导，但是效果不够明显，而且显得不够自然，学

生也没有更深的体会。

问题三、多媒体课件有待改进

由于时间太紧，制作的多媒体课件太粗糙，有待加强。以后在

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多媒体制作方面要多加努力，将多媒体直观、有趣的一面发挥出来。

问题四、时间把握不够准确

四十分钟的课堂，只用了短短三十分钟就将课上完了，剩下来

的时间老师和学生都没事情做，虽然后来也学习了生字词，但很明显

的是画蛇添足。没有受到良好的效果，反而显得多余，浪费了宝贵的

课堂时间。

以上问题，究其根本原因，还是因为自身教学基本功差，自身

素质不高，才导致本次评比课的失败，这是一次惨痛的教训。在以后

的工作中，只有认真练好基本功，扎扎实实地上好每一节语文课，多

读教育教学理论，并将理论与实践相结合，提高自身教学水平，才能

避免类似情况再次发生。