3 6岁儿童学习与发展指南学习心得

3至6岁儿童发展与指南读书心得12

篇

利用空余时间细细地翻看、品读了一番，在浏览进程中对《指

南》有了进一步的了解和熟悉的同时，总结了以下的一些心得体

会：

《指南》从五个领域描述幼儿学习与发展，分别是：健康、

语言、社会、科学、艺术。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、

最重要的内容划分为若干方面。每个方面分为两个部分。一是学

习与发展目标，分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末

期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提

出了合理期望，共32个目标。二是教育建议，根据幼儿的学习

与发展目标，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了

一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，同

时也指出了错误做法对幼儿终身发展的危害，为广大家长和幼儿

园教师提供了具体、可操作的指导，共87条教育建议。

《指南》中对幼儿的能力发展水平的确定实在不是马马虎虎

的，有些语句固然意义相近，但是在数字或言语上的界定却更加

具体规范了，如在动作发展中规定3～4岁的孩子能够单脚连续

向前跳2米左右；4～5岁的孩子能够单脚连续向前跳5米左右；

5～6岁的孩子能够单脚连续向前跳8米左右，这些小小的数字

固然不同，但是却是根据幼儿的年龄特点层层递进的，正体现了

不同年龄阶段孩子的水平能力发展差异，而也正是这些小小数字

上的差异，让我们教师对如何根据幼儿年龄特点制定教学计划，

有了更好的参考数值，让孩子在不同年龄阶段得到更好的发展和

成长。

在每个领域中的教育建议中，如“鼓励幼儿做力所能及的事

情，不论幼儿做得好坏都给与适当的肯定，不因做不好或做得慢

而包办代替，以免剥夺他发展自理能力的机会”、“和幼儿一起发

现美的事物的特点，感受和欣赏美”、“利用传统节日和民间庆典

的机会，带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活

动，如皮影戏、剪纸和捏面人等”、“留意语言文明，为幼儿做出

榜样”等等，这些教育建议每个都很详实有效，且关注到了各个方

面的细节和留意点，但这些建议却一点也不显得过剩或杂乱，每

条都是工作中着实切实可行的，可操纵性非常强，将为我们如何

更好地在工作中落实实践行为，做更具体的指引。

《指南》是深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、

《国务院关于当前学前教育的若干意见》的精神，是对《纲要》

的细化，为我们更清楚地了解对各年龄段幼儿大致的发展水平提

供了参考。它从五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术方面，

分别阐述幼儿的学习与发展特征。其中，健康领域中：发育良好

的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习

惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学

习与发展的基础。

《指南》明确指出：健康是指人在身体、心理和社会适应方

面的良好状态。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协

调的动作、良好的生活习惯和基本的生活能力是幼儿身心健康的

重要标志、也是其他领域学习与发展的基础。由此提出教学建议

的第一条就是成人要为幼儿提供营养丰富、健康的饮食。这一观

点是《指南》的一个新观念。我觉得很有必要性。现代流行病学

的研究表明，生活方式是影响人们健康的重要因素之一，良好的

生活方式有利于身心的健康。幼儿正处于逐步形成生活方式的阶

段，帮助幼儿逐渐形成健康的生活方式(如有规律的生活习惯、良

好的卫生习惯、良好的饮食习惯、运动的习惯等等)，有利于幼儿

的生长发育与健康并会对其今后的健康产生积极的影响。幼儿的

早期教育很重要，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健

康放在工作的首位。树立正确的健康观点，更要高度重视幼儿的

心理健康。尊重和满足他们不断增长的独立要求，鼓励幼儿自理、

自立。我们老师和家长应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足

的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要;创设温馨的人

际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情

感;帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形

成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。

在细读“健康”领域环节，有一句话让我印象深刻：成人不宜

过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会。所以，又

那么一句话：能学会“偷懒”的老师才是一位称职的老师。有时候，

我们老师就像妈妈一样，爱孩子总想帮她做好任何事。午睡起床，

老师会“三头六臂”帮助每个孩子穿衣穿鞋;小朋友入厕洗手拿杯

子，老师都会一把手抓，细致到位每个孩子拴好衣服;小朋友画画

做作业玩区域，老师帮忙拿蜡笔发作业本收玩具。看似老师非常

称职，做好每一项工作，把孩子照顾的无微不至。其实，在不知

不觉中，剥夺了孩子自主学习的机会，阻拦了孩子自理能力的发

展。做老师，可以适当的学会“偷懒”，放手让孩子自己去尝试、

去体验。与其帮助他做好每件事，不如教给他做的方法。或许，

一开始孩子总是做不好，但老师一定要坚信孩子的能力，相信他

们能行。

通过网上学习，了解到《3-6岁儿童学习与发展指南》，是一

批幼教专家经历四年多时间，对全国3-6岁儿童学习和发展状况

进行深入调查后，吸取国内外先进理念，依据我国幼儿特点起草

拟定的。《指南》这一代表了国家意志和幼教改革方向的标志性

文件，旨在促进教育公平，提高教育质量——“狠抓内涵，确保基

本，提高教师，指引家庭”。《指南》和《纲要》一样，将幼儿的

学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个

领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。

每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。学习与发展

目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段的幼儿应

该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理

期望。《指南》相对于《纲要》的幼儿五大领域的发展总目标相

比，更详细、更具体。由此，我们能更加清楚地认识到每个年龄

段孩子应该具体达到怎样的目标。教育建议则给我们一线老师在

环境创设、活动内容、幼儿养成习惯、情绪情感的表达和控制等

方面提出了一些合理化的建议。这对于我们今后实现以上的学习

与发展目标、开展教育教学工作具有非常大的指导、引领作用，

也可以有效防止教师的一些滞后或者理念落后的教育行为，从而

促使幼儿更好地得以发展，同时为一线教师更清楚地了解对各年

龄段幼儿大致的发展水平提供了参考。

《指南》中指出3-6岁，对孩子来说是一个发育的黄金时期，

因为，这个年龄段是孩子一生中词汇量增长最快的时期，是语言

飞速发展的时期;幼儿在语言的发展中词汇量迅速增长，已经能

掌握各类词，逐渐明确词义并有一定的概括性，基本上掌握了各

种语法结构。在言语表达上可以自由地与人交谈，出现了自我中

心言语。自我中心言语是伴随着动作和游戏而进行的自言自语，

它既可以帮助儿童出声地思考，又能暂时满足他们在现实中无法

实现的一些愿望。但有些孩子也会出现言语失常现象，在《指南》

中，专家提示到：这一时期，儿童说话常有重复或犹豫不决的情

况，在与他们交谈时，要鼓励他们大胆地说话，对口吃现象不必

太在意，训练孩子轻松愉快地发表议论。因此，在我们的日常教

学中则要通过听故事、讲故事等活动，培养孩子的言语表达能力，

丰富他们的词汇量，同时有计划地让他们学习一些书面语言。

《指南》是指导教师如何帮助孩子发展的，但不能把它当作

标尺来丈量幼儿，伤害幼儿，也不能把它变成束缚幼儿和自己的

绳索。它是提倡我们做一个研究型的老师，要善于观察幼儿，勇

于反思自己。在今后的工作中，我将认真贯彻《指南》的精神，

努力提升自己的专业水平，创新自己的教育理念，调剂自己教育

思路，为每位孩子创出一片美好的未来。

这次观看《3-6岁儿童学习与发展指南》我觉得观察孩子是

了解孩子的重要途径。因此我在刚开始工作时就准备了一个教育

观察记录本，还信誓旦旦地和家长承诺要记录下每个孩子的成长。

但是由于观察的无目的和无计划性，加之工作的繁忙，到现在为

止我只零零散散地记录了部分行为比较典型的孩子的成长变化，

对于大部分孩子则停留在表面化、概括化的了解。

通过《指南》的学习，我意识到可以将《指南》作为观察、

了解孩子的框架和指导方向。首先要完整地熟悉和掌握《指南》

的各个领域和目标，这样有利于我们在观看孩子活动或自由游戏

时，能抓住他们比较典型的、重要的、具有意义的表现进行细致

的观察，了解他们实际能够做什么与应该做什么之间的距离，从

而设计有效且适宜的环境及活动，支持和促进孩子的学习和发展。

其次，要有目的、有计划地观察幼儿。在日常教学中，我们每天

面对30多个孩子，不可能完全靠随机观察就能了解到每个孩子

的学习与发展情况。因此，我们在对孩子有完整了解的基础上，

要有一定的目的性和计划性。比如针对班级上一位孩子总是喜欢

一个人独自游戏，平时也不爱说话。针对这种情况，我就应观察

她在游戏和一日生活中的表现，捕捉她的语言交流和社会交往情

况，从而进行有效的引导。最后应注意对孩子做分析评价时，要

全面整体地看待，从多方面的信息对其做出综合判断，并积极评

价孩子学习与发展过程中的点滴进步。

在生活中学习和发展是幼儿的一个显著特点，融教育于一日

生活中也由此而成为幼儿教育的一个显著特点。如《指南》强调

创设丰富的教育环境，以及儿童通过直接感知、实际操作和亲身

体验获取经验的重要性。作为一名幼儿教师，我们不能片面、刻

板地“上课”、“说教”，而要重视幼儿生活的独特价值，抓住一日生

活中各个环节的契机孩子进行有意识地引导和教育。如每天的来

园和离园环节，我们可以重点进行情绪安定愉快、体质锻炼等方

面的健康领域教育、以及主动和老师同伴问好、礼貌用语等语言

和社会领域的教育等。总之，各个领域的培养目标、途径，都离

不开幼儿的一日生活，我们应在一日生活中有意识地引导孩子，

在具体情境中，让孩子们多体验、多操作、多感知。