扬州茶馆

学科项目化学习的设计

随着实践和研究的深入推进，项目化学习及浅项目

化学习正越来越多地改变着学校教育。我为项目化学

习对于小学语文学科的教育是有很大作用的。本文就

小学语文的现状，推行项目化学习的意义以及项目化推

行的方式展开论述，探讨小学语文项目化学习对学生提

升各方面素养的重要性。

小学语文教学现状

小学阶段是学生接受基础教学的最佳时段，因为该

年龄的学生已具备了一定的学习能力和自理能力

。

而有

效的教学方式不仅可以让学生获得知识，还可以锻炼学

生各方面的能力。语文学科作为小学阶段最基础的学

科，它致力于培养学生运用语言文字能力，提高学生综

合素养，

更是学好其他课程的基础。因此，学好语文变

得尤为重要。但纵观现阶段的小学语文教学，是否达到

了有效的教学呢？显然，在这一方面存在一定的问题。

第一，忽略文体意识，将课文教学固定为单一的模

式。

该模式通常为导入课题，整体感知，

字词句品析，感

受情感主旨，总结全文，布置作业

。

如果语文教学只采

取一种模式，这不但影响了学生学习体会各种各样的文

体，而且因为单一枯燥的模式让学生一点一点地失去学

习语文的兴趣，这更阻碍了教师的专业发展，这与创设

语文学科的最初目的背道而驰。

第二，课堂多采取教师问学生答的授课形式。这种

形式确实是学生学习获得知识的一种方式，并且有它的

效果。但是一味地采取这样的形式，往往让课堂变成以

教师为中心，让学生被动获取知识，缺乏了训练学生主

动发现问题、主动解决问题的能力。因此，常常会发生

学生学会了某一知识点，但是换到解决别的相似问题

时，

显得手足无措，不会迁移思考，无法解决。所以，在

实际的教学过程中，教师应该树立正确的教学观念，回

到教育的初衷，不是以教师自己为中心，

而是以学生为

中心，培养学生自主学习的能动性，综合提高学生各方

面的素养

。

小学语文项目化学习的意义

小学语文教学的现状需要改变，

其最根本的问题就

是要明确教授学生不是只有机械地获取知识，

而是让学

生学会学习的方法，并运用到现实生活中去，解决现实

生活中的问题，让他们各方面的能力得到培养和提升，

这就是所谓的授之以渔

，而非授之以鱼。

因此

，我们必

须积极地采取措施进行改革。我们可以推行小学语文

项目化学习来提高语文教学的效果，

提升学生的能力。

所谓项目化学习就是师生通过共同实施一个完整

的项目工作而进行的教学活动

，它强调真实情境、复杂

问题、超越学科、

专业设计、合作完成、

成果导向及评价

跟进。在小学语文教学中引入项目化学习，不是一个新

鲜的理论口号，它的宗旨是让学生在主动思考、

主动学

习的过程中，学会方法，解决问题，

学以致用。

然而，

一般的课堂教学中，学生学习课本知识，并能

够运用相关的知识去解题答题。但是一旦涉及到现实

生活中的问题，学生往往会有些惶恐。因为外部的现实

世界是复杂的

，它不像课本中问题如此的单一。即使学

生能够解决某一个特定的问题，

往往也不能由此迁移

到更多更复杂的问题中去，这样的学习是不完整的。可

是一般的教学活动不能面对复杂的现实世界，就算学生

最后通过各种途径解决了这一问题，但是却缺少了结果

问题的过程。

对于语文学习，

某种程度上，学习'的过程

比学习的结果更加重要。之所以这样说，是因为学生可

能缺少了在解决问题时的思维过程，例如发现问题的本

质、确立具体的解决办法等等。学生学习的过程，就是

一个不断认识已知世界

，并以已知世界为证据，

去解决

未知世界的问题的过程。

如果能将项目化学习运用到语文教学中去，不但可

以让学生发挥自己的能力，亲自参与到知识探索与讨论

的过程中去，这样能够很好锻炼学生的实践能力，学会

自主学习，在学习中掌握主动权。而且，

项目化学习能

够加强学生之间的相互学习，从而取长补短，提高他们

的交流能力和合作能力。此外，语文学科要求培养学生

118I上海教育ISHANGHAIEDUCATIONI2019年08月AB刊

的素养，引导学生的价值观、情感和态度，激发学生的情

感，提高学生的人文精神。项目化教学可以将教学与社

会、生活教育相互融合，进行情感教学。让传统的语文

教学走出课堂，与生活情景有机结合，这样可以让学生

快乐学习，从而激发出学生对语文学习的热爱，提高他

们的学习积极性，从而在不知不觉中培养学生的语文素

养，陶冶他们的情操。

项目化学习的方式

在小学语文的教学中，如何进行项目化学习呢？一

般我们可以按照’‘项目背景一任务探究一作品制作及展

示一项目评价"这个环节进行

。我以沪教版四年级语文

第一学期的一篇课文《扬州茶馆》为例，做出以下项目

化学习设计。

《扬州茶馆》是四年级第一学期第六单元的一篇课

文，该单元有两个主要目标，即了解中国传统饮茶风俗、

饮食文化和继续学习复述课文。扬州茶馆是扬州人重

要的社交场所，是扬州最著名的所在。人们一谈到扬州，

就会想到茶馆

。

这不免让人产生了思考，

为何扬州茶馆

成为了扬州的标志呢

？由此问题展开，将班级学生分成

小组，以分工合作的方式

，

共同探讨，互相交流，分享成

果，解决问题。因为每个学生的思维不同，因此思考问

题的角度和理解也不同。在这样的合作学习中，

学生会

有不同的思维碰撞，

既可培养学生的合作学习能力，

又

可提高学生的语文学习深度，让学生真正受益。

《扬州茶馆》

这一课的项目化学习任务即探讨扬州

茶馆成为扬州标志的原因。

第一步，学生分为不同的小组，根据不同的途径去

搜集资料。

途径可以有不同的形式，例如通过书籍

、

网

络来查找资料；通过采访当地的扬州人或者对扬州非

常熟悉的人获取信息；亲身来到扬州茶馆，通过观察、

聆听、品尝等才式总结感受。其他的方式也可根据学生

的想法

，分析空是否有可操作性再进行决定。

第二步，整合资料

。学生在收集了足够的资料以后，

就需要对这些资料进行整理分类，这对于下一步观点的

形成非常重要。

这对于四年级的学生有一定的难度，教

师可以在他们整理的过程中进行指导

，引导他们能够更

有条理地进行分类。

第三步，小组间互相分享资料。所谓项目化学习主

要目的是学习，而不是因为分了小组而产生各种竞争机

制。小组在整合资源的过程中

，可能会有部分内容相重

复，也可能受其他小组的启发。小组之间的分享对于

进一步的探究有锦上添花的作用，

同时也让学生从单一

的小组合作发展成各组合作，更加训练了他们的合作能

力。

第四步，分析整合的资料，形成观点。教师可以引

导学生从课文的内容入手，通过不同的角度

，结合所搜

集的资料，来总结扬州茶馆成为扬州标志的原因。学生

在进行各自的表达时所产生的新问题，可以在交流过程

中再次探讨研究，最终形成小组各自的观点。

学生作品的制作及展示

学生形成观点以后，制作各小组的作品

。作品的形

式可以多种多样。第一种，书面报告。书面报告不应该

局限在单一的文字表达。

学生可以将图表文字结合，更

鼓励学生以手写稿的方式进行书面报告。这不仅更易

操作，还训练了学生书面写作的能力。同时利用图表也

可以有助于学生更清晰地形成观点，表达观点。第二种，

行口天

个提:

顺序

个性化演讲

。

小学语文不仅要培养学生的书面表达能

力，同时也非常注重口头表达。这一单元的目标是

学习复述课文

。

复述不是为了让学生能够箋述课內期

容本身，而是培养他们能够按照一定的条理i

达

、

临场反应的能力。

而演讲是复述环节的

学生在形成观点后

，按照一定的逻辑、一

表自己的观点，也训练了复述的能力。为了劄演讲”

呈现得更好，可以制作演讲PPT,也提升了¥座的倒用

office软件的能力。

第三种

，辩论赛。

的观点，为这些论点排一个主次。让学

信息进行辩论，产生思想的碰撞。

作品形式可以丰富多样。在项目展示

以对自己的项目作品进行描述，

并且展示伞

果，在展示交流中查漏补缺。

学生作品展示以后，要做出及时的评仆

组形成

知的

，学生

可

成

讣价方

而

是

式

作

合

可以以学生为主体，教师为辅助的方式

学习以后对各自做出评价。评欧内容

点内容、执行表现、合作能力、节扫

不是平时考试中的优秀、良好、帚格

小学语文的项目化学

一个比较新的概念，

它在教学形

往有了很大的不同

，它旨在培

合作学习的能力，在过程

，

决未来所产生的

的素养。.这一

程任重而道远。

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