孔雀东南飞诗词

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[孔雀东南飞朗诵mp3]孔雀东南飞朗诵

孔雀东南飞朗诵篇一:企业晚会《在路上》诗朗诵稿

那一天

我不得已上路

借着晨曦的微光

我甚至看不清前方的路

但是

因为

我要生存

我要像人一样的活着

我必须前进

是的

哪怕路上满是荆棘

我也要前进

因为年迈的父母

跟在我的身后

因为我的孩子

才蹒跚学步

因为那么多信任的目光

在看着我

在激励着我

我记得

我还年幼时

我也是一直跟着那些走在前面的人

他们在为我遮风挡雨

他们带着我穿过雾霾与沟壑

他们告诉我

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人的一生

都是在一直向前走着

都是为了寻找光明与幸福

就是一条永不停息前进的路

有一天

我发现

走在我前面的人

他们的步伐开始缓慢而无力

他们的身躯变得佝偻

再也挡不住风雨

他们总是回头

用期待的目光看着我

我知道

我必须鼓足勇气

走上最前面

那一刻起

将由我

来遮风挡雨

来面对前方所有的未知数

当黑夜来临时

我要用我的热情

把希望点亮

当高山阻碍时

我要用我的信心

指明方向

从此

我不得以上路

为不安的心

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为自尊的生存

为自我的证明

路上的心酸已融进我的眼睛

心灵上的困境已化作我的坚定

在路上

只为伴着我的人

是我生命的远行

只为温暖我的人

在路上我们肩并肩勇敢前行！

扩展阅读：诗歌朗诵的技巧

1、特定意境的营造

营造与所诵读古诗文相应的特定意境，可以帮助学生快速进入所诵读作品

的氛围，更能直觉地感性地让学生对作品有一个准确的第一印象。特定意境的

营造往往具有暗示性、提示性，它是让学生直达作品核心的一种有效方法，用

这种方法，运用于教学，有较好的效果，如《归去来兮辞》意境营造法，先奏

出伴着鸟声水声、弥漫着田园气息的音乐作为背景，接着以“鸟鸣声婉转悦

耳，音乐声悠扬动人。这来自天籁般的声响，仿佛让人置身于美妙的让人忘掉

一切的大自然的怀抱中。”导入以自然美抒情言志的话题，然后朗读回顾借自

然美景来抒发心志的朱自清的《荷塘月色》中描写月光荷叶的段落，再串起同

样有月光荷叶意象的王维的《山居秋瞑》，接着以《山居秋瞑》是一个世外桃源

所在的问答引出陶渊明，由此走进陶渊明。接下来教学《归去来兮辞》中对自

然美的诵读鉴赏，对所抒感情领悟变得更为顺理成章就得力于这意境的营造。

而且这种营造特定氛围时，注意把单篇诗文放入同样写此景此情的大背景中的

方法，可使学生更全面更深刻的进行理解，感悟也就更深刻。

2、再现作品时辅助手段的运用

为了更好地表现作品，再现作者心灵，借助各种辅助手段，可以使作品的

感染力更具震撼性、更具冲击力，从而更深的打动人心，让人难以忘怀。像我

的《归去来兮辞》、《琵琶行》、《游褒禅山记》等古诗文教学，都用相应的音乐

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配音，而且又以多媒体画面配合，再配以现场诵读，教师读、学生读，这音

乐、画面、人声的组合具有更为强烈的表达效果。

3、诵读技巧的把握

①把握作品的感情基调

要使诵读具有感染力,传达出自己的感受,传达出作品的神,关键的一点，是

要把握好作品的感情基调。就像你如果不了解白居易《琵琶行》中感伤的情感

基调，就无法把离别之愁，琵琶声之悲，身世之悲，同病相怜之悲，触动自身

坎坷之痛之悲，一层一层传达出来。如果你不了解李白《将进酒》那正值“抱

用世之才而不遇合”，于是满腔不合事宜借酒兴诗情，来一次淋漓尽致的发

抒，就不能表现那既豪放又感伤的复杂情怀。

②体会人物的性格特征

了解古诗文中人物的性格特征，揣摩人物的语言口吻，可以细致入微地传

神地再现作品，达到更为动人的效果。如把握《诗经卫风氓》那女子的痴情、

专一、勤劳、善良，被弃后的坚强、果断，把握《孔雀东南飞》里刘兰芝的忠

贞、专一、善良、倔强，焦仲卿的专一、善良而懦弱，可凭借富有个性的形象

的使作品的警示力量更突出。如若能体会《项脊轩志》中母亲那慈爱的关切：

“儿寒乎？欲食乎？”；祖母那怜爱、赞美及殷切的期待：“吾儿，久不见若

影，何竟日默默在此，大类女郎也？”；妻子传达小妹之语的天真中含好奇与

顽皮：“闻姊家有阁子，且何为阁子也？”并把这些人物的性格、口气准确地

表现出来，更能突出那言犹在、而母亲、祖母、妻子那人已去的那种刻骨的悲

痛，更让人潸然而泪下。

③注意作品的风格特征

古诗文作品因时代不同、人物不同，或同一人物的时期不同，其作品都会

呈现出不同的风格特征，或豪放，或婉约；或浪漫，或现实；或轻快明丽，或

沉郁悲壮。诵读时注意对作品的风格加以仔细地体会，可更好地演绎作品，传

达出作品的神韵。

4、处理好语言的声音表达

古诗文诵读要有极强的感染力，还要处理好诵读的停顿、语速、重音及语

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气。

诗歌的诵读，节奏的停顿尤其重要，节奏停顿要注意连而不断，并且要注

意为加强语气、阐明观点、表达感情作逻辑的停顿。语速的快慢安排要依情节

发展与感情的表达灵活处理，一般情节紧张、情绪欢快昂扬时快，情节舒缓、

情绪忧郁悲伤时慢。重音的处理，要结合句子找出规律，以更好地表情达意。

如谓语动词、表性状程度的状语、表性状强调的定语、表结果或程度的补语、

疑问代指示代词等要重读。至于语气语调，只要理解作品中祈使、陈述、疑问

和感叹句的作用，灵活处理，一定会为诵读添彩。

5、诵读方式的选择

各种不同的诵读方式，在古诗文教学中有着不同的作用。

①范读教师或学生的在教学起始时的诵读，它起抛砖引玉的作用，能架起

作品与读者的心灵交流的桥梁。

②独诵让学生进行个体表演，可展示学生的才华，体现学生全身心投入、

调动文化积累、生活经验、思想素养的二度创作的成果。

③男声齐诵、女声齐诵、男女声轮流诵、男女声合诵、独诵与合诵的结合

根据作品的特点，灵活的加以运用，可起到如同交响乐般的奇妙效果。

④诵读比赛激发学生的诵读激情，补充课堂教学的阅读数量，拓展视野。

古诗文诵读教学是一门艺术。对于曾经哺育出了既具有丰富的文化修养，

又具有传统美德的一代又一代中华儿女的古诗文。如何通过古诗文诵读教学，

让这棵滋养我们先人的大树开出新的奇葩，在继承中发展，在传统中融入现代

意识，更好地在培养人、教育人、陶冶人、美化人方面作出贡献，还须不断实

践与探索的。

[企业晚会《在路上》诗朗诵稿]