古代送别诗

走进中国古代送别诗

干百年来，故国乡土之思，骨肉亲人之念，挚友离别之感，牵动

了多少人的心弦，“离别”也就成为我国古典诗歌中歌咏的重要内

容。从先秦《诗经》到两汉的乐府，从唐代诗歌到宋元词曲以至明清

的诗文，离别之情唱之不尽，一如长江之水源远流长。送别诗以它

独特的、不可抗拒的魅力吸引和感染了一代又一代的文人骚客、布

衣鸿儒。

江淹说：“黯然销魂者，唯别而已矣。”离情中有情人晶莹的泪

水，“执手相看泪眼，竟无语凝噎”（柳永《雨霖铃》）；有朋友的依依

不舍，“金陵子弟来相送，欲行不行各尽觞。请君试问东流水，别意

与之谁短长。”（李白《金陵酒肆留别》）；有母亲鬓边的白发，更有赤

子拳拳的情怀。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝。意恐迟迟

归。谁言寸草心，报得三春晖。”（孟郊《游子吟》）也许相见就意味着

离别。离别就意味着伤感，但有谁能够否认这离别是美的，尽管有

些凄凉。有些伤感。诗人将浓烈的情感化做语言的珠玑散落在历史

的玉盘中，闪耀在色彩斑斓的文学星空里。离别是一种痛，痛得令

人肝肠寸断。但离别也不只有涟涟的泪水和无尽的哀伤，有相当多

的诗人敢于跳出送别诗伤感的通套，他们的诗别开天地，或对美景

加以赞扬，融情入景，情景交融。“少别华阳万里游，近南风景不曾

秋。”（戴叔伦《送人游岭南》）“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”（杨万里《晓出净慈寺送林子

方》）或对友人寄以祝福与劝慰。“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷

纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”（高适《别董大》）“与君离

别意。同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”（王勃《送杜少府之

任蜀州》）这些诗清新秀丽，毫无悲酸之态，也不故作豪放语。意境

高远，情深意浓，为送别诗添上了明快积极的一笔！当然，也有既非

抒生离死别，又非劝说祝福的，而是以送别为题，寄长期不平的际

遇于无限的人生感慨中。

借送别言志，表达自己的志向或怀抱。“别君去兮何时还？且放

白鹿青崖间。须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵，使我不得开

心颜。”（李白《梦游天姥吟留别》）“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉

壶。”（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）

尽管“言志抒情”原是中国古代诗歌数千年间积淀而成的一种

民族特色，而非独为送别诗所专擅，然而这类诗在抒情方面较其他

类属作品却来得更为挚厚、强烈。正如前人所说：“古伤逝惜别之

词，一披咏之，楸然欲泪者，其真情也。”（《古汉语修辞学资料汇编》

录骚隐居士语）此为送别诗特征之一。其特征之二是以感情的悲剧

【心声】 Ｉ百家纵横Ｉ

●平卫龙

性；中突和心灵的巨大波荡唤起读者的共鸣、同情与悲悯，展现出主

体意愿与严酷现实的矛盾，在情感上体现为“欲留不能。欲舍不

忍”。举一诗为例：

故关衰草遍，离别自堪悲。路出寒云外，人归暮雪时。少孤为客

早，多难识君迟。掩泪空相向，风尘何处期？（卢纶《送李端》）

少小孤独，正需要亲友抚慰，却过早为客，一可悲也；相识恨

晚，当抵掌促膝，朝夕同处，然又临别，欲留不能。二可悲也；适逢衰

草暮雪。哪堪凄凉时节？三可悲也；别后期聚，却不知相会于何时何

地，四可悲也。正是这种主体意愿与客观现实的严重违背导致了作

者渐次腾涌的感情冲突，从而使作品染上一层浓郁的悲剧色彩。

借景言情，是中国古典诗歌重要的表现艺术之一。送别诗亦是

如此。值得一提的是，为感情内容和创作环境所决定，其借以言情

的客观物象及其所构成的美感形态有其独特之处。古人送别多在

歧路旁、津渡口、长亭间或都门外。在这样一个较为广阔的空间环

境里，可供作者触目伤怀、借以言情的客观物象，不外落日余晖、流

水通波、江风引雨、平沙卷蓬、云横秦岭、路绕蜀山之属，所谓“登山

临水送将归”是也。这些物象一经带着作者的离情别绪入诗，便构

成一种荒寒而悲凉、空阔而深沉的美感形态。“荆吴相接水为乡，君

去春江正渺茫。日暮征帆何处泊？天涯一望断人肠。”（孟浩然《送

杜十四之江南》）“山随平野尽，江入大荒流”（李白《渡荆门送别》），

“长江一帆远，落日五湖春”（刘长卿《饯别王十一南游》Ｊ，“远芳侵

古道。晴翠接荒城”（白居易《赋得古原草送别》），莫不如此。这些送

别诗多从大处、远处和动处着笔进行描写。不仅使人从其空间的无

限扩展和延伸产生一种知交远别的失落感，而且给人以“兰舟催

发”的躁动感和忧烦感，从中体味到离别的惆怅与悲伤。

虚实相生，是送别诗创作上的又一艺术特色。“醉别江楼橘柚

香，江风引雨入舟凉。忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长。”（王昌龄

《送魏二》）诗的后两句即是推想。虚拟分别后友人月下船泊潇湘，

“愁听清猿”．甚至在梦里也因旅夜孤独而不得安恬的幻象，借以加

倍地表达作者的离别的惆怅和对友人深切的关怀。

当我们随凄清哀婉的送别而辗转伤怀时，当我们为清新明朗

的送别而欢欣鼓舞时，当我们为离别中渗出的身世之感际遇之悲

而扼腕叹息时。我们才算走进了送别诗。只有走进送别诗，才能感

受到诗歌美丽的文字中流淌出的悠长韵味；只有走进送别诗，才能

感受到诗歌优美的词句中蕴涵的深沉魅力。

（乐清市蒲岐巾学）

人文地理知识加以整合。

三、强化专题复习

促进知识重组和迁移，提高调动和运用知识的能力。地理专题

复习是以某一地理要素、地理重要能力、地理热点或焦点问题等为

线索或情景，对第一轮复习过的基础主干知识进行跨章节的迁移

和重组，以培养学生“学以致用”能力为主要目标的复习形式。其复

习目标主要有三个层次：一是进一步巩固、夯实所学的基础主干知

识，甚至是对主干知识进行查漏补缺；二是培养和训练学生以某一

主题为线索，对所学主干基础知识进行跨章节迁移、重组的能力；

三是培养训练学生根据所给情景，提取有效信息，运用所学知识，

综合分析、解决实际问题的能力。

地理专题复习按主要目标的不同，可分为：以地理学科中的主

干基础知识作为专题来跨章节进行知识迁移和重组的主干基础知

识专题复习，这是基础的复习。专题复习目的是进一步巩固基础主

干知识或以主干基础知识查漏补缺、训练和提高学生知识迁移和

重组的能力等，如等值线专题、区域空间定位专题等。以高考地理

考试中强调的重点能力，或以学生的弱项能力作为专题的重点能

力专题。是专题复习的核心。复习目的是培养和训练学生的解题能

力（思路、方法和技巧等）。如选择题的解题思路、方法和技巧专题

和信息的提取专题等。以现实社会生活中的某一重大现实问题为

专题的地理热点专题，是专题复习的拓展和延伸，也是专题复习的

归宿。复习目的是培养和训练学生关注重大社会问题的观念和意

识，提高学生“学以致用”的能力等，如人口问题专题、农业问题专

题等。通过地理专题复习，构建比较系统的地理基础知识体系，提

高综合分析和运用地理知识的能力。从而大大提高复习效率。

（唐山丰南一中）

２００９＿７－◆７５