符合读音

自然拼读在单词教学中的应用

英语自然拼读法通过直接学习26个字母以及字母组合在单词中

的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快

的的气氛中理解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从

而达到见词能读听词会拼的学习目的。对于五年级学生来说自然拼读

已经是一门使用的工具与方法，八五早无谓的背单词变成一件件的

事，从而达到事半功倍的效果。下面谈谈在教学中自然拼读的应用：

与技巧，实行多样化的输入，培养学生学习单词的成功感。在

有了一定的音标知识基础上，进一步培养学生拼读单词的兴趣显得尤

其重要。教学有法，教无定法。教学方法的优劣，对能否引起学生的

学习兴趣关系很大。在字母教学阶段，我便采用让学生背九九表的方

法去记住各字母在单词里的发音，并采用轻音、高音及做嘴唇动作而

不发音等多种多样的朗读方式来提升他们背诵的兴趣。在以后的学习

中每出现新的字母组合的发音或以前未接触的字母发音，我便要求学

生记下来；接着，我根据学生的接受水平，允许他们按自己的情况选

择以下三种拼读方法之一：对拼读单词不熟练的学生用具体拼读法，

如cake，a[ei]k[k]ake[eik]c[k]c-a-k-ecake，反复读几次，让学生明

白单词的基本拼读方法；对拼读单词较熟练的学生用直呼元音法：“[ei]

[ei]cake”；对拼读单词很熟练的学生用直呼法：cake。这样，老师便

能够根据学生的接受水平、熟练水准，让学生分层练习、分层检查，

让每位学生都得到应有的发展，都有学习的成功感。为了配合以上各

阶段的学习和操练，我每节课都会设计一些放松的环节，如：唱歌、

读、背歌谣、积累同类单词；做简单的英语韵律操等。这样，学生便

能在轻松、愉快的环境中将音与词紧密结合。俗话说得好：“把戏不

能久玩”。所以，我还参考国外相关Phonics的教学方法，具体、形

象地将音素与单词相结合，并配以图、身体语言、表情动作及小故事，

学生的拼读兴趣浓厚，拼读效果很好。比方在教学bread时，先出示

了一个软面包让学生看图知道自己要学什么，然后出示单词

ready,head,找出了发音规律，在一个一个同学试着拼读经过多样化的

输入，学生已经把英语的音素、音标、单词、等很好地结合起来学习

了。为了检验学生对单词的掌握情况，我经常通过Phonics教学实行

拼读单词大比拼、辨音“抓间谍”、“找朋友”、开设Phonics英语兴

趣小组、举行见词读音的比赛、朗读句子、故事的比赛展示台等形式

集中学习Phonics、复习单词；利用“滚雪球”的方式学习、巩固、

提升拼读水平，如我采用每天拼读五个未教单词的方法（符合读音规

则的、不符合读音规则的）促动学生内化语音知识，培养了学生见词

读音、听音能写的水平，大大减轻了学生朗读、记忆单词的难度。

2.培养学生乐学单词，持之以恒的学习毅力

教师之责任不在于教，而在于教“学”，在于教学生如何去学。

英国语言学家们认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，

它使英语学习变得容易，是学生学习能持之以恒的源泉。“趣味性”

互动活动能使英语课生动、活泼，使学生产生积极、主动学习的愿望。

“趣味性”活动在小学英语教学中有很多，如歌曲、表演、猜谜、画

画、说唱、竞赛等，这些都是儿童学习中喜闻乐见的学习形式。在课

题研究中我们通常采用以下几种形式。

的好方法，尤其是英语教学的基本活动，灵活使用各种游戏，能

够引起学生的极大兴趣。所以，在教学中，教师不但要鼓励学生玩，

还要擅长组织学生玩，引导学生玩得有意义。如在复习字母发音时，

我便设计了这样的游戏：让两个学生戴上辅音音标头饰，用双手搭一

座伦敦桥，让其他学生戴着元音音标头饰通过。全班同学一起唱

《LondonBridge》这首歌，当唱到歌曲的最后一段时，桥便垮了下来，

谁卡在桥里，谁就把两个辅音和自己的元音拼读起来，也能够让全班

学生一起拼读。这种游戏参与的人数多，同时优美的音乐又愉悦了师

生的身心，这比单纯拼读音标效果要好得多。此外，我还用这个游戏

来学习、复习单词，提升学生的学习兴趣和学习效率。

二．歌中练在歌声中巩固所学知识。儿歌、童谣是一种将知

识转化为音乐智能的最便捷、最直观的方式，对生性活泼、爱唱

爱跳的小学生尤为适合。针对这个特点，每堂课我都利用或编写

了与学习内容符合的歌曲或歌谣，并加以动作表演，如在学习介

词时我编了一些歌，如其中一首：Inandnear，Onandbeside，How

manywordsdoIknow?Onetwothreefourfive；behindandunder，

Nearandinfrontof，HowmanywordsdoIlike?Onetwothreefour

five。事实证明，这些琅琅上口、易说易记的童谣不但培养了学生

的学习兴趣，也大大提升了学生的学习效果。

3.培养学生活学活用单词

教师在实行词汇教学时，既要注意让学生在语境中学词汇，

使一个个的单词不再是“幽灵和僵尸”，而是有血有肉的活东西。

只有这样，学生才能真正掌握词汇、使用词汇。“活”的东西能

很快被使用而给学习者带来成功感。新课标非常提倡、鼓励学生

通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式灵活使用所学知识，

发展听、说、读、写的综合技能。如在学习颜色和形状的单词时，

我让学生走出座位，寻找教室内多彩的、不同形状的事物，学生

在寻找中得到体验，在寻找中学会交谈，并急于表达学会的单词，

活学活用时遇到不会的单词渴望老师与同学的协助，表现出强烈

的求知欲，有意想不到的学习效果。又如在学习“Have/Has”句

型时，我即堂鼓励学生在小组内大胆地、创造性地使用所学的知

识自编Chant，边喊边做，学生所编动作千姿百态，课堂气氛也

很热烈。

4.学生获得了成功的学习体验，增强了学好英语的自信心

体验是现代学习方式的突出特征。新英语课程标准给我们提出

了一些新的教学理念，强调课程应从学生的生活经验和认知水平出

发，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式灵活使用

所学知识，发展听、说、读、写的综合技能。单词拼读课题研究的

展开让学生用自己的感官去感受、去亲自经历，用自己的心灵去亲

自感悟，鼓励学生对教材自我解读、自我理解，尊重了学生的个人

发挥空间，使学习变成一个富有个性的过程，把发展作为学习的重

要目的;而另一方面,Phonics单词教学让学生较好地实行相互交流，

充分地促动了学生间的合作学习，同时也让学生学会了怎样与同学

分享学习成果，在课题的展开过程中我们即时注重学生在学习过程

中的点滴变化和进步，协助学生树立了自信心，很好地让学生体验

到了学习的快乐与学习的成功感。

在课题研究中，教师们不但在业务方面取得了一定的成绩，自

身的科研水平也得到了提升。每学期我校围绕课题，结合教学实践，

展开课例研讨，取得非常好的效果。教师们的理论水平和教学水平

大为增强，教学理念得到更新，课题的研究使老师和学生成为了一

个具有持续自我超越意识和水平的人，在这种教育生态里，教师和

学生的发展产生了“双赢”式的共振和共生。

课题的研究虽然初具成效，但在此基础上，如何让学生保持学习

英语的兴趣、如何进一步培养学生见词读音、听音写词的水平，如

何培养学生持之以恒的学习兴趣，当学生到了中、高年级，有了一

定的单词拼读水平、有一定自学水平的基础上如何有效地展开英语

阅读，协助他们持续地提升听、说、读、写综合使用英语的水平仍

然是摆在我们面前的重要课题。