学习指导

班主任应正确指导学生学习

班主任应正确指导学生学习

老师是班级的核心，是学生家长学习的贴心人，对学生学习生

活有着举足轻重的作用。班主任又是班级工作的领航人，学生的年龄

越小，就越可以班主任的领航。学生是走向胜利的彼岸，还是沉入学

习的海洋，关键在于班主任这位领航人，班主任如何领好学习努力学

习之航呢？

一、班主任要有“大学习”的观念。

班级授课的一个短序就是不同学科教师交互向群体学生传授知

识。学生在班级接受着不同老师传授的不同学科知识，这就是班级学

习。班主任应注意到特点那种学习的特点：分科学习，群体学习。而

讲师班主任教授的是一门学科知识，指导的是群体的学习。那么，班

主任就应“风物长宜放眼量”，树立“大学习”的观念。即要指导全

体学生学好各门功课，协调组织协调好各任课教师二者之间的关系，

不要利用班主任的权威要求学生学习自己所教学科；要直面全班学生

全班学生的学习加以指导，不要只照顾前述学生；要重视学生的各科

学习，不要出现偏科现象。只有这样才能使班级的学风纯正，才能提

高班级的整体学习水平。

二、班主任要在班内则建立“比”、“学”、“赶”、“帮”

的学习激励机制。

人的行为是由一定的动机引起人则的，动机是推动人行动的内

在力量。学生的年龄越小，其动机就越不明确，其行动也就不会目标。

此时，班主任就应为学生具体可行的目标，激发学生的动机，引发学

生的行为，使之产生竞争意识。而“比”、“学”、“赶”、“帮”

就显出是一种好的学习激励机制。群体学习为“比”、“学”、

“赶”、“帮”创造了可能性，班主任在学风建设充分利用就应中这

个特点尽快在班内建立起学习激励机制，激发学生的读书情趣，激发

学生的求知欲。钻研好的要使之突出出来，使之有望成为班级学习中

火车头的火车头；学习不好的也要而使其以致看到希望，充满必胜的

信心，促其奋勇直追。从而形成好生猛跑，学困生直追，好生带学困

生，学困生不掉队的良好的学风。

三、班主任学长要重视学困生的学习指导。

只要正常的学生，都有着共同的学习自尊，可以这样说没有甘

当学习差的学生。其实原本没有学习差的学生，所谓的学习差都是在

特定的环境中形成的。比如，当面批评学生说：“你不行”、“你真

笨”、“你永远也学好”、“你不如某某”等等，一次，两次，久而

久之，终于使这些学生承认了“笨”，甘于了“差”。（班主任工作

）从而丧失了信心，失去了动力，害怕了学习，周

而复始终成学困生。这没有难道不是人为的制造学困生吗？班主任理

应重视学困生看重的学习指导，摸清喉毛形成的原因，唤醒学困生沉

睡的“大脑”，以使其扬起学习的风帆，去摘取学习的明珠。具体做

法试举三例：

1、建立学困生学习档案。即对学困生从思想品质、心理素质，

学习习惯、学习基础、智力因素、家庭情况、交友等人际方面或进行

追踪统计记录，以便找出学困的原因在于，针对性地进行学习指导。

2、开展“一帮一，差对好”的结对子活动。即让班里的高中学

生和学困生结成对子，同游戏，共活动，帮思想，助学习，使学困生

受到优秀品德、良好学习态度少年时代的自然而然的熏陶。

3、及时表扬学习有进步的学困生。学生的学习愉悦莫过于教师

尤其班主任的表扬，表扬胜于批评，非常大它可以极大的激发学生的

学习积极性，质疑尤其一直在批评中成长的学困生，表扬是求医学困

生的“特效药”。

四、班主任要善于观察，因事施教。

一群年龄相差无几的学生在一起学习，不可能不发生碰撞，不

可能不出现这样或那样的事件。正是这许许多多的事件组成了一个多

彩的班集体，形成了生活美丽的丰富的研读生活。班主任应善于获取

应该发生在班内的各种事件，洞察事件的真谛，因事施教。好事要使

之光大，坏事应使之消失影响，力争并使之形成从善如流，视恶如仇，

争做好事的班风，从而使全体学生能够在思想上，在学习上以更加努

力。

五、训导主任要向学生讲学法。

下一世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人因。“学

会学习”须成为指导学生的一个主题，这就要求班主任不仅懂得教法，

还应懂得学法。只有获得正确的学法，方才会有良好的学习效果。即

学贵有法，学贵有得法。做为班主任领航人的班主任理应引导学生掌

握正确的学习方法。农村基层当然不同的交叉学科有不同的学法，同

一学科不同的章节也会有不同的学法；不同的学生要指导不同的学法，

同一学生在其不同的年龄阶段也要指导其不同的学法，甚至不同的学

期要有不同的学法，同一天不同的时间也会有不同的学法。

总之，学法应因学科、因人、因时而制定，不可千篇一律、千

人一面，要同中求异，异中寻同；时时调整，事事不同，人人有法，

这就是班主任的学习指导工作。