教育教学案例

12篇教育教学案例评析

48篇教育教学案例评析

中小学教育教学案例分析例谈

一、什么是教育案例分析

教育教学案例分析是指围绕一定的教育目的，把教育教学

实践过程中真实的情景加以典型化处理，形成可供研究者思考

分析和决断的案例（往往是一个故事、一个事例或一个事件），

通过研究者独立分析或相互讨论，来提高研究者分析和解决教

育问题能力的一种方法。

二、如何答好教育教学案例题

答好教育教学案例题必须注意三个方面：

一是要掌握基本的教育教学理论知识，这是答好题的基础。

（教学案例题最主要的功能就是考察教育理论知识及其在教育

教学实践中的运用能力，因此自身的教育理论功底是最基本的

条件。本题中属于什么类型的案例？此案例的目的是什么？跟

哪些教育理论有关？）；

其次是解题技巧，即如何分析教育教学案例，这是答好题

的关键。（关键问题是什么？谁充当了主要角色？该如何充当？

要围绕问题展开分析。需注意从两个基本角度进行分析：①当

事者角度，不是旁人，要进入角色②教师角度，教育教学案例

是为了提高教师教育能力，教师的行为当然是关键。）；

最后是掌握答题技巧，是取得高分的手段。（答题不仅要

回答是甚么，更要回答为甚么，依据是甚么？要寻求理论上的

支持。）

【案例一】

几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着甚么，一个教师看

到他们满身是灰的样子，生机地走过去问：“你们在干甚么？”

“听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。

“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。

严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个

个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还

不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱

歌？”

请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。

简要分析：

一、有关教育理论知识

该事例摘自《人民教育》中的一篇文章，题目就叫“蚂蚁

唱歌”，该案例涉及到的运用现代教育理论，即教师应具有正

确的教育头脑及教育观念：

（1）教育观：

要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要

重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能

力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视

学生发现问题、解决问题的能力，学生研究的兴趣的培养以及

学生个性的发展。

（2）学生观：

要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。

（是人，而不是容器）学生是研究的主体，是研究的主人，在

一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。

要尊重、任、引导、帮助或服务于每一个学生。

师生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等对话，实

行等距离教学）要坚持教学民主，要废除教学中的权主义、命

令主义。

二、围绕问题展开分析

该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。”围绕该教师

的行为运用现代教育理论进行分析。

(1)“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣，具有

孩子特有的想象力，教师要善于了解孩子的“内心世界”。（新

的教育取向不只关注知识和技能，还要关注过程与方法，情感

与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验，教师要尊重并保护

孩子的兴趣与想象。）

(2)一个教师看到他们满身是灰的样子，生机地走过去问；

（学生在兴致勃勃地观察着甚么，处于其自身的活动过程，学

生是能动的、开展的人，教师要善于保护，给学生心理上的支

持，而该教师不恭敬学生的主观能动性。）

(3)“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。严

肃的呵…。（师生要平等相待，教师不能以权势巨子压制学

生。）

(4)小声嘟囔说：“您又不蹲下来，…（教师缺乏民主见识，

要和学生实行等距离教学，“请你蹲下来和学生说话”“请你走

下高高的讲坛”）

三、掌握答题技巧

在答题中，许多老师的答案是正确的，但没有回答“为甚

么”而不能得到理想的分数。答题时，第一要明确答案，本题

中即第一明确“该教师的行为是不正确的”。第二，说明理由。

(1)先讲结论(2)联系本案例具体案情(3)写出理论依据。掌

握答题技巧最重要的一点是要全面。

【案例二】

某校三年级有位叫王峰的学生，经常迟到、旷课、上游戏

厅，甚至打架、敲竹杠，研究成绩就更不说了，门门功课挂红

灯，尽管老师多次教育，仍不见好转，还是经常旷课、打游戏，

向同学借钱，同学不借就打同学，以至班里同学见了他都躲得

远远的。虽然偶尔也有进步，但没过两天又恢复原样，以至老

师对他失去了心。

不过，这个学生并非一无是处，他百米赛跑速度超人，在

校运会上，他继续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。

除此之外，他还特别喜爱画画，象棋也走得非常棒。

请你结合自身教育教学实践，谈谈如何对待这样的学生。

简要分析：

一、有关教育理论知识

该案例涉及到的知识主要为转化后进生方面的知识：

后进生的特点：（心理需求与现实状况存在许多矛盾）

（1）自尊，往往得不到别人的尊重；

（2）好胜，往往不能取胜；

（3）有上进心，而意志薄弱。

转化后进生的途径和方法：

（1）确立后进生也能成才的念；（洋思中学的经验：没

有教不好的学生）

（2）深入了解后进生的心理特征；（通过观察、调查等

手段深入了解）

（3）善于捕捉后进生身上的积极因素；（通过观察、调

查等手段深入了解）

（4）创造各种条件，促进后进生的转化；

（5）要反复抓，抓一点，进步一点，巩固一点。

二、围绕问题展开分析

该案例的问题是“谈谈如何对待这样的学生。”即该采取哪

些途径和方法。（1）“经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、

敲竹杠，研究成绩就更不说了…”说明该生研究差，品德也差，

转化不是易事，但作为班主任应看到王峰才三年级，年龄小，

可塑性强，只要肯下功夫是一定能转化的，一定要想办法挽救；

(2)主动与学生建立良好的师生关系，这是做好后进生转化工

作的极为重要的前提和条件；

（3）在念的根蒂根基上睁开全面调查，了解王峰坏习惯

形成的缘故原由；

（4）“不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度

超人，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得

了荣誉。除此以外，他还特别喜爱画画，象棋也走得非常棒。”

（要全面、辨证地看待后进生，要挖掘后进生身上的积极

因素；）

（5）要为后进生转化创造各种条件；（主动与学生建立

优秀的师生关系，争取家庭的配合与支持，树立学生的自自心，

依靠、发挥班集体的力量等）（6）抓反复，反复抓。（注意

衔接处，在低谷时应注重培养自制力，在进步时，应予以鼓励，

看到不足，在复发时，应建立自心）

【案例三】

在组织合作研究的课堂上，常常会看到以下现象：

（一）教师提出一个问题，让前后桌的４人为一小组，展

开讨论。往往座位的编排是按照学生的高矮次序，男女生搭配

而成的。

（二）教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教

室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；一两分钟后，

教师喊“停”，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生

一张口就是：“我觉得‥‥‥”“我认为‥‥‥”请运用现代教学

理论，对以上现象分别作出评析。

简要分析：

一、有关教育理论知识

该案例涉及到的是新课程中的小组合作研究的有关知识：

（1）小组合作研究的意义：首先，合作研究的成员之间

是一种平等的互促关系。（相同的权力和共同的责任）调动思

维的积极性，增强研究的动机。其次，成员个体通过向他人阐

述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质量，又观察到

他人的思绪过程，从而进行较准确从中研究有效策略。第三，

重视学生彼此间的人际交往。（交往是全方位的：知识与技能、

过程与方法、情感与体验）（2）小组合作研究的形式：

①组建是以“组内异质组间同质”的准绳进行所谓“组内异

质”，是指合作研究小组在结构上体现班级的缩影，学生按性

别、学生成绩、个性特点、家庭和社会配景、守纪状况等方面

的合理差异建立的相对稳定的研究小组。“组间同质”是指各小

组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞赛。

（异质分组的方式）

②每小组有一名小组长，负责活动有序开展。小组内的的

各种角色要定时进行轮换。（领导者、激励者、记录者、检查

者等角色要定时进行轮换）

③小组合作研究要按照一定的划定规矩进行。听取发言不

插嘴，分析比较求体会；说明理由要充裕，开导大家同思考；

求助别人心要诚，注视对方稍欠身；深思勇于承认错，肯定别

从学着做。

二、围绕问题展开分析

该案例的题目是“对以上现象分别作出评析。”

(1)“往往座位的编排是按照学生的高矮次序，”不符合“异

质分组”的原则；(2)“教师抛出一个问题（或者该问题来自学

生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；”

（小组活动缺乏一定的划定规矩，简单地讲就有“你说—

我听”这一典型的策略）(3)“一两分钟后，教师喊“停”，”（学

生短少思考的时间和空间，一、两分钟的讨论，并非真正意义

上的合作研究；）

(4)“请小组代表（往往是固定的）站起来发言，”（角色

要轮换担任）；(5)“学生一张口就是：‘我觉得‥‥‥’‘我认为

‥‥‥’”（学生自我意识过强，缺乏必要的人际交往技能）。

【案例四】

以下是一位教师在教学《保持水土》时的课堂教学结构：

（1）学生通过观看长江流域发生特大流水的录像提出问

题；

（2）为学生提供黄河上流的资料（文字、录像、图片

等），让学生尝试推想：“黄河水为什么会含有大量泥沙？”

（3）为学生提供模拟实验的资料，让学生自己设计实验

考证，自己实验考证自己所作的推想；

（4）学生在教师的指导下，讨论解决水土流失的问题；

（5）通过阅读材料，结合前面研究，讨论怎样保持水土

问题。

问：１、该教师采用的是何种教学方式，该方式主要包含

哪几个阶段？２、该方式与传统的教学方法相比，有何积极意

义？

简要分析：

一、有关教育理论知识

该案例涉及到的是新课程中的改变研究方式的有关知识：

（新的教学方式强调：）（1）探究性研究概念：在学科领域

或现实情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交

流等活动，获得知识、技能、态度、能力和研究方式的过程；

（2）探究性研究的意义：

①探究式教学的运用促使教学策略发生转变。使得课堂教

学“以教师为中心”的单向灌输式教学方法转变为“以学生为主

体，教师为主导”的师生双向协调发展的“探究式”教学方法。

②探究式教学的运用促成了教学组织形式的转变。目前的

课堂教学组织形式，仍旧是班级授课制，但是由于息媒体的介

入，这种传统的课堂教学组织形式赋有了新的时代内涵。

③再次，探究式教学的运用促成了教学内容的转变。新课

程革新十分重视课程资源的开发与运用；

④探究式教学的运用促成了师生角色地位的转变。教师由

原来的知识提供者、灌输者转变成了学生研究的组织者、指导

者和促进者；学生则由被动研究的接受者和被填灌对象，转变

为课堂研究的认知主体。

二、围绕问题展开分析

该案例的问题是“该教师采用的是何种教学方式，该方式

主要包含哪几个阶段？”“该方式与传统的教学方法相比，有何

积极意义？”

(1)符合探究式教学的基本特征；

(2)提出探究的题目，形成假设，设计实验，搜集数据，

得出结论，讨论。(3)从意义的四个方面去答。

【案例五】

阅读下面的案例，回答相关题目。

开学不久，校长召开了全校教职工大会，在会上公布，本

年学校要求每一位教师都要进行教育、教学研讨，每位教师都

要申报课题，并由学校的特级教师组成的评审委员会进行评审，

然后要将研讨的成果公布并进行评价，同时教师的教育、教学

研讨将作为晋升职称的一项标准。校长还没有说完，下面便众

说纷纭。我觉得学校的这项要求对我有一定的难度，因为我是

教数学的，平时除了教学就是看一些有关教学方面的杂志和书

籍。我不知道如何去进行教育、教学研讨。怀着沉重的心情回

到家里，我做的第一件事是找出以前在师范学院学的教育学书，

翻阅了教育研讨方法这一章，了解到教育研讨的方法有很多种：

观察法、调查法、实验法、历史法、比较法等等，教育研讨的

过程包括确定选题、搜集资料、收拾整顿分析资料、论文撰写

等等，可是教育研讨的第一步“确定研讨的题目”就把我难住了，

我思考了很久，不是我想到的题目早就有教育专家研讨过了，

就是觉得没有甚么题目能够研讨。

第二天，一大早我就来到了学校，在办公室里等许老师来。

许老师在公开发行的杂志上已经发表了３篇文章，是我们学校

在正式刊物上发表论文最多的教师，我想他的教育、教学研讨

开展的这么好，我一定要认真向他请教。

许老师来了，他说，教育教学研讨并非甚么困难的事，第

一因为我们是中学老师，缺乏深厚的教育理论知识，也缺乏必

要的研讨条件，要想向教育家式地进行实验研讨，这是不可能

的；要想通过大量的调查来进行研讨，也不现实。你能够先找

几本教育、教学方面的书籍，再找几期进行教育类的杂志，将

这些内容翻阅一下，看看别人是怎么写文章的，再看看当前教

育、教学的研讨热门题目是甚么。如果这些文章中有几篇是关

于同一个主题的，将这些文章复印下来，回家以后细致揣摩，

根据这些题目所提供的资料，对这些文章进行重新编排、组合，

就成了一篇新的文章。如果你觉得这种方法太麻烦，还有更简

单的方法，你只要看一本教育学书，然后选择内里的一个原理，

先将这一原理介绍一下，然后根据教育学书的叙述，写你是如

何根据教育理论处置教育、教学工作的。其实，教师的教育、

教学研讨很简单，你按照我的说法做，一定会有播种的。我的

几篇文章就是这样写成的。

上课铃响了，我急忙走向教室，心中十分困惑：教育、教

学研究就是这样的的吗？中学教师的教育、教学研究就这么简

单？

１、你对案例中的许老师做法有甚么看法？

２、依你的经验，作为教师应该如何开展教育、教学研讨？

简要分析：

一、有关教育理论知识

该案例涉及到的是教研工作的有关知识：

（1）教研工作的必要性：A：教师参与研讨能够提升自

己的自我教科研能力。开展教育研讨，教师有着得天独厚的优

势。教师置身于现实的开放、静态的教育情景中，能够随时体

察教学活动、配景以及有关现象的种种变化；在教与学的互动

过程中，不断地及时地解决新题目；能够依据自身丰富的工作

经验直觉地对假设、方案的可行性和有效性作出判断。显然，

这是专业研讨者所无法替代的。B：教师参与研讨有利于改进

自己的教学工作（1）、能够提高教师专业实践水平，随着新

一轮根蒂根基教育课程革新的开展，教师单凭自己的专业知识、

教育理论根蒂根基和原有教学实践经验是不敷的，难以解决新

课程革新过程中出现的大量实际题目。因此，教师必须在实践

中不断进行研讨，把教育原理与具体的教学实际结合起来，形

成自己优化的实践教学模式，通过教育研讨，提高自身的专业

实践水平。（2）、教育研讨是教育理论与实践紧密结合的一

种重要表现方式。开展教育研讨，教师不再成为理论的被动接

受者，而成为理论运用与实践于一体的研讨者。在研讨过程中，

一方面，教师运用有关教育理论分析并改进自己的课堂教学实

践，优化教学过程，提高课堂教学质量；另一方面，教师直接

参与教育研讨，研讨的题目提出和假设完全是依照实践的需要，

是实践要求迫切解决的题目。因此，教学实践也为教育理论运

用提供了生动、直观的实例，因此，教育研讨把教育理论和教

育实践紧密结合起来，提高教育质量。C、教师参与研讨还能

够提升自己的精神境地和思维品位。

（2）教研工作的定位与方法：

A：定位：立足点-解决课堂教学的实际问题；着眼点-理

论与实践的结合；切入点-教学方法的不断改进；生长点-改革

创新出精品。

B：方法：

1、要努力使自己成为教育实践的“研究者”

教师具有兼任“职业者”与“研究者”的双重角色，除了需要

掌握必要的研究技能之外，还要培养起研究的心向和责任。要

时刻牢记自己是研究者，要结合课题研究，解决自身工作中存

在的问题。要发挥主动性和创造性，批判地、系统地考察自己

教育教学实践，更好地改善自己的教育实践。要转变教育观念、

提高理论水平、提高科学思维能力，努力使自己成为“反思型

的教育者”，走上自主发展的道路。

2、要熟知教育研究的过程和方法

3、要积极探索通过多种途径进行研究

4、要注重行动与研究的完美结合

5、要以解决课堂教学的实际题目为立足点

二、围绕题目睁开分析

该案例的题目是“对案例中的许老师做法有甚么看

法？”“该如何开展教育、教学研讨”

（1）在动机上，许老师从事教学研究是以达到功利为主

要目的，是为了发表文章，而不是作为职业者和研究者的角度，

为了提升自身的素质，实现人生的价值，这种动机缺乏持久性；

在方式上，许老师仅仅重视他人的经验，而不注重教育研究的

一般过程和方法，没有自身的的实践，没有自己的创新，因而

其教学研究是没有深度，难以形成自身特色的。教师应积极参

与教育研究。

（2）①要提高认识，不断研究，努力提高教育教学理论

素养。作为一名优秀教师，不仅要具备渊博的知识、还要有较

高的教育教学理论水平，以及本学科的最新理论、最新息、最

新成果。教师的研究内容是非常多的，除了必学“两学一论”

（教育学、心理学、学科教学论）和本学科报纸杂志（至少定

阅3～5种）外，还有国内外一些有名的教育专家、学者撰写

的专著及教育教学理论。②要要熟知教育研讨的过程和方法；

③积极参与教育研究，投身于教学改革。

A认真分析、研究教学工作中遇到的问题；教师只有对自

己在课堂上的行为进行研究，才能够了解自己在教学上做了什

么，这些行为有什么意义，反映了什么样的教育教学理念，对

学生的研究有什么影响。要注意积累第一手资料；B在实践中

开展研究

教学后记：每次教学结束，教师可以回味教学过程，分析

得、失，作到心中有数，得，得于什么？失，失在哪里？案例

分析：教师可以把实践中发现的问题以及处理问题的全过程写

成“案例”，也可以运用现代教育技术，把教学过程或辅导过程

录制成“可视个案”录像，进而围绕案例，展开集体研讨和分析，

在此基础上形成“案例研究报告”。案例分析贴近教师的实际工

作，有助于教师进行深入分析、研究。示范课、研讨课、评优

课：优秀教师的示范课可以为新教师和一般教师提供可参照的

研究榜样，可以帮助他们尽快上路；研讨课可以展示不同类型

的课，供大家研讨；评优课则以对优质教学为目标，通过对优

质教学的追求，促进优秀教师脱颖而出，促进教学工作的不断

完善和创新。。

④要要注重行动与研究的完美结合，要合二为一，研究与

教育相结合弥补了教育研究中理论与实践相脱离的缺陷，在教

育教学中不断总结经验，撰写文章，要不断总结教学、教研、

教改经验，写出一些有较价值的论文（含经验总结、实验报

告），以指导学科教学。每篇论文应力求突破学科教学中普遍

存在的问题。⑤要以解决课堂教学的实际问题为立足点

教育研讨务求解决教育中的实际题目。这既是一线教师开

展教育科研的根本动力，也是教育科研的根本目的。新一轮课

程革新给教师教育理念、内容、方式方法等方面带来了很大的

变化，给教师的创新性工作提供了更广阔的空间和时间。教师

搞研讨要以解决课堂教学的实际题目为立足点，从身边的题目

动手，研讨怎样开发校本课程，如何指点学生探究性研究，在

大班额情况下如何照顾学生的差异，怎样提高小组讨论的有效

性，怎样教好综合课程，以及在新课改中教师角色有哪些变化

等等。这些题目没有现成的答案，需要教师去探究、去研讨。

【案例六】

学生小田，老师，家长都反应他是个“不开窍”的孩子，一

道应用题，老师课堂上讲过，家长又复习过，可做起来就是错

误百出，一到考试就更不行了，别的同学背课文，一会儿背出

了，可他读了好多遍，还是记不住，丢三落四，常用字常会错，

渐渐地研究提不起兴趣。

评析：“不开窍”只是一个浅显的说法，掀开它的面纱其实

都与心理因素相关，当学生研究上出现困难的时候，教师不可

不考虑：是否是存在研究心理题目？在想法提高孩子研究成绩

的时候，一定要想法培养学生优秀的研究心理品质，孩子做事

丢三落四，对老师、家长的某些要求置之脑后，研究内容难以

入脑，并非是头脑、智力的题目，而是他在记忆时注意力不会

合；记忆时茫无目的，不知道记甚么，记了有何用，记多长时

间、多少内容；记忆时不讲究方法，或死记硬背或支零片段地

记忆……

方法：1、教会小田记忆的技巧与方法，如理解记忆，趣

味记忆即把记忆内容编成有趣的生活现象，让他乐于记。

2、培养小田良好的思维习惯，独立、灵活、敏捷才是健

康的思维。3帮助小田树立自心，经常是人云亦云，总怀疑自

己是错，永远也品尝不到研究的成功和甜头，再之家长切不可

以“笨蛋”批评、责骂他，这样使他对自己自暴自弃，不再努力，

设想：思维之泉缺乏了内部动力，是不可能充分喷涌的，多给

小田一些鼓励，“试试你一定能行”，“啊，你进步了！”……变

“你能行”为“我能行”。【案例七】

小毛的妈妈经常为孩子急得哭：小毛迷上了游戏机，一次，

一次，又一次，妈妈把小毛从游戏机房拽回来；一次，一次，

又一次，小毛挡不住游戏机的诱惑，偷偷溜进游戏机房，急得

没法子，小毛妈妈只得每天提前到校接小毛，回家看书做作业；

双休日更是形影不离。

评析：表面上看，孩子没有去玩游戏机了，实际上孩子的

注意力并没有真正转过来，因为小毛研究时仍三心二意，成绩

依然如故，从客观上讲，游戏机动感强烈，内容新奇多变，色

彩鲜明，极容易吸引孩子们的注意力，从主观上讲，小毛缺乏

对研究的兴趣，缺乏对研究目的性的认识，缺乏良好的意志品

质，因而他很容易将注意离开研究而指向于游戏机，这就造成

了，小毛对研究三心二意，对游戏机可却是一心一意；研究时

注意力分散，玩游戏机注意力可集中了！方法：

1、用有吸引力的刺激物吸引孩子，即转移孩子的注意力，

如带孩子上公园走走，踢踢足球，买些孩子喜欢的读物，把孩

子的注意力从游戏机引开去，不要急着硬逼孩子研究，因为孩

子本身就不爱研究，正如你“强按牛头”，牛仍然不会饮水一样。

2、引导孩子逐渐明确研究的目的和任务，开始时可以提

出少量研究任务，以后逐渐提高要求，逐步让学生学会自己提

出研究任务，自己完成，自己督促检查。

3、教给孩子一些调控注意力的方法，研究时间太长，能

够听听舒缓的音乐，远眺绿色，休息一会儿，再来研究，别的

可在书桌旁贴上由孩子自己撰写的自警语录，如“有志者事竞

成”、“战胜自己、挑战自己”等，增强自我控制能力。【案例

八】

教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别

“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了

这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成

“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从

此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学

依据？[参考答案]这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。

心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会

积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽

量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就

好。简言之，教师应教学生进行意义识记。

【案例九】

一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地研究及

提供一个更有情趣的研究环境。新学年开始了，他对教室进行

了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动

有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。

请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？

[参考答案]这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，

反而产生分散学生注意，影响学生集中研究的效果。根据无意

注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激

物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转

移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。

【案例十】

教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分

别用白色和白色的粉笔写出来，目的是甚么？符合甚么规律？

[参考答案]目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形

近字。(1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉配景差别越

大，对象越容易被人知觉。(2)符合感觉的相互作用中同时性

对比规律：红白形成明显的对比，使学生容易区别形近字。

【案例十一】

在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补

十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的

有关规律加以分析。

[参考答案]这种做法违反记忆规律，也是行之无效的。学

生识记的效果和识记资料的性质和数量有关，在一定的时间不

宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同

时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失研究兴趣和记

忆的自心和主动性，对进一步研究制造一些心理障碍。

【案例十二】

教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯

用选择和判断题，而常常求助于填空、问答题？