黄山奇石教学反思

《黄山奇石》教学反思

《黄山奇石》教学反思1

在本课教学中，我力求使媒体用在突出重点，突破难点处。

如在品读"猴子观海"这块奇石时，有的学生虽然通过对语言文字

的理解，知道了"云海"不是真的海，而是"猴子"站在陡峭的山峰

上看到的云雾，但"翻滚的云海"到底是一幅怎样令人心醉的画面

呢？

学生很难体会的到，这时，若单靠我的讲解，无论讲得多么

精彩，学生也很难体会、理解，为了更好地帮助学生感悟，我适

时地发挥多媒体特有的功能，及时地播放了"翻滚云海"的动态画

面，学生看着如此美妙的"云海"，都纷纷发表自己对"云海"的独

特见解。有的说"云海"真是波涛汹涌，有的说"云海"波涛滚滚，

还有的说"云海"真是人间仙境，怪不得猴子在这么高的山崖一动

不动，它是看得着迷了！

通过本节课的教学，我更加深深地体会到：要让学生注重对

文本的感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让他们自

由地去想象。还应该相信学生的能力，珍视学生独特的感受和体

验。把更多的机会，更多的思考留给孩子。

《黄山奇石》教学反思2

前天，学习《黄山奇石》一课，这篇__对于学生来讲比较单

调。为调动学生的积极性，我使出了浑身招数，谈话激趣，自读

自悟，比赛朗读等形式。

当“小导游”们介绍完“金鸡叫天都”后，就要比赛读出黄

山奇石的有趣。第五小组的一名代表信心十足的站起来，当读到

“有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡。他伸

着脖子，对着天都峰不住的啼叫…”这句时，只听我班最调皮的

张成用课本挡着嘴巴，正“喔喔喔”地小声叫个不停，一时间，

教室里听到的小朋友都在窃喜，好不容易营造的氛围被这只“大

公鸡”轻松的破坏了。

我心里生气极了，本想劈头盖脑的批评一顿，可转念一想，

他这个小家伙，不仅理解了课文中“不住的啼叫”等词，而且充

分发挥了想象力，只不过，他用的方式不好。于是我就对他说：

“你真是一个细心读书的好孩子，是不是已经看到了那只金光闪

闪的大公鸡？我们读书的时候也要像张成一样，眼中有物！”

几句简单的话语，不仅传递给学生新的读书方法，而且提醒

了他，鼓励了他，此后，他读书更认真了，发言也更积极了，我

深感欣慰。试想，假如，当时我没有控制自己，只是从扰乱课堂

单方面去批评他，那一定会大大打击他学习的积极性。教学中,

我们应该善待学生的错误，多点赞赏，少点指责，多点肯定，少

点否定，学生一定会懂得了自律，也能让他们在成长的旅途中变

得快乐而自信。

《黄山奇石》教学反思3

教学目标：

1、学会“陡、峭、峰、”等18个生字，学会写“尤、其”

等8个生字。

2、能正确、流利地朗读课文，并能背诵自己喜欢的段落。

3、培养学生的观察和想象的能力，体会黄山石的奇妙，激

发对对祖国壮丽河山的热爱之情。

重点：了解课文中介绍的黄山奇石的样子，体会黄山奇石的

生动有趣。

难点：体会对黄山奇石的赞叹。

设计意图：

课文讲的是闻名中外的黄山风景区之奇石，景色奇美，生动

有趣。课文由三幅图和六个自然段组成。课文围绕着“奇石”具

体写了“仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都”这四个景

点，即四块奇石。课文的二、三、四自然段是本课教学的重点。

想象是孩子的特权之一，在教学中适当地启发学生去美妙地再创

造想象和写话练习是教师要攻克的一难点，另外将观察图画或者

课件和熟读课文结合起来，深刻体会黄山石的“奇”，也是本课

要求达到的目的。

第一课时

一、谈话揭题：

1、黄山是一个美丽的风景地，同学们，你去过黄山吗？你

知道它在哪里？你对黄山了解多少？（生答）

2、师简介黄山：黄山是我国五大名山之一，黄山风景区位

于我国安徽省南部，有天下第一奇山之称。山体雄伟奇特，有岩、

洞、潭、瀑等自然景观，素有“人间仙境”之称；奇松、怪石、

云海、温泉并称黄山“四绝”。今天这节课，老师带大家去欣赏

一下“四绝”之一的“奇石”（师板书）。

3、齐读课题，要读出感觉。（读出向往和渴望。）

二、初读课文，初步了解内容。

师：好，现在就让我们拿着门票，准备好去黄山旅游吧！

1、初读认识生字，了解内容：

（1）、自由读，要求：借助拼音或同桌“伙伴”读准生字

的音。

（2）、同桌合作学习，利用生字卡片，检查读音。

（3）、小组合作读，要求：互相帮助，读得流畅，不明白

的可以作好标记。

（4）、汇报识字。选出小组的代表，带领大家认读生字

如：A检查认字情况：结合插图（课件）了解“风景区”“仙

桃石”“山峰”“巨石”“陡峭”“脖子”等词。（翻滚：多指

水、云等上下滚动。“翻滚的云海”在教学时引导学生联系生活

实际体会。如：在地面向上看，天空云层似乎是静止不动，在高

耸如云的黄山峰顶向下看云，就像大海的波涛那样上下翻滚。）

B猜字谜：横山上三根草——当；走在耳朵边——陡；一个

人在山边——仙。

C认读词语：闻名中外、秀丽、陡峭、翻滚、奇形怪状

（5）、赛读，要求：比比哪组读得流利有情感。自选段落，

评价哪里读得好。（纠正读破词，破句，丢字，添字情况，要流

利，读出黄山的奇，）

2、听录音朗读，认识奇石：

（1）、课件演示配有录音朗读：出示黄山石，引导学生倾

听并进行观察：给这些石头取名。

生自读课文，划奇石，同桌交流。

（2）、师板书：“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、

“金鸡叫天都”、“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”。

（接受学生给予奇石的富有想象的名字。）

课件依次点击石名，指名读奇石名字。

（3）、师：课文介绍了黄山奇石，具体写了哪块奇石的样

子？请同学们自由轻声读课文。（指名汇报）

生：课文具体介绍的石头是“猴子观海”、“仙人指路”、

“仙桃石”、“金鸡叫天都”。

（4）、引导学生观察说说自己感受，体会黄山石的奇特与

美丽。

3、自由练读自己最喜欢的部分，比一比，看谁读得流利有

感情。

4、配乐齐读全文。

三、写字：

尤：注意没有一撇。

其：里面是二横，不是三横。

巨：注意笔顺。

第二课时

一、复习巩固：

1、课件“小青蛙跳出来”认读生字和新词。

2、说说你觉得黄山是个怎样的地方？（如：闻名中外秀丽

神奇怪石，注意引导学生把话说完整）

二、昨天我们读了课文，了解了黄山上有奇石可供游客欣赏，

今天我们继续去黄山游历一番。（1）你觉得黄山的哪块石头最

有趣最引人注目？读一读。自由读——指名读

（2）边看图边读课文，说说你喜欢哪块石头？为什么喜欢？

你觉得它有什么神奇独特的地方？

2、把自己最喜欢的奇石介绍给大家听听，介绍的方式：（1）、

朗读家：结合词句讲出奇石。（2）、表演家：通过动作把奇石

样子演出来。（3）、美术家：画出奇石的样子。（4）、小诗人：

编写小诗表达奇石。

3、小组讨论交流，合作学习。

4、各种方式介绍会：

（1）仙桃石：

谁愿意来读读？

齐读句子。

小结：一个“飞”一个“落”就把仙桃写活了，说不准可能

是孙悟空在王母娘娘那里偷吃仙桃时掉下来的一个仙桃呢！（2）

猴子观海：

有感情地读一读，读出你的喜爱之情？

引导学生在读中感悟，读中想象。

配乐读，谁想来试读？

动作演示“猴子观海”：课文中哪些词语用得好？（理解：

陡峭翻滚板书：抱蹲望）

背诵

小结：在陡峭的山峰上有一块像猴子的石头，活灵活现，神

奇而美丽。

（3）仙人指路：

男女同学比一比。

配乐读。

试背一遍。

小结：这样的景色似乎充满了仙气。

（4）金鸡叫天都：

想象“金鸡叫天都”的样子？

它好象在对天都峰说什么呢？

指名配乐读。

齐读此段。

小结：这里形象写了雄鸡啼叫的景色，让人着迷并感觉奇特，

那石头好象也有了生命力一样。

5、黄山的景色令人身临其境，带给我们美的享受，就让我

们怀着热爱祖国美丽景色的感情一起来读读全文。

6、课文是不是就重点写了这几块奇石?在哪一自然段也写了

其他的奇石?

想象一下“天狗望月”、“狮子抢球”“仙女弹琴”它们是

什么样的？

发挥想象力表达，了解黄山石头可真奇特。

7、录象带播放风景，游览黄山。

8、师：你有什么话想对黄山说的吗？

9、师：在大自然中，像黄山这样风景秀丽的地方还有很多，

有机会，我们去游览吧。

三、延伸巩固

师：黄山的奇石不止这四种，有些石头还没有取名字，正等

着你去发现。出示图片，请学生取名。再请学生用一两句话来描

写这幅画。

课后反思

对本节课比较满意的地方：（教学设计、重难点、目标、教

学过程、教学方法、手段等方面）

《黄山奇石》这篇课文即有抽象概括的描写黄山景色秀丽神

奇，又有具体形象的描写“仙桃石”，“猴子观海”等4种奇石。

作者形象生动语言文字极具感染力地把祖国的黄山奇石描写得

活灵活现！对在校的学生来讲，很少有人到过黄山，没见过黄山

那种变化多端，形态各异的奇石，大多数学生缺少对黄山的直接

经验，我在教学中，充分利用学生已有知识和生活经验，借助电

化教学手段，声情并茂，生动形象地强化学生感知，努力学懂这

篇课文。

如果说，思维是“地球上最美的花朵”，那么想象则是“维

系美丽花朵生命的源泉”。因此，我在教学过程中注意通过看图

和模拟表演来创设想像思维的情境，引导学生掌握想象思维的方

法，如品味“猴子观海”时，我引导学生说说图中的“猴子”指

的是什么？“海”又指的是什么？学生很快发现，“猴子”是指

山顶上想猴子的一块巨石；“海”是指山峰间像波浪一样翻滚的

云雾。显然人们把这两种景象融为一体，称为“猴子观海”。这

本身已充满了想象的色彩，接着我又让学生细读重点句，从中找

出“抱着”“蹲”“望”这些描写动态的词语，以及“一动不动”

这个描写静态的词语，品味想象的意境。我让学生观看多媒体，

自己描述看到的景象。有的说：“这只蹲在山顶上的猴子被翻滚

的云海惊呆了。”有的说：“这只猴子被眼前的云海吓坏了。”

还有的说：“这只猴子望着翻滚的云海在沉思。”这时我抓注时

机，让学生将自己看到、想到的情景进行即兴表演，把图中景物，

由语言变为动作。以此激发兴趣，强化想象思维。在此基础上，

我通过谈话进一步引导学生展开想象。“如果这不是一只石猴，

而是一只真猴，面对翻滚的云海，它会想到什么？”这是课堂立

刻活跃起来，有的说：“它会想，我要是孙悟空踏着云彩飞过去

见观世音有多好。”有的说：“我要是会游泳，跳下去游个痛快。”

还有的说：“我要是长出翅膀，飞到对岸去该多好！”就这样，

我引导学生从观察入手，创设了想象思维的氛围，使学生的思维

也插上了想象的翅膀。

其次，新课改要求教师要有一颗慧心，做写作资源的开发者。

于是，我在指导学生品味奇石的基础上，增加看图联想，给其他

怪石起名字，写“奇石”这一环节，学生在与小组讨论交流之后，

加上先前的语言积累，通过儿童特有的思维，写出了比文中更具

有童真童趣的话语。如：有的学生写道：“两只张牙舞爪的大狮

子，你争我夺的抢着一个漂亮的绣球。”再比如：“一只雪白的

天狗蹲在山头，呆呆的望着银盘似的月亮，它心想，我怎么把他

吃掉呢？”“一位漂亮的仙女，端坐在平台上，聚精会神地弹奏

一支美妙的乐曲。”这一环节也使学生他们的个性得以舒展，灵

感得以释放，语文课堂真正成为了他们可以尽情想象和创造的乐

园。

现在，我更加深深地体会到：要让学生注重对文本的感悟。

重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象。

还应该相信学生的能力，珍视学生独特的感受和体验。把更多的

机会，更多的思考留给孩子。这将是我今后努力的方向。

这节课明显的缺陷：（并分析原因）

改进的措施：

《黄山奇石》教学反思4

温泉、奇松、怪石、云海是黄山的四绝，《黄山奇石》这篇

课文为我们展现的是其中的一绝——怪石，它是一篇描写景物的

散文，具体介绍了黄山的四种奇石。学习课文时，我选择的自读，

自悟的方法，让学生选择自己感兴趣的内容读一读，然后指名为

大家讲一讲自己读到的，没有讲到的再由别的学生补充，由老师

总结，最后在小组中当当小导游为大家介绍一下自己喜欢的那块

奇石。当然朗读是必不可少的，因为学生的学习兴趣浓，热情高，

所以为朗读增添了不少色彩，一块块本是无生命的石头在学生的

出色朗读和描述中栩栩如生，活灵活现。当我们被那些惟妙惟肖、

趣味横生的奇石惊叹与折服时，便不得不感叹大自然的神奇和伟

大，我们似乎不是在欣赏课文，而是站在黄山的一个个观景台上，

得到美的享受和熏陶。因此，为了学生能更好地学习课文，对课

文有更强的探知欲，在课前我先让学生观看了有关黄山的一些图

片，特别是黄山的“四绝”，再把自己在黄山看到的秀丽风景讲

给学生听，让孩子初步感受大自然的力量，同时也产生了对进一

步了解和欣赏课文的强烈欲望，这样学生就能带着浓厚的兴趣对

新知识进行探索了。

《黄山奇石》教学反思5

过程与方法的学习目标在本课教学中实践的比较好。教学课

文时，我注重指导学生学会学习的方法。先让学生跟随教师学习

一段课文，然后师生共同运用喜欢的学习方法去自主选择下面的

内容，并且将主导权交给学生。实践证明，虽然学生在发挥主动

性、当小老师时，驾驭课堂的能力不足，语言表达也不很到位，

但是只要教师耐心指导，经过长期的训练以后，学生必定能够成

为一个合格、甚至是优秀的“老师”。其实学生的一些想法和做

法，有着自己的创新，也值得教师去学习借鉴。比如：小老师在

请同学们朗读课文时，张国辉同学想到了“请穿白球鞋的同学起

来读这一段”，这个办法新奇有趣，学生参与兴趣极高，调动起

了课堂气氛，当然朗读效果也就很好了。课题理解的训练、字词

训练、听说训练在本堂课中都属于常规训练，在课堂教学中也都

得到了较好的落实。

《黄山奇石》教学反思6

黄山奇石有趣，作者写得也很有趣，一块块本无生命的石头，

被作者描绘的活灵活现，呼之欲出。在课堂上，我巧妙地利用多

媒体突出重点，突破难点处。如在品读“猴子观海”这块奇石时，

有的学生虽然通过反复地朗读第三自然段，并且结合书上的插

图，知道了“云海”不是真的海，而是“猴子”站在陡峭的山峰

上看到的云雾。但作者为什么要把此处的云海描绘成“翻滚的云

海”呢？学生很难想象出“翻滚的云海”到底是怎样的壮观。这

时，如果我把自己对“翻滚的云海”的理解讲解给学生听，无论

我讲得多么精彩，学生也很难体会、理解。为了更好地帮助学生

体验感悟，我适时地发挥多媒体特有的功能，及时地播放了“翻

滚云海”的动态画面，学生看着如此美妙的“云海”，都纷纷发

表了自己对“云海”的独特见解。有的说“云海”真是波涛汹涌，

有的说“云海”波涛滚滚，还有的说“云海”真是人间仙境，怪

不得猴子在这么高的山崖一动不动，它是看得着迷了！

通过这一片段的教学，学生由难以理解到深刻体会。我深刻

地认识到：要让学生深刻感悟文本，首先要把学习的主动权交给

学生，当孩子体验遇到困难时，我们老师可以给他们一盏指路灯

——多谋体，让他们看图或视频自由地去想象，大胆地表达出自

己的见解。还应该相信学生的能力，珍视学生独特的感受和体验。

不要把自己生硬的讲解代替学生自己的感悟。我们应该把更多的

机会，更多的思考空间留给孩子。

《黄山奇石》教学反思7

这篇课文即有抽象概括的描写--那里景色秀丽神奇，又有具

体形象的描写--仙桃石，猴子观海等4种奇石。作者形象生动语

言文字极具感染力地把祖国的黄山奇石描写得活灵活现!就在校

的学生来讲，很少有人到过黄山，没见过黄山那种变化多端，形

态各异的奇石，大多数学生缺少对黄山的直接经验。我在教学本

课时，充分利用电化教学，使学生从中了解到黄山的奇石多而有

趣、神奇。电教手段的运用不仅解决了学生没有的生活经验，而

且更进一步的学习到了祖国黄山的美丽。达到了良好的教学效

果。电化教学的运用是针对学生的无意注意，让学生自然而然地

产生兴趣、自觉地去学习，就象看电影一样，不知不觉地记住情

节那样。这种课堂电化教学中教师对信息的加工与学生脑中内部

的信息加工的"里应外合"，使课堂教学由量的递增达于质的飞

跃，最后完成。

教学目标。根据学生又对桃、猴、鸡、等有丰富的生活经验。

这样，我在教学中，便充分利用学生已有知识和生活经验，借助

电化教学手段，声情并茂，生动形象地强化学生感知，努力学懂

这篇课文.语文学习，目的是为了学以至用。在原先备课时，我

把朗读指导放在第一位，想让学生在朗读中体验并感悟。但在课

堂实施时我又临时改变了策略，新课改要求教师要有一颗慧心，

做写作资源的开发者。于是，我在指导学生学习并列段式的基础

上，增加看图联想，给怪石起名字，写“奇石”这一环节，学生

在与小组讨论交流之后，加上先前的语言积累，通过儿童特有的

思维，写出了比文中更具有童真童趣的话语。这一环节也使学生

在小组学习中尝到了合作的快乐。

通过本节课的教学，我更加深深地体会到：要让学生注重对

文本的感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让他们自

由地去想象。我如果能在课堂上创设好一定的活动情境，就能使

课堂教学更加和谐、融洽，使学生始终处在兴趣盎然的气氛中。

还应该相信学生的能力，珍视学生独特的感受和体验。把更多的

机会，更多的思考留给孩子。这将是我今后努力的方向。

《黄山奇石》教学反思8

《黄山奇石》是人教版二年级上册第一单元的第三篇课文。

这是一篇用图文结合的形式介绍了我国黄山风景区的许多奇形

怪状的岩石。课文用亲切、自然、极富想象力的语言描绘了各种

岩石的特点，再配以插图，生动的再现了黄山奇石的奇妙之处。

作者形象生动语言文字极具感染力地把祖国的黄山奇石描写得

活灵活现！

一、欣赏图片，激发学生的学习兴趣。

学生年龄小，大多数学生没有到过黄山，缺少对黄山的直接

经验。上课伊始，我通过自己制作的课件，让学生伴随着优美的

音乐和老师一起去领略黄山的神奇风光，学生的兴趣极其浓厚，

学习的积极性被调动起来了，学生非常想看黄山的奇石，学生带

着好奇心，很快进入了学习状态。

二、细心朗读，寻找著名的黄山奇石。

在我的引导下，学生很快找出课文中写到的黄山奇石：“仙

桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”、“天

狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等，并暗暗惊叹，原来，

黄山的“奇石”连名字那么有趣。那神话故事中的“仙桃”、“仙

人”、“金鸡”、“天狗”都在黄山聚会了，那童话故事中才有

的“猴子观海”、“狮子抢球”也出现在黄山的山峰了。学生由

此对黄山奇石产生了强烈的探究欲望。

三、抓住重点，从优美的文字体会黄山奇石的“奇”。

在本课教学中，我力求使媒体用在突出重点，突破难点处。

如在品读“猴子观海”这块奇石时，有的学生虽然通过对语言文

字的理解，知道了“云海”不是真的海，而是“猴子”站在陡峭

的山峰上看到的云雾，但“翻滚的云海”到底是一幅怎样令人心

醉的画面呢？学生很难体会的到，这时，若单靠我的讲解，无论

讲得多么精彩，学生也很难体会、理解，为了更好地帮助学生感

悟，我适时地发挥多媒体特有的功能，及时地播放了“翻滚云海”

的动态画面，学生看着如此美妙的“云海”，都纷纷发表自己对

“云海”的独特见解。有的说“云海”真是波涛汹涌，有的说“云

海”波涛滚滚，还有的说“云海”真是人间仙境，怪不得猴子在

这么高的山崖一动不动，它是看得着迷了！

多么精彩的发言啊！学生对“翻滚的云海”有了深层次的感

悟。这样，不但能使课堂教学的难度大大降低，而且使教学结构

和学生的认知结构发生了根本性的变化，学生的思维活动向独

立、主动、深刻、全面发展，突出了课文的重点，突破了教学的

难点。

通过本节课的教学，我更加深深地体会到：要让学生注重对

文本的感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让他们自

由地去想象。还应该相信学生的能力，珍视学生独特的感受和体

验。把更多的机会，更多的思考留给孩子。

《黄山奇石》教学反思9

《黄山奇石》课文围绕黄山石的“奇”，分别介绍了“仙桃

石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”等景观。根据__

的特点及训练的要求，在突出主体性和体现文本资源的可拓展性

方面，我们不仅要让学生认识石“奇”，还要让学生感悟石“趣”。

因此，我们可以按照“知─说─悟”的主线，引导学生对课文进

行体会、感悟。启迪学生的观察能力、想像能力，陶治学生的情

趣，自主、多元地训练学生的语文素养。

一、探究性准备

１、布置学生收集有关黄山的图片资料或文字资料。

２、自读课文及相关内容：

要求借助工具书，把课文读准确，读通顺，并文图结合，分

别在书中画出“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”等。

二、激趣性导入

借助媒体（图片、多媒体影音）或以故事的形式导入新课，

引导学生观察课文的特点(图文结合)，提示学习“看图学文”的

方法。

三、体验性阅读

１、知“石”：

⑴以小组为单位相互交流课外收集的有关黄山石的资料，边

出示边讲解，将自己收集的奇石的种类及成因介绍给大家。

⑵出示介绍奇石或介绍黄山其他奇特风光的资料，针对学生

的兴趣，教师可让学生在班上进行交流。

⑶自主读课文，归纳一下书中主要介绍了哪几种“奇石”。

图文结合，边读边悟、边悟边读，对感兴趣的内容，不仅要读熟，

而且要求能背诵。在积累中感悟表达的准确性，潜移默化地训练

学生的观察能力。

２、说“石”:

⑴读课文，对照插图，分别说说“仙桃石”“仙人指路”“猴

子观海”“金鸡叫天都”等奇石的样子，引导学生既要说出石“形”，

又要说出石“神”。

⑵读课文，充分发挥自己的想像力，分别说说“天狗望月”

“狮子抢球”“仙女弹琴”等奇石。这几处奇石，教材仅提及而

已，因此，要鼓励学生大胆想像。

⑶对学生课外收集的其他奇石的样子进行表述，充实观察、

表达的内容，增强学生课外学习的兴趣，训练学生掌握课内外相

结合的学习方法。

３、悟“石”:

⑴以学习小组为单位，分别想像一下：

“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”等这

些石头的来历，可以以神话、童话故事的形式进行表现。比一比，

看谁说得形象、生动、情节完整。

⑵在广泛想像的基础上，选择一块奇石，就自己所想像的来

历讲给父母听一听，然后写下来。

⑶在自读、自悟及创造性想像的基础上，感悟大自然的神韵，

陶治学生的情趣。

四、整理性阅读

整理性阅读，是指在络资源、自读自悟、广泛交流的基础上

回归于文本：

１、有感情的朗读课文。

（自读、齐读、小组读均可。）

２、通过学习，你有何收获（知识能力、情感方法、特殊感

受等），有何疑问。

五、拓展性练习

本拓展性练习，主要是走出教材，适当增加阅读量，训练学

生的语文能力。其练习的资料既可以是《自读课本》上的内容，

也可以是其他儿童读物上的有关写景状物、有益于培养学生观察

能力、想像能力的短文。从________的渠道上讲，既可以是教师

收集的，也可以是布置学生自己收集。在拓展的要求上，尽量体

现理解的层次性和多元化。

《黄山奇石》教学反思10

心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激就是对学习材料

的兴趣。”

《黄山奇石》是一篇写景的__，课文描绘了黄山奇石之神奇，

景色之秀丽，表达了作者对祖国山河的赞美之情。__构思清晰，

意境优美，想象丰富，情趣横生，给人以美的享受和熏陶。我在

教学时引导学生读文、看图、想象黄山"四绝"的几个镜头，使学

生感受到了黄山奇石所具有的独特的美，明白了黄山奇石尤其吸

引中外游客的原因，同时也使产生了进一步了解与欣赏奇石的强

烈愿望，带着浓厚的兴趣步入对新知识的探索。因此，如果教师

在教学中再创设好一定的活动情境，就会使课堂教学处于和谐、

融洽、兴趣盎然的气氛中。

让学生自主选择，激发其自主探究的兴趣。探究性学习是一

种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体

主动地去发现问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探求

问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题

的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学

生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。

在这节课上，我首先让学生自主选择探究内容，选择自己最

喜欢的奇石研读，然后根据学生的爱好，如有的同学喜欢朗读，

有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，等等。鼓励学生根

据自己的兴趣爱好进行学习，选择自己喜欢的方式汇报自己的学

习成果。在这节课中，学生用感情朗读、画、抓重点词、动作表

演等形式来表达自己对课文的理解，他们的兴趣很浓，产生的效

果也非常好。

另外，我注意学生的诵读。我在课上首先让学生范读，然后

用“谁能比他读得好”引起学生比一比的兴趣，激发读的动力，

我还用配乐读以及齐读等的方式，以优美的旋律感染学生，以悦

耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，

急于参与，急于体验，急于模仿，达到了我让学生“想读”的目

的。

第三，我给学生充足的时间。在教学中，老师应当给学生充

足的时间去思考、进行交流讨论以及表达自己的意见，把学习的

主动权交给学生。在这节课上我就是这么做的，学生有了足够的

时间来进行自主学习，小组交流学习以及把自己独到的意见、理

解在全体学生面前表达出来，让学生能更好的理解__的内容，也

能让每一位学生能感受到成功的喜悦，对学生以后的学习有很大

的激励。虽然这节课我晚了几分钟下课，但看到学生在课堂上能

有所收获，我觉得很值得。

通过本节课的教学，我更加深深地体会到：要让学生重感悟。

重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象。

不要把学生的思维圈在一个固定的范围里。相信学生，讲学生不

懂的，教学生困惑的，但要尊重、珍视学生独特的感受、体验和

理解。可别小瞧了这些孩子！我们应该把更多的机会，更多的思

考留给孩子。如果我们给孩子们一根杠杆，说不定他们真的能撬

起地球！

《黄山奇石》教学反思11

《黄山奇石》这篇课文图文并茂地展示了闻名中外的黄山风

景区秀丽神奇的自然风景，其中无数惟妙惟肖、妙趣横生的奇岩、

怪石是教学的重点。而在教学中对学生进行热爱祖国大好河山的

教育是语文课程的重要特点之一，作者在字里行间也蕴含着对黄

山奇趣的岩石和秀丽的景色的赞美，让学生体会对黄山奇石的赞

叹则成为本课的教学难点。

我设计了本节课的教学目标：1、因本课生字较多，要求做

到正确、流利、有感情地朗读课文；2、培养学生的观察力与想

象力，激发学生的好奇心与求知欲，引导学生自主学习、探究学

习；3、感受黄山奇石的奇、趣，体会对黄山奇石的赞叹。课后

我认为我并没能做好一个引导者的角色，教学目标没能很好地实

现。

为了激发学生的学习积极性，在导入环节我以导游的身份创

设情境，配以图片引领学生“进入”黄山观赏神奇的景色。设计

了旅途中遇到障碍，需要靠集体的力量清除“生字石头”才能继

续游览这一环节，然而令我万万没有想到的是，从这第一环节就

出了重大事故，多名学生出现不认识生字的情况，于是我只能慌

乱地结束了这一环节。在初步感知环节中，我让学生自由朗读课

文，回顾课文内容，不知怎么读着读着变成了齐读，声音又小，

造成一种非常没有精神的感觉。在精讲部分，我采取看图学文的

方法，导学第二自然段，分看、找、议、读四步，辅以动作朗读，

让学生体会黄山石的奇；再扶学第三自然段，巩固四步学习方法，

最后让学生用这一方法自学第4自然段，相机进行辅导。课堂第

四环节为练习巩固，我结合课后练习让学生模仿作者的描写方

法，说一说“天狗望月”是什么样子的，以训练学生的表达能力

和想象力。最后一环节为书写指导环节，因时间浪费过多，也只

能是匆匆带过。

这节课，失败的地方太多，这将成为我不可多得的经验财富，

现总结如下：

1、课前准备没有做好。我选择的是第二课时来教学，但是

由于记错展示课时间，导致第一课时基本没有讲，继而造成学生

在复习生字的环节没能有个好的开始，这样一来也打击了孩子们

的信心，致使之后的课堂格外沉闷，举手回答问题的学生更是寥

寥无几。这给我敲响了一个大大的警钟，作为班主任一定要做好

自己该做的每件事，才能给学生起一个好的带头作用，如果老师

万事都得过且过、迷迷糊糊，那自己的学生也一定无法得到更好

地成长；

2、对自己的学生还不够了解。我对班里学生的评价为聪明

有余，但过于活泼，在平时的课上，班级气氛总是过于热烈，我

没有预料到学生在面对其他教师听课时会表现得那么紧张，没能

更好地去安抚学生，反而为了让课堂能够有序进行，课前故意作

出严肃表情来整顿纪律。我想我需要的正是努力做到班主任该做

的，用自己的真心去关爱每一个学生，尽快了解每一个学生的性

格，多拿出一点耐心来，多多换位思考，才能带好整个班级。

3、教具准备得不到位。因没有多媒体教学设备，所以我从

上下载了一些图片，用A4纸彩印出来，但是图片的清晰度不够

高，且较小，后排的学生根本看不清楚，造成教学无法进行。凡

事预则立，不预则废，这就需要自己多多下功夫去搜集教学资源，

提前思考需注意的问题，做好准备应对的策略。

4、时间分配不合理。课上精讲环节的后半部分进行得很仓

促，一方面时间不够，另一方面学生参与度不够，学习积极性不

高，不但想讲的没能讲到，且留给学生朗读和练习的时间也不够，

没能做到保证学生的主体性。尽量精简教师用语，言简意赅，尽

可能的去引导学生，这都需要我在实际教学中不断加强锻炼。

5、提问方式不合理。我的问题设置，包括教师用语，都不

够生动有趣，甚至于学生理解不了问题的指向，造成教学方向有

些偏离，更多的是使学生无法参与到教学过程中来，教学目标无

法实现。同时，我的教学机智不够，面对教学过程的多个突发状

况不但没能提前预想到，而且应对不足，没能及时调整教学方式，

还需多多向其他教师学习，积累经验教训。

总的来说，这次巨大的失误，是我没能站在学生的立场去考

虑问题，学生对学过的知识落实不好，没能积极参与课堂教学，

首先是充分暴露出教师的不足，讲解不够透彻，不够符合孩子的

年龄特点，加之没能反复练习、反复强调，这是我的失职。因而

很感谢我的学生能够尽力配合我的教学，我将会尽最大努力不断

改正自己的缺点，不断完善教学，弥补对孩子们的愧疚和歉意，

愿亡羊而补牢，未为迟也。

《黄山奇石》教学反思12

读着《黄山奇石》，惊叹于黄山的神奇，也惊叹于大自然的

伟大。那些惟妙惟肖、趣味横生的奇石，不是神话，是大自然的

创造。我们仿佛被作者带到了景色秀丽神奇的黄山。我们似乎并

不是在阅读课文，而是站在黄山的一个观景台上，美美的欣赏着

那些奇石，拍下一张张奇石图。仙桃石、猴子观海、仙人指路、

金鸡叫天都······每一幅图都是一个神奇的童话。

黄山奇石有趣，作者写得也有趣，一块块本无生命的石头，

被描绘的胡灵活现，呼之欲出。在阅读教学中，教师要让学生充

分地读，在主动积极的思维和情感活动中加深感悟、理解和体验，

使其受到感情熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情

趣。

《黄山奇石》教学反思13

《黄山奇石》是人教版小学语文二年级上册的一篇课文，这

篇课文描述了黄山“四绝”之一的怪石，那些惟妙惟肖、趣味横

生的奇石，不是神话，是大自然鬼斧神工的创造。读着课文我们

仿佛被带到了景色秀丽神奇的黄山，似乎已经不是在阅读课文，

而是站在黄山一个个观景台上，美美地欣赏着那些奇石，拍下一

张张奇石图。仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都……每

一幅图，都是一个神奇的童话。读了课文不由心生向往黄山之情，

更加喜爱黄山。

作为小学低年级的学生，他们对事物充满着强烈的好奇心和

求知欲，想象力丰富、思维活跃，容易接受新知识，表现欲望较

强，喜欢展示自己。在新课程理念的指导下，已经能够自主学习，

能够与他人合作学习。但学生对黄山奇石没有身临其境的感受，

语言表达能力、对事物的细致观察能力也处于薄弱阶段，对课文

理解有一定难度。

《语文课程标准》指出：语文的学习重在丰富语言，培养语

感，发展思维。尤其是低段教学要求，要让学生喜欢阅读，能感

受到阅读的乐趣，还要让学生展开想象，获得初步的情感体验，

感受语言的优美。由此课前我制定了这样的教学目标及重难点。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

2、通过观察图画与理解语言文字，培养观察能力，想象力，

和语言表达能力。

3、通过学习课文、感受黄山石的奇妙，体会作者对黄山奇

石的赞叹。喜爱黄山，向往去黄山看奇石。

教学重点及难点：指导学生观察图片，赏析优美词句，展开

合理的想象，体会对黄山奇石的赞叹。

本课我主要采用的是愉快教学法。首先创设轻松的情境，引

学生入境，愉快进文，然后引导学生在愉快的品读中感悟语言文

字的魅力，最后再引导学生想象，使感情得到升华。总体回顾有

以下几点令自己感到比较欣慰。

一、揭示课题，理解“奇”字

读课题后，问学生：“课题中的‘奇’是什么意思？‘奇石’

是什么样的石头？”然后引导学生结合课题“黄山奇石”，懂得

这里的“奇”是少有、特殊的意思，因为这样的“奇石”只有黄

山才有。此时，“奇”字吸引了学生，使他们产生了学习的兴趣，

为本课的学习奠定了一个良好的情绪基础。

二、初读课文，找出“奇石”

接着，在教师的引导下，学生饶有兴味地找出课文中写到的

黄山奇石：“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡

叫天都”、“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等，并

暗暗惊叹，原来，黄山的“奇石”连名字都那么有趣。那神话故

事中的“仙桃”、“仙人”、“金鸡”、“天狗”都在黄山聚会

了，那童话故事中才有的“猴子观海”、“狮子抢球”也出现在

黄山的山峰了。学生由此对黄山奇石产生了浓厚的兴趣。

三、讲读课文，欣赏“奇石”

学生真正领略黄山奇石的奇妙，感受黄山奇石的有趣，还是

在学课文之时。那“仙桃石”之奇妙就可引导学生从三个方面来

感受。第一，从外形看，它真像一个大桃子，这已经很神奇了。

第二，从________看，这么大的石桃子人间少有，只能是从天上

飞下来的吧，这就更神奇了。第三，从动词的运用看，一“飞”

一“落”把那石写活了，那么大一块石头宛如小鸟一般轻松自如

地从天上飞来，落在了山顶的石盘上，真是妙不可言。在此基础

上，引导学生通过读课文来体会“仙桃石”的奇妙与有趣，自然

会收到好的效果。

“猴子观海”的奇妙不仅在于它的外形像一只猴子蹲着，更

引人注意的是这“猴子”所处的位置奇特，它蹲在一座“陡峭”

的山峰上。学生只要理解了“陡峭”的词义，就会感到奇怪：这

只猴子为什么要蹲在那么陡、那么险的山峰上？学生再读课文后

恍然大悟，原来猴子是为了观看黄山秀丽神奇的景色之一——翻

滚的云海。细究“翻滚的云海”就更能感受到猴子所处位置之奇

特了。因为平时我们从下往上看，天空中的云层通常几乎是静止

不动的，而猴子正由于它所处的位置高，所以从上往下看到的云，

就像大海的波涛那样上下翻滚。学生明白了这一番道理，再读课

文，肯定会为“猴子观海”这一奇石大声叫“绝”。

“仙人指路”的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上，伸

着手臂指向前方。通过朗读课文，学生会有身临其境的感觉，仿

佛走到那里就会有位仙人帮我们指明方向。然后引导学生表演、

问答，使一个“仙”字给这块石头蒙上了神奇的色彩，使人觉得

有趣极了。

“金鸡叫天都”的奇妙乃是一个“变”字道出的。天都峰上

的几块巨石的形状像只雄鸡本来就很奇怪了，而太阳升起时，巨

石还能“变”得金光闪闪，像只美丽的金鸡，这就更令人惊奇了。

让学生一边读课文，一边想象太阳升起时天都峰上的景象，他们

便能切实感受到“金鸡叫天都”的奇妙了。

四、展开想象，描写“奇石”

为了在教学中体现语文学科的工具性，做到读写结合，在学

习最后一自然段时，我增加了“看图联想，写‘奇石’”这一环

节，引导学生在先前的朗读语言积累后，学习作者的方法，写一

写“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”。学生能结合自己的

想象，写出自己喜欢的石头的有趣样子，把课堂推向了高潮。

当然教学也是遗憾的艺术，在本节课中也留给自己一些反

思：如果能找到其它的怪石让学生看图想象，给奇石起名字，会

使本节课的教学再掀一个高潮。

总之，抓住“奇”字教《黄山奇石》，让学生既能体会到黄

山风景的秀丽神奇和黄山怪石的有趣，又能体会到课文语言文字

的生动和传神。

《黄山奇石》教学反思14

学习《黄山奇石》一课，这篇__对于学生来讲比较单调。为

调动学生的.积极性，我使出了浑身招数，多媒体教学，谈话激

趣，自读自悟，比赛朗读等形式。当“小导游”们介绍完“金鸡

叫天都”后，就要比赛读出奇石的有趣。

第五小组的一名代表信心十足的站起来，当读到“有座山峰

上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡。他伸着脖子，对

着天都峰不住的啼叫”这句时，只听我班最调皮的黄毅用课本挡

着嘴巴，正“喔喔喔”地小声叫个不停，一时间，教室里听到的

小朋友都在窃喜，好不容易营造的氛围被这只“大公鸡”轻松的

破坏了。我心里生气极了，本想劈头盖脑的批评一顿，可转念一

想，他这个小家伙，不仅理解了课文中“不住的啼叫”等词，而

且充分发挥了想象力，只不过，他用的方式不好。于是我就对他

说：“你真是一个细心读书的好孩子，是不是已经看到了那只金

光闪闪的大公鸡？我们读书的时候也要像黄毅一样，眼中有物！”

几句简单的话语，不仅传递给学生新的读书方法，而且提醒了他，

鼓励了他，此后，他读书更认真了，发言也更积极了，我深感欣

慰。试想，假如，当时我没有控制自己，只是从扰乱课堂单方面

去批评他，那一定会大大打击他学习的积极性。

教学中,我们应该善待学生的错误，多点赞赏，少点指责，

多点肯定，少点否定，学生一定会懂得了自律，也能让他们在成

长的旅途中变得快乐而自信。

《黄山奇石》教学反思15

《黄山奇石》是一篇看图学文的课文，写得是在闻名中外的

黄山风景区有无数的奇石、怪石，景色神奇，十分有趣。从而激

发学生对祖国大好河山的热爱之情。

为了促进学生的主体作用，培养创造精神。在教学第二课时

时，我抓住课文的主要内容，依据教材特点，以质疑为主线，运

用反馈教学法进行调节反馈，引导学生进行质疑、归疑、悟疑、

解疑，并将看图、读书、训练融入质疑、梳疑、解疑的主线过程，

让学生充分动起来。

只有让学生生动，充分地参与到教学活动中他们才会真正获

得所知，课堂气氛才会真正活跃起来。例如，我在教学读课文时，

采用了轮读，小组读，师生对读，配乐读等多种形式，让学生自

选读法，最大程度地调换口味，调动了他们的积极性。再如：文

中有的怪石给了名称，但没印上图画，我就让学生结合所学知识，

通过自己的想象，在纸上画出“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙

女弹琴”。为了再发展思维，我还让学生画出自己想象中的怪石

并起上名字。

通过看图，了解__大意到质疑、解疑，直至突破重难点，学

生明确了自己的主体地位，能充分发挥想象力，发展创造性思维。

在老师的辅导下，学生选择自己喜爱的读书方法，读书的兴趣提

高了，课堂气氛也活跃了。朗读是语文教学中一种重要的方式。

加强朗读训练，让学生培养语感，增加语言积累，才能提高语言

表达能力。有感情地朗读课文，实际上是让学生用自己的口说作

者的话，学作者的语言，学作者的遣词造句，学作者的神气、音

韵，感受作者的思想感情。学生通过大量的朗读，对课文中准确

优美的词语，生动鲜明的语感，奇特严谨的结构，都能留下一定

的口语习惯。只有这样，作者的语言才能真正化作学生自己的语

言。这是一种储备，一种财富。有了它，写起作文来，笔下的优

美词语就如泉水般涌出来，学生信手拈来，顺理成章。讲起话来

不费思索，滔滔不绝。语文教师应致力于培养学生朗读能力，提

高学生的语言表达能力。