课程改革

建国以来基础教育的8次课程改革

建国八次课程改革简述

第一次

1949-1952

教育部颁发了《中学暂行教学计划（草案）》，这是新中国第一份教学

计划（1950年8月）。设置了门类齐全的学科课程，政治、语文、数学、

自然、生物、化学、物理、历史、地理、外语、体育、音乐、美术等课程。

1952年3月，教育部颁布了《中学教学计划（草案）》，同年10月，颁布

了建国以来第一份五年一贯制小学的《小学教学计划》。

第二次

1953-1957

这四年时间中，国家共颁布了五个教学计划，其中在1953-1955年颁布

的三个计划中，大幅削减了教学时数，首次在教学计划中设置劳动技术教育

课。

1956年颁布了新中国成立后第一套比较齐全的中学各科教学大纲

1956年国家正式发行新中国成立以来的第二套中小学教科书，这套教

材理论性有所加强，特别注意了学生的动手能力的培养。

第三次

1958-1965

这一时期是我国经济发展的重要时期，同时也是“左”倾思想影响萌芽

的时期。1958年“大跃进”引发了“教育大革命”，大量缩短学制，精简

课程，增加劳动，注重思想教育，还出现了多种学制的改革试验。（小学五

年一贯制，中学五年一贯制，中小学十年贯制，中小学九年一贯制，高中文

理分科的初步实验）

第四次

1966-1976

“文革”十年，整个教育领域受到重大影响，学校课程与教学经历了一

场灾难。停吵闹革命全国只有一种教材，就是著作和报刊社论。

68年复课之后，搞工农兵教育，严重破坏了学科体系和教材结构。

2

第五次

1977-1985

“文革”结束，拨乱反正。1978年颁发《全日制十年制中小学教学计

划试行草案》，统一规定全日制中小学学制十年，小学五年，中学五年。1980

年出版了新中国成立以来全国统编第五套中小学教材。

第六次

1986-1991

1986年《义务教育法》出台。国家教委公布了义务教育教学计划初稿，

突出了新型教育方针的具体要求，适当增加了基础学科的教学时数，在教学

计划中给课外活动留出固定的足够的空间。

第七次：1992--1998年。1993年，中共中央颁发《中国教育改革和发展纲要》(中发

[1993]3号)。1994年，国务院颁发《国务院关于<中国教育改革和发展纲要>的实施意见》(国

发[1994]39号)。1995年《中华人民共和XX务教育法》正式颁发。在此期间，国家教委正

式颁发《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案（试行）》，《全日制普通高级中学课

程计划（试验）》。教学计划改为课程计划。小学和初中的课程整体设计。课程结构由学科类

课程和活动类课程组成，还留有地方课程。前七次改革的简评：

1：注重课程内容量的增减，忽视课程自身结构的调整。2：课程改革缺

乏必要的理论论证和指导。3：主要体现课本的改革。

基础教育课程经过多次改革，取得了瞩目的成果，初步实行一纲多本的教材

多样化政策，打破了单一的课程结构，课程内容关注学生全面发展的经验，素质

教育日益得到重视并逐步走进课堂，课程管理模式打破了过于集中的格局。当然

缺点也非常明显：课程目标过于注重知识传授的倾向，忽视态度、情感与价值的

培养，忽视学生学习的过程与方法，课程内容“难、繁、偏、旧”，并且过于注

重书本知识，导致学生负担过重，课程结构过于强调学科本位，科目过多，缺乏

整合，课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练等学习方式，课程评价

过于强调评价的甄别和选拔功能，评价方式单一化，缺乏体现最新评价思想和观

念的有效评价方法与策略等。

第八次：始于1999年。1999年，颁发《中共中央国务院关于深化教育改革

全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)，国务院批转教育部《面向21世纪

教育振兴行动计划》。

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..

20XX教育部颁发的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，在

1996年课程计划的基础上强化了课程结构的多样性，并在必修课中增加了“综合

实践活动”，在选修课中加大了地方和学校的作用。

20XX，颁发《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)。

20XX6月，教育部颁发《基础教育改革纲要（试行）》(教基[2001]17号)。

第八次基础教育课程改革的启动，中国教育进入又一个新纪元。

小结：

1、五十年代特别是解放初课程改革的基本取向——大众教育和工农教育。

2．60年代至90年代，重新回到具有中国传统的“精英教育”。

3．第八次课程改革出现新的动向：素质教育为基本取向的课程改革。

规模最大的2次：学习苏联教育学，形成新中国教育模式。最近一次：概念

重建(从教育思想和课程范式转型的角度说，是第二次)——钟启泉：要进行“新

一轮强有力的概念重建运动。”