活见鬼

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《活见鬼》教学设计及教学反思

篇一：活见鬼教学设计

《活见鬼》教学设计及反思

——灵源街道林格小学吴玉婷

设计理念：

这是一篇文言文，篇幅短，有译文，学生可以通过自已预习撑握大

意，再加上本学期，我们学校语文考研课题是“提高学生的朗读能

力”，因此，本节课重点想通过“读准字音——读好停顿——抓重

点句读出感情”这三个环节，渗透朗读方法，提高朗读能力。其中，

重点是第三个环节。

三维目标：

1、知识目标：认读“撩、趋、亟、踉跄、愕”

2、能力目标：能想象、体会，有感情地朗读。

3、情感目标：树立破除迷信，相信科学的观念。

教学过程：

一、导入（2分钟），如果有一样东西，刚刚明明就放在桌子上，

可是一转身却不见了，而屋子里没有别人，这时你会说？（见鬼了）

是啊，这是多么奇怪的事呀，那一个活人遇到这样的事，就是：板

书课题：活见鬼——这时，还会感到有些？（害怕）——齐读

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二、学习课文

（一）初读正音（5分钟）

1、今天老师要带大家一起去学习一篇活人遇见鬼的离奇故事。

2、现在哪个同学愿意把你预习时觉得比较难读来教大家读一读

吗？――指名发言——大家跟着他读两遍。

4、现在你们有没有信心把整篇文言文正确地读一遍吗？——齐读

（二）读对停顿（10分钟）

1、读完文言文，相信同学们一定和我一样感觉到：它不像白话文，

能一眼看出在哪应该停顿，对不对？

2、没关系，只要你们能闯过以下三关，相信你们一定能读好停顿。

第一关：文白对读。12组一句文言文，34读一句白话文；

过渡：有的同学可能在偷笑：太容易了吧。是的，老师要恭喜你们

过了第一关，但别高兴得太早呀。接下来由老师出马啦！

第二关：字义对读。师读“持盖、蔽、撩、偶、愈、因、趋、亟、

俄顷、不觉”，生说意思。

过渡：有点难度了吧？不过，真是“团结力量大”呀，你们离成功

又近了一步！看来，难度得再加大了。

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第三关：讨论：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三个“值”

分别是什么意思？

3、现在，你们对文言文的理解有没有更多一点呢？那么，请你们

根据理解，试着画一画停顿，好吗？——巡视——出示正确的画法，

如果有不同意见的，可以提出来讨论一下。——现请同学们按节奏

自由读一读——齐读——听录音轻声跟读。

（三）、品味读，表演读（20分钟）

过度：现在音读准了，停顿也对了，可我总觉得这样的朗读好像少

了点什么？（感情）要想读出感情，得抓住让你体会到人物害怕的

重点句体会。我们一起找找。

1、画出：久之不语，疑为鬼也。

如果是你，此时你心里会想？谁能用文言文回答？（此乃鬼也？）

（评：简短意明，真有文言文的味道，不错。）——想完，你心里

一定更加地？（害怕）——谁来读一读？（评：听得出你是真的害

怕了；听得我心里也毛毛的；看来你还没遇到过这种恐怖的事！）

——配乐齐读。

过度：怀疑是怀疑，撑伞者还是不敢相信，于是怎么做呢？

2、画“以足撩之，偶不相值，愈益恐”

怎么做是撩呢？谁愿意来演一演吗？——你为什么要撩？那撩的时

候你害怕吗？撩不到时心里可能更加地？（恐惧）——带着你的理

解读读这句话——齐读——此时吓得说不出话的撑伞者心里一定会

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不停想？（一定是鬼）——指名回答（评：谢谢你道出了他叫心声）

——配乐齐读

过渡：吓坏了的撑伞者把他挤到桥下后一阵狂奔，来到糕点店门口

怎么做呢？

3、亟奔入其门，告以遇鬼。

“告”是什么意思？惊恐万状的撑伞者会怎么说？（评：你让老师

感觉到你既害怕又慌张、你真大胆，好像不怎么害怕呀。）——齐

读

过度：那同行的人呢？

4、踉跄而至，号呼有鬼。

“号呼”又什么意思？谁来喊喊看？——齐读

过渡：谁来演一演这两人狼狈的样子呢？那这两人叫完后看到对方，

会怎么样呢？会说什么呢？

5、画：二人相视愕然，不觉大笑。

你猜他们在笑什么？——指名回答——引导：你在笑什么？（笑自

已把人当鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）为什么两人都会误

认为对方是鬼呢？（太迷信）

6、小结：这个故事对大家有什么启发？（不要疑心太重、世上是没

有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，

往往会无中生有，自已吓自已，真是可笑呀！最后，老师想用文言

５

文总结一下这个启发：世上本没鬼，疑心生暗鬼，庸人自扰之！---

---齐读这句――――师：后来，当人们遇无中生有的事，会说“活

见鬼”，遇到特别离奇的事，我们也会说“活见鬼”。

（四）诵读(3分钟)

1、配乐诵读

2、现在，请同们用文言文和白话文，分别跟同桌复述一下。

三、作业：1、生字一行

2、把故事讲给亲人听。

教学反思：

1、亮点：紧紧围绕课题“提高学生的朗读能力”，由易到难地引导

学生撑握朗读方法。

2、不足：备课时，我对学生的双基高估了。学生“字词”的基础太

差了，预习时可能没有好好读读课文，更没有去看译文，以至于第

一环节花太多的时间，学生还没有全部能“正确、流利”地朗读课

文，这也就造成了后面的重点环节有点赶了。今后，我想如果想提

高课堂效率，一定要抓好学生的预习作业，提高学生的“字词”能

力；

3、疑问：课题研究公开课，能不能只针对“朗读训练”进行设计，

而不用呈现完整的教学内容？

篇二：《活见鬼》教学设计

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《活见鬼》教学设计

【教材分析】

《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的一篇课文，这是一篇文言

文。文章写了明代人们信神信鬼，就在这信神信鬼的年代，发生了

一个故事：一个雨夜，两个人钻到同一把伞下走，互不说话，互疑

为鬼，走到桥上时，一个人把另一人推下了水。两人都跑到早起做

糕的人家里说自己遇到鬼了，两人互相看看大笑起来。这个故事，

告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是没有鬼的，要相信科

学反对迷信，否则会闹出笑话！

【学情分析】

1、由于在以前的学习当中学生接触过文言文，有一定的学习文言文

的经验。

2、学生已具备的能力有：能流利的朗读现代文，能表达自己的见解；

有独立学习及合作学习的习惯；掌握了一定的读书方法，如：使用

工具书，联系上下文理解词语等；能结合课文内容查阅有关资料。

【设计理念】

《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的一篇文言文课文，文字简

练形象，寓意深刻明了，文言文在文字表达上与现代文有很多不同，

然而有注释可供借助，小学生读起来就容易多了，加上在以前的学

习中已接触过文言文，学生多少有了一些学习基础和经验。文言文

的教学仍应坚持以自读为主，学习文言文最基本的方法是诵读，最

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好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读。因此，在朗读上必须

有质和量的保证。特别是小学生，文言文接触较少，更应该多读少

讲，使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累，培养

语感，发展思维。本课的设计在新课标基本理念的指导下，精心组

织学习活动，为学生提供一个交互式的学习平台，通过生生合作、

师生合作、小组合作、全班合作，使每个学生的学习兴趣和主动意

识得以充分调动，从而做到了在乐趣中学习知识，明白道理。

教学目标：

1、通过学习能学会本课6个生字。

2、能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。

3、能根据现代文、工具书理解文章内容，在反复诵读课文中，能产

生自己的独特感受。

4、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文

语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。

5、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相

信科学反对迷信，教学重点：学习文言文要能正确断句，流利地

朗读。力争达到“熟读成诵”。教学难点：1、学生能读懂每句话

的意思。能读懂全文。

2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？

教学过程：

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一、激趣导入、揭示课题

1、（板书“鬼”），教师问：同学们看黑板上有什么呀？（生：有

鬼）

师：啊！我们黑板上有鬼吗？生：（大笑）有“鬼”字。一提起鬼，

你们会用哪些词语来形容呢？古人认为，“鬼”是似人非人的怪物。

东汉文字学家许慎在他的《说文》中称：“鬼，人之所归为鬼。”

2、同学们见过鬼吗？听说过鬼的故事吗？（生自由说）

我们现在当然不信有鬼了！可是在我国明朝时期，人们都信神信鬼，

就在这个信神信鬼的年代里，发生了这样一个故事：打开书95页

《活见鬼》的译文

（生自读，齐读，用自己的话概括主要内容）

3、看古文，这就是我们今天要学习的文言文：板书补充：活见鬼

（齐读）

二、反复诵读，初步感悟

1、自由读课文，读准字音，读通句子。2、检查反馈朗读情况。

3、刚才同学们读的非常好，能不能教一下老师呀？（师跟学生读古

文，读的时候师可以把学生读不对的地方读过来）

4、老师读译文，学生读古文；

5、按照刚才我们这样读的方法，男女生互相对照读一下好吗？

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6、师指名学生读一句译文或一句古文看谁先找到相应句子！

7、游戏：老师说一个字或一句话指名学生说译文或古文，学生回答

后继续让别的学生也可让老师回答自己的问题，回答不出来的，可

找别人帮忙。

8、思考：通过字词互译你发现了什么？

生1：我发现文言文中的字比现代文中的字要少得多。

生2：我发现有的字在现代文中是名词，可是在文言文中却是动词

了。

9、教师小结谈话：同学们观察得真仔细，是的，在古文中一个字或

一个词就可以表示一句话，还有的同是一个字在不同的句子里面所

表示的意思也是不一样的，这就是古代文学的精炼之处呀！

三、激趣表演，深化理解

1、齐读这篇古文。

2、同学们这是一个故事。我们都知道既然是故事，都得有时间、地

点和人物，请找出这个故事的时间、地点、人物？

生1：时间是夜里。生2、地点是在回家的路上。

生3：人物有两个，一个是撑伞的人，一个是躲雨的人。（板书：

撑伞人躲雨人）

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3、（出示第一句）思考：事情的起因是什么？生：撑伞者夜里喝

酒回来。

4、（出示第二句）问：他们在一起的原因是什么？生：因为下了

大雨

5、（出示第三句）师：撑伞人为何怀疑有鬼的？他用何办法试探，

结果怎样？他又采取什么措施？

生1：因为他很长时间都没有说话，所以撑伞人怀疑他是鬼。

师：请用原文里的句子说一遍好吗？生1：久之，不语，疑心为鬼

也。

生2：他用脚踢躲雨的人，没踢到，就更怀疑他是鬼了。

生3：当他更相信他是鬼以后，就用力把他挤掉了河里，自己吓得

拔腿就跑，用原文里的话说就是：因奋力挤之桥下而趋。

师：你真棒，不但回答了老师的问题，还把原文和译文对照着说了

出来。

6、（出示第四、五句，齐读）这个遍体沾湿的人是谁？在这句话中

他是怎样出场的？他们见到炊糕者都说了一句什么话？

生：躲雨人。

师：在这句话中他是怎样出场的？生：踉跄而至，号呼有鬼。师：

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这句话什么意思？生：跑路跌跌撞撞，嘴里还大声的喊着有鬼。

师：他们见到炊糕者时，都说了一句什么话？生：有鬼！（板书：

有鬼）

创设情景，老师就是值炊糕，找两个学生分别扮演撑伞人和躲雨人，

看他们是如何告之遇鬼的？（学生表演，其他同学根据课文内容进

行评价）

7、学习最后一句：二人相视愕然，不觉大笑。

（1）这句话是什么意思？生：他们看到对方的时候呆住了

（2）他们为什么大笑？

生1：他们都误把对方当成了鬼，感觉到很滑稽，所以笑了。

生2：他们都会觉得自己太多疑心、太胆小了，所以觉得可笑。??

8、你能想象出当时的场面吗？他们会说些什么？

9、分小组根据各自的理解表演故事。（评价表演情况，指出优点与

不足）

四、背诵课文，梳理总结

1、让学生尝试背诵课文。

2、再看课题“活见鬼”什么意思，真的见到鬼了吗？

{师：哦，差点忘记了，老师给大家准备了一个学习小锦囊.（在包

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里找）咦，昨天我明明放在包里的，早上取东西还看见了，现在怎

么没有了？此时？我最想脱口而出的是一句什么话？生：活见鬼}你

能用“活见鬼”说一句话吗？

3、引发讨论：联系实际具体说说从这则故事中你受到什么启发。

（围绕信神信鬼就会闹出笑话，要相信科学，破除迷信）4、教师

小结：相信迷信，疑神疑鬼，就会闹出笑话，迷信是生产力低下，

科技欠发达的产物，但在科技飞速发展的今天，有些人依然相信迷

信，有的竟然利用迷信来骗人，作为新世纪的学生，学科学，用科

学的我们，能上当吗？（不）是啊，不管是遥远的古代还是文明的

现在，尊重科学，破除迷信都将是人类永恒的主题。（板书：疑神

疑鬼闹出笑话相信科学破除迷信）

五、总结学好文言文的方法

1、学好文言文不仅要读通，读懂，还要把文章读好。注意读好停顿，

语速稍慢，品位我国古代语言的凝练和优美，达到熟读成诵。

（生：①读译文来理解古文。②读古文看译文的解释。

③理解重点词语的意思。④要经常抑扬顿挫地诵读。）

2、再一次读课文。

六、拓展课外，推荐阅读

教师推荐有能力的学生阅读《鹬蚌相争》、《自相矛盾》等。

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板书设计：

活见鬼

有

撑伞人＜------------------＞躲雨人

鬼

疑神疑鬼、闹出笑话

相信科学、破除迷信

篇三：《活见鬼》教学设计

《活见鬼》教学设计

一、教材依据

《活见鬼》是北师大教材第十册“破除迷信”单元的一片主题课文。

二、设计思路

直接由课题让学生质疑，在此基础上学生初读古文，掌握读音，教

师指导朗读；学生参照译文初步解决由课题产生的疑问；教师以重

点句子指导学法，分组开展学习，掌握文章意思，并了解重点字词

的意思。最后让学生拓展，联系生活实际领悟文章告诉我们的道理。

三、指导思想：

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语文课程标准中指出：要引导学生初步掌握学习语文的基本方法，

养成良好的学习习惯；要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

本文是一篇古文，对于小学生来说学习古文有一定的难度，教学以

重点句子引导学生归纳学习古文的方法，以学生为主体，以小组探

究合作的方式，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，

对照译文了解古文意思，总结道理，引领学生初步感受文言文的语

言特点，培养学生学习文言文的兴趣

四、教材分析:

本文是一篇古文，是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。

这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个

层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤

下了水；三是两个人相遇后相视而笑。旨在让人明白世间本无鬼，

无中生有只会自己吓自己。

五、学情分析：

北师大版小学语文教材从五年级起出现古文，并在文后附有译文。

但学生刚接触古文，无论从读音、节奏还是文意理解上都存在畏难

情绪。教学中朗读指导、理解重点字词的意思应该作为教学重点。

六、教学目标

1、知识与技能

（1）会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意

思。

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（2）引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话

文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴

趣。

2、过程与方法

（1）指导学生掌握学习文言文的简单方法

（2）小组合作探究学习，培养学生的参与意识和合作能力

3、情感态度价值观

体会文章的含义，明白天下本无鬼，不要无中生有，自己吓自己。

七、教学重点

引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读

懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

八、教学难点

引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读

懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

九、教学准备

多媒体

课件

、问题生成单十、教学过程：

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（一）导入新课，学生质疑：

1、教师直接板书课题。学生读题，质疑。

2、(预设)学生1、“活见鬼”是什么意思？

学生2、世界上没有鬼，怎么会见鬼了呢？

（二）初读古文，掌握字音，读通读顺。

1、学生自读古文，标注出在预习中遇到的问题，尤其是标注出一些

重点字的字音。

2、小组合作学习，解决本课的生字及学生提出的字音方面的问题。

3、教师难点点拨：重点字字音：撩、亟、俄顷、号呼、踉跄、愕

然

4、指导学生书写词语：踉跄、亟奔、俄顷、愕然

（三）回顾旧知，指导学法。

1、师：同学们，上学期我们学习了古文《寓言二则》，这学期学习

了《叶公好龙》、《嗟来之食》，这些都是和我们今天学习的《活

见鬼》一样的文言文，学习文言文你觉得重点要解决什么问题？生：

一些字的读音和现在的字不一样，需要掌握。

生：要理解古文的意思，一些词语和现在的词语的意思也不一样。

师总结：我们学习文言文需要的完成的任务可以归纳为六个字：读

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“音”，知“义”，悟“理”。同样《活见鬼》这篇古文也需要完

成这三个任务。

2、师：学习古文理解古文的意思，我们以前都用过什么方法？生：

对照译文、查字典

师小结：学习古文我们可以查字典、看注释、对译文、问老师等等。

（课件出示学法的关键词）

3、指导总结理解古文意思的方法。

（1）投影出示：

有赴饮夜归这者，值大雨，持盖自蔽。

有个人赴酒宴后深夜回家，正赶上天上下大雨，就撑起伞来遮雨。

（2）两行对照，理解古文部分每个字的意思，对照上下两行看看古

文部分每个字对应的在现代文中的意思。

（3）教师总结：理解古文

句子

的意思时和现代文相比有同有异、有加有减。

4、学生分组合作，理解古文中重点字词、句子的意思。

5、学习情况检测

（四）反复诵读，理解文章蕴含的哲理。

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1、师：为什么“二人相视愕然，不觉大笑。”

生1：因为撑伞的那个人以为避雨的人是鬼。

生2、因为避雨的人以为撑伞的人是鬼。

师：用原文的话回答是“疑为鬼也”，“告以遇鬼”，“号呼有

鬼”。（板书这几个词语）

2、理解这两人互相以为对方是鬼时的心理，指导朗读。

（1）师：想想撑伞的人看到有人到自己伞下避雨，想到了什么？又

做了什么？（生答）

（2）指导学生读古文中表现两个人互相以为对方是鬼的句子。重

点强调“愈益恐”、“亟奔入其门”、“号呼”这个词的读法。

（3）自己读、同桌互读，点名读，小组读。

3、指导学生体会这个故事告诉我们的道理。

《

《活见鬼》教学设计及教学反思

》出自：

干货资源社