及时和即时的区别

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小学语文课堂即时评价

云南省曲靖市麒麟区麒麟小学吕奉苍

一、你见过这样的课堂评价吗？

1、吹毛求疵。————这在以往的课堂中经常见到。

【案例1】

师：你们知道麦子是什么时候成熟的吗？

生：麦子是秋天成熟的。

师：不对，麦子是夏天成熟的，你连这都不知道，真应该好好向

农民伯伯学习啊！

在传统的课堂教学评价中，总看不到学生的优点，看不到学生学

习的闪光点，而是紧紧盯住学生言行中的缺点不放，一点错误和缺乏

也不允许存在。批评和指责往往要多于表扬，教师习惯于居高临下，

习惯于对学生拟定一个评价的统一标准，对达不到要标准或偏离标准

的言行举止常常轻易地提出批评，甚至可以指责、挖苦、挖苦。

2、程式化。

【案例2】师：读完了【荷花】这篇课文，谁来说说，你看到了

怎样的荷花？

生1：我看到了美丽的荷花，有的正在开放，有的没有开放，有

的全都开了。

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师：说得多好啊，大家表扬他！〔啪、啪、啪啪啪〕

生2：我看到了各种各样的荷花。

师：好，大家表扬他！〔啪、啪、啪啪啪〕

生3：我看到了千姿百态的荷花。

师：好极了，大家伸出大拇指夸夸他！〔棒、棒、你真棒！〕

不知从何时起，不少课堂里开始掀起一股运用掌声、口号声进行

评价的热潮，掌声是整齐划一的“啪、啪、啪啪啪〞，口号声也是整

齐响亮的“棒、棒、你真棒！〞在低年级课堂中适当运用这样的评价

方式，也许有一定的效果，但小学中高年级的课堂中经常采用这样的

评价方式，是没有多大的意义的。因为这样的评价是程式化，对谁的

表扬都一个样，缺乏针对性，缺乏真情，对稍具感悟能力和自我意识

的学生来说，心灵的震撼力是很小的。

3、单向评价。

传统的评价只限于教师评价学生，是非对错全由教师做主，学生

处于被动接受评价的地位，这不利于学生主体性的发挥。

显而易见，这些评价的目的——为了控制学生

什么是新课程小学语文教学评价？

新课程小学语文教学评价，即是根据语文课程标准的要求，在新

课程评价理念的指导下，系统、科学地收集、处理教学信息，对语文

教学活动以及成果，给予价值判断并以求改良的过程。

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教育评价是根据教育目标及其有关标准，在一定理论指导下，运

用一定的方法，对与教育活动相关的现象、材料、数据等，进行系统

的分析评定，确定其价值和优缺点，并据此调整、处理教学信息，对

语文教学活动以及成果，给予价值判断并以求改良的过程。

什么是课堂即时评价？

课堂即时评价，是指在课堂教学过程中，教师针对学生语言、思

维等学习行为，作出及时的价值判断。

现代心理学说明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得

到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类

行为继续向更高层次需要做出积极努力。课堂即时评价与教学过程紧

密结合，没有严格意义上的评价方案与评价结论，强调对具体行为的

评判。

课堂是师生生命活动的主要场所。据统计，一个小学生受完普通

教育要上一万节课：他们90‰以上的时间是在课堂上度过的。语文

课堂即时评价应该丰富而灵动，以“真情〞打动学生，以“魅力〞感染

学生，在“过程〞中引领，在“平等〞中商榷。精彩的语文课堂评价，

应是学生生命中“一次次难忘的经历〞，“一个个永恒的瞬间〞。

今天所讲的主题是——小学语文课堂即时评价。

课堂即时评价区别于其他评价的重要特点就是随机性和瞬时性，

这对教师语言素养提出了很高的要求。

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二、课堂即时评价的几种现状。

现状1【一味说“好〞】————只有表扬，没有批评。

【案例3】这是一堂气氛活泼的语文课，从课始到课尾表扬声一

片。无论是读了几个词的，还是写了几个字的；无论是答对了一道题

的，还是答复了几句话的，教师几乎无一例外地竖起大拇指：“真好！〞

“真行！〞“你真棒！〞称赞声不绝于耳，还兴师动众地要求全班同学

一次次掌声鼓励，可不知怎么地，最初整齐响亮的掌声渐渐地变得稀

稀拉拉……

在当前的课堂中，由于对新课标的误解，很多老师都不敢负面评

价学生。一律用“好〞“不错〞进行机械化地评价，学生读课文，即使

读得很一般，教师也要夸上一句“恩，读得不错！〞答复下列问题时

学生答得并不怎么样，一些教师偏要夸上一句“说得真好！〞这样的

现象在公开课教学中尤为常见。更糟糕的是，连学生说错了，教师也

会不加辨析地夸上一句：“真聪明！〞

【反思】廉价的表扬真的有效吗？

新课程关注情感态度与价值观，在日常评价中注重鼓励性评价。

然而在具体操作中出现了偏向，就是对学生一味表扬。也许老师的心

特别善良，不愿意去伤害学生，我们许多教师都慷慨无私地使出了赏

识教育的法宝，一味地为学生叫好。诚然，学生确实需要沐浴赏识的

雨露，尤其是低年级的学生，都说好孩子都是夸出来的，在鼓励性语

言的包围下，即使是“平庸〞的孩子也会变得鲜活起来。

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【忧虑】这样下去，会不会造成学生经不起挫折的心理障碍？

老师们的顾虑很有道理。鼓励不等于表扬，表扬只是鼓励的一种

方式，恰当的批评也是鼓励。一味表扬同样不利于学生的健康成长。

我们知道物极必反，如果过头了，那未必是好事了。一味地表扬，正

如一味地惩罚一样，并不可取。不需要付出努力，垂手可得的称赞有

谁会珍惜呢？事实上，过多的廉价的夸奖不仅不能对学生产生积极的

引导，反而会导致他们形成随便、无所谓的学习态度。

【建议】

鼓励是以表扬为主，而鼓励那么含有必要的和轻微的刺激，我们

要把好度。在评价中，对学生既不能一味批评，也也不能一味地表扬。

如果学生对的我们可以表扬，如果错的，还怎么表扬呢？教育评价的

根本功能在于促进学习者的开展和提高，不加辨析地盲目鼓励，是对

学生错误思维和认识的一种肯定。而这种肯定，不仅不能给学生有效

的鼓励，还会使学生无法看清努力的方向和前进的目标，甚至会在错

误的道路上渐行渐远。

现状2：【不置可否】————不说对，也不说错，不加评价。

【案例4】一位教师上【惊弓之鸟】时，出示句子——那只大雁

直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。

师：这两个“直〞分别是什么意思呢？

生1：第一个“直〞是拼命的意思，第二个“直〞是一直的意思。

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师：嗯，坐下。

生2：第一个“直〞是很快的意思，第二个“直〞是笔直的意思。

师：嗯，坐下。

师：下面我们来读一读这句话，注意要读出感情。

学生的答复究竟是对是错，教师未作任何评价。原因之一，教育

理论界的躁动。一种新的教育思想、理念刚刚兴起，容不得做冷静的

思考和潜心认真的研究，就一哄而起，各种解读文本“各具神态〞，

这种理论上的相互“争鸣〞，使得实践者无所适从、无法选择。另一

方面，我们的教师可能根本没有仔细倾听孩子的发言，没有听清学生

说的话，自然不敢妄加评论。因为当时教师眼里盯的是教案，脑中想

的是下一个环节是什么。还有一个原因，那就是老师自己也不知道是

对是错，如果是这种情况，那么，就应该多钻研了。

【反思】课堂即时评价要分对错吗？

教师对学生出色的或不良的表现采取的是不置可否的态度，这肯

定是不对的。不置可否的评价使做过努力的学生得不到应有的鼓励，

也使不辨是非的学生认识不到自己的缺点，就当时来说，也许失去了

一次很好的教育契机，长此以往，会使学生丧失上进心或迷失开展方

向。

【建议】

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对于错误，我们应该用比拟策略的、机智的方法将其直接指出来，

或借他人之口间接地指出来。比方在朗读文章时，有个学生读得不好，

或者哪个地方读错了。如果教师将他直接指出来，有些生硬，还缺乏

以提醒大家注意。我们可以多找几位学生来读，然后让大家来评价，

最后对与错，好与坏的结论自然可见。假设一个学生屡次重复他所犯

过的错误，我们就要耐心地分析原因：或者根底不牢？或者接受能力

差？或者是没有注意听讲？对待这些情况，我们都应该从心理学角度

进行认真分析，然后加以解决。

现状3：【带功利性】————给予物质上的奖励。

【案例5】讲台上放着一只“百宝箱〞，教师像魔术师一样，一会

儿拿出小红花，奖励给上课表现好的小朋友。开始还很奏效，小朋友

坐得规规矩矩，小脸绷得红红的，小手举得高高的，答复下列问题也

很积极。教师满心欢喜，将那一朵朵小红花不断地飘到小朋友的头上。

得到小红花的小朋友，手摆弄着奖品，转脸向别人炫耀，哪里还听得

进别人的声音。不一会儿，小红花发光了，没得到的发出失望的叹息，

变得无精打采。老师的方法还真多，又从“百宝箱〞里拿出几片小枫

叶，贴在黑板上，说：“这些枫叶的反面都藏着字宝宝，谁把字宝宝

读准了，这片枫叶就送给谁！〞小朋友为了争枫叶，一窝蜂似的冲到

讲台前，教室里顿时乱成了一团。

对低年级学生而言，“看得见、摸得着〞的实物奖品，常能引起他

们的兴趣，教师也多以红五角星等作为评价学生的常用法宝。然而，

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随着时间的推移，学生所获五角星的增多，他们发现五角星并没有多

少用途——你有，我有，大家有，已并不稀奇。法宝渐渐就不灵了。

【反思】鼓励性评价要带功利性吗？

鼓励性评价是调控课堂的一种手段，可以借助一定的工具：红五

星、大苹果、贴贴纸，教师似乎乐用不疲，但随着时间的推移，孩子

们的新鲜感很快就过去了。从长远来看，不利于学生学习兴趣的持续

开展。学生会把学习这一目标置于脑后不顾，而只在乎眼前的奖励，

把奖励当成了学习目标，转移了学习兴趣。久而久之，产生了功利心

理，为了奖励才答复下列问题，答复对了就想得到奖励，得到奖励之

后，积极性就降低，不愿意参加后面的学习活动了。更糟糕的是，一

些学生对奖励的东西失去兴趣，时时盼望更新鲜的奖品刺激他们。另

一方面，与课文内容毫不相干的实物评奖，有时反而冲淡了老师苦心

经营的教学情境。

【建议】

其实，只要我们用“一切为了学生的开展〞的理念，用我们的爱心

去正确地进行评价，那么恰如其分的表扬、充满关心的批评、满怀希

望的鼓励都是鼓励性的评价。学生从中得到的将是培养健全人格的雨

露和不断正确认识自我的阳光。

三、课堂即时评价的策略。

1、营造民主平等和温馨的评价气氛。

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万物生长靠太阳，学生的学习也需要阳光般的心情，教师要注意

营造民主平等和温馨的评价气氛，让学生在自信中起步，在鼓励中进

步。

【案例6】心情预报

课前五分钟，一位教师提前进入教师，让同学们预报自己的心情。

心灵播送电台开始预报心情：××的心情晴朗；××的心情阴转晴；××

的心情阳光灿烂；××的心情雨，并伴有二级脾气。

教师了解到学生的心情随机创设情境，就可以用最短的时间将学

生的注意力调整、吸引到学习中来。一个民主、平等、温馨的评价气

氛，有利于反响信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维

火花的迸发。教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵〞，在

教学评价时，要注意面向全体，不能忽略每一个学生，教师的眼神要

遍布教室的每一个角落，做到“眼观八方〞，不仅从眼神，而且从语

气、态度、表情等方面注意调控自己。

2、注重知识与能力的提升。

教师要有点石成金的本领，学生的一句普通的言语，经教师智慧

的点拨，就能焕发别样的光辉。

【案例7】特级教师王崧舟教【草船借箭】片段

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师：课文写诸葛亮说的地方一共有11处，但我发现，只有这个

地方在说的前面加了一个“笑〞字，你们研究研究，觉得诸葛亮在笑

谁？

生：笑曹操，因为雾这么大，笑曹操不敢出来迎战，说明对曹操

的性格了如指掌。

师：是啊，这叫什么笑？这叫挖苦的笑……把这种感觉读出来。

师：对诸葛亮的笑，你们还有别的体会吗？

生：他是在笑他自己的神机妙算，对所有人都了如指掌。

师：这叫自信的笑，来，把这种感觉读出来。

:师：不错，这是他的体会，你们呢？都一样吗？

生：他在笑鲁肃，鲁肃前面吃惊地问……

师：他是在宽慰鲁肃，是不是？鲁肃啊鲁肃，你真是个老实人，

你怎么到现在还没有明白我的用意啊！这是一种幽默的笑。谁来宽慰

宽慰鲁肃？

生：我觉得诸葛亮还在笑周瑜呢！周瑜想方设法陷害诸葛亮，总

算想到了这个方法，现在马上会有十万枝箭了，他就笑你周瑜一定想

不到这点。

师：有了十万枝箭，周瑜的阴谋还能得逞吗？诸葛亮心里默默地

说：“周瑜啊，周公瑾啊，你要跟我斗，还嫩点儿！〞这叫胜利的笑。

读读看……

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不难看出，王崧舟老师的评价语言不但准确、到位，而且有概括

和提升作用，一语中的，让学生在面对面的碰撞中提升语感品质。课

堂即时评价，犹如激战中的短兵相接，充满着真实性与现场感，教师

往往来不及细细斟酌评价语言，这就需要教师有良好的语感,,丰厚的

积淀。要想到达王老师这样的水平，还需要不断地磨练自己，提升自

己。

3、注意过程与方法的引领。

语文学习要重视方法的指导，方法指导不是教师的强行灌输，而

是善于捕捉学生“典型〞，发现学生的“经验〞，加以珍视、表扬，或

教师设法引导学生掌握学法。

【案例8】【玲玲的画】教学片段

师：经过爸爸的指点，玲玲会想到把弄脏的地方改成什么呢？

生：玲玲想，这个污迹有点像小狗的身子，就把它改成小狗吧！

老师一听，答案非常正确，情不自禁地说：“啊，答得真好！和老

师想的一模一样。〞老师以为这样一表扬，肯定会有更多的同学发言，

哪知刚刚高举的一只只小手“唰〞地不见了。这是怎么回事呢？

原因是什么呢？不用说，老师们都知道，在小学生的眼里，老师

是很权威的，老师的答案就是标准答案，现在连老师都和他想得一模

一样，那还有谁会超过老师呢？显而易见，这样的评价是不可取的。

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在课堂即时评价中，怎样注重过程与方法的引领，特级教师吉春亚为

我们作出了很好的示范。

【案例9】特级教师吉春亚教【和时间赛跑】片段：

生〔自学后提出疑问〕：为什么人永远跑不过时间？

师：有了问题，就应该自己解决，大家再读读课文，看能不能把

问题读懂。

〔再读课文后〕

生〔读书上句子〕：“昨天过去了，就再也回不到昨天。爸爸以前

和你一样……〞

师：你再思考一下，能不能把书上的语言转换成自己的话来解答。

生：因为昨天过去了，谁也不能再回到昨天。爸爸现在老了，以

前也是个孩子……

师：〔答复正确后〕你很会表达，这就是语文学习，把书本上的

语言根据需要转换成自己的语言。谁还有补充？

学生纷纷发表自己意见……

师：你会听，会吸收别人的意见，还会用自己的语言表达出来，

你充满了智慧……

评价是为了学生在现有根底上谋求实实在在的开展，它关注学生

学会更多的学习策略，因此，在注重结果评价的同时要注重过程的评

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价。面对学生正确的答案，不忙着肯首表扬，而是引领回忆思考的过

程，使最有价值的过程与方法让全体学生共享。面对错误的答案不忙

着否认，要肯定其思维过程中有价值的因素。面对暂时不符合要求的

练习，应尊重差异，给孩子多一点时间，多一点过程，允许异步达标。

课堂即时评价不等于马上评价，相反，有时教师需要耐心等待，

需要延缓评价。教师的根本姿态是接纳，既不急于表示赞同，也不急

于表示反对，而是表示乐意倾听。不止于简单评判“对〞或“错〞，而

是展开具体的阅读与思考，寓引导点拨于评价中，给学生以方法的启

迪，这样，每一次评价的过程才会饱满，才有一定的意义和分量。

4、关注评价过程中学生的个体差异。

每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱

好、长处和缺乏。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特

点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。

这使得每一个学生开展的速度和轨迹不同，评价的目标也具有一

定的个体性。

【案例10】教学【蚕姑娘】后，教师请两位学生在黑板上比赛听

写学过的7个生字。小红和小刚举手“应战〞。结果小红全对，赢得

了同学的掌声，而小刚只写对了三个，羞愧地低下了头。见此情景，

老师对大家说：“小刚虽然只写对三个字，但他刚刚第一个举手，多

么勇敢的孩子呀。而且，他的字写得那么漂亮，值得大家学习。相信

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小刚同学下次也能全写对。〞这时，他红红的脸抬了起来，洋溢着灿

烂的笑容。

评价要根据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同

特点及其开展潜力，为每一个学生提出适合其开展的具体的有针对性

的建议。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势

选择适合自己的评价方式。在评价的内容方面，也可以根据不同学生

在不同阶段的特点，设计有所侧重的评价目标，如有的学生天生胆小，

朗读或发言不敢大声说话，因此，可把大胆发言作为主要的评价目标。

5、开展学生互评与自评的各种活动。

让学生开展评价活动，是以学生为主体的教育理念的表达。以往

的学习评价往往是教师的事，学生作为被评估的对象，只是学习的主

体，以知识的学习与技能的形成作为主要任务。学生很少参与评价，

缺乏评价的主动性，缺乏相应的能力。学生在学习过程中，对自身和

同伴的表现有着自觉、能动的反响——尽管程度不同、范围有限。这

些反响往往稍纵即逝，学校生活中丰富的活动，将很快淹没这种内在

的评价反响。如果学生参与评价活动，这种反响能被加强和开展。

6、使用符合新课程理念的教学用语。

任何教法的实施，都离不开教师的教学常用语，教师在课堂上的

每一句话，都会对教学活动的组织及学生的开展产生作用。

※启发性常用语例：从这句话中，你看出了什么？根据所给的信

息，谁愿意帮他想个好方法？

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※赏识性常用语例：你的发现非常重要！你的方法很有新意！

※鼓励性常用语例：不错，学习就得认真。没有尝试，不要轻

易说“不〞！

※反思性常用语例：回忆一下这节课，我们是怎么学的？谁能

介绍一下自己的尝试？

教师可以从网络、书报上摘抄这些常用语，熟记于心。在教学时，

应针对不同问题、不同情况、不同对象，抓住时机去启发、去赏识、

去鼓励、去反思，创造出适合自己风格的教学常用语。这样，才能充

分发挥教学语言的积极评价功能。

总之，课堂即时评价起点低、小目标、勤评价、快反响的做法，

学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。如今，即时评

价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。教师的评价语言要

“美〞一点，“准〞一点，指向力求具体明确，效果应该是实实在在，

评价应防止过“滥〞，努力让评价多一点“价值〞，让学生“受益终身〞。