猴王出世教学反思

2022猴王出世教学反思

猴王出世教学反思1

《猴王出世》这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世

到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，

激发对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话

文，与现代文均有所差异，所以，在课前布置了学生经过查

字典或资料弄懂字、词的基本意思，为课上学习清晰障碍，

理解这些词语的意思进而读懂课文资料是教学的难点。

一、重朗读，品尝关键词句

教学时，我以朗读和品尝语言为主线，来支配教学过程。

首先，学生自读课文，围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样

成为猴王的”两个问题读一读，议一议。读完后，让学生用

文中的话来告知大家，石猴是从哪儿来的？随后，让孩子们

用自我的话简洁地说一说，石猴是怎样成为猴王的？学生都

比较简单找到和说出相关的资料，这一蹦，蹦出一个石猴；

一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经栩栩如生地留在了

我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出

来的呢？走进第一自然段，着重品尝关键句“那猴在山中却

会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为

伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游

峰洞之中。”吴承恩先生写石猴，遣词造句非常的讲究，里

面有许多的隐私。在课上，把这个长句子，分成3个分句，

进行品读、品悟，石猴给大家留下了顽皮可爱的印象。

二、留意引导学生体会塑造人物形象的基本方法

他又是怎样成为猴王的呢？让学生默读课文二、三、四

自然段，把文中相关的句子画一画。随后屏幕出示：连呼了

三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，高叫道：“我进去！我进

去！”石猴乐不可支，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵

呵道“大造化！打造化！”真个是我们安家之处。里面且是

宽敞，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。

朗读和品位语言，了解到石猴是多么好的领导！他不做王谁

做王呢！

语言描述的确是塑造人物形象的重要手法，一齐走进石

猴的语言了解吧。“我进去！我进去！大造化！大造化！没

水！没水！都随我进来！进来！”在学生的品读中，找出石

猴语言的特点为短句、重复、末尾是叹号，石猴英勇无畏的

光辉形象也就留在了大家的脑海中。

三、借助多媒体，激发学生的爱好

当石猴带着众猴进入水帘洞时，众猴的表现的句子，让

学生去找、去读，去品尝。当众猴进洞以后，那叫一个愉快！

等大家忙累了，石猴说话啦！随后组织学生观看电视剧《西

游记》中石猴是怎样说的，让学生扮演猴王，读石猴的语言。

最终，向学生举荐《西游记》原著，书里那些奇妙的故事必

需会让你着迷。

当然在本节课中也有不足之处：例如，在课的导入，若

插入视频的效果会更好；让孩子在书中找关键句时，能够让

孩子在书的空白处写写自我的独特感受；书中有个精彩的环

节，我在设计中没有探讨周全，在石猴跳进洞中，他的动作

“忽睁睛抬头观看……细致再看……再走再看……”，若在

课上加以品尝、品读，就更好了！

在今后的教学中，我会不断改善，努力提高自我！

猴王出世教学反思2

《猴王出世》是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是

让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽

皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是教学

的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，

因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

课前，我让学生了解了《西游记》是我国古代的长篇神

话小说，依据本文的语言表达特点，我以读为主线来支配教

学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读

中了解课文的大体内容。然后围绕导读提示“石猴是怎样出

世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课

文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并

适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟识，帮

助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意

结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等

有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中显明地树立起

来。

由于这篇文章内容学生们都很熟知，于是我结合本单元

的习作，学习给文章缩写，让学生理解的基础上，分析缩写

的方法，找出重点段落，并用自己的语言练习概括，熬炼学

生的语言表达实力，并学会缩写。这篇文章的学习可谓一举

三得：理解感悟课文内容、练习说话、学会缩写。

猴王出世教学反思3

《猴王出世》是人教版五年级下册第五单元中的一篇略

读课文，这篇课文的教学目的是让学生了解石猴从出世到成

为美猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，激发学生阅读

古典文学的爱好。

设计教学时，源于孩子们喜爱文中人物——孙悟空，我

的教学导入是这样的：先让孩子们说说你知道的孙悟空是什

么样的?孩子们的思维立刻被激活了，仿佛此时的孙悟空就

在他们眼前栩栩如生一样。有的孩子学他顽皮的猴样，机警

敏捷;有的孩子学弄他的金箍棒，耍得左右翻飞;有的孩子学

他的说话、爱美，引得大家捧腹大笑。有的孩子讲孙悟空的

故事：有孙悟空大闹天宫、闹地宫、闹龙宫;“孙悟空三打

百骨精”等情景。接着我让孩子们说说你觉得孙悟空有什么

性格特点?有的说孙悟空敢说敢干，有挑战精神;有的说他不

怕玉皇大帝，敢于抗拒;还有的埋怨唐憎，说孙悟空舍命救

他，他却人妖不分，让孙悟空受尽委屈……一下子，孙悟空

活泼可爱、敢作敢为的形象清楚可见了。有效的导入激发了

孩子们学课文的深厚爱好。

依据课文的语言表达特点：精练美丽，节奏感强。教学

时，我以读为主线来支配教学过程。首先，孩子们自读课文，

把课文读正确、读通顺，读中了解课文的主要内容。然后围

绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读

议议。重点在于让孩子们充分朗读(个人读，小组读，全班

齐读)，在朗读中体会古代白话文的语言特征。对其中的句

段进行赏读，让孩子们一边读，读出语气，读出人物形象。

感悟美猴王的特性。我留意结合孩子们头脑中已经建立的孙

悟空的形象，将读、想、做等有机结合。如，“忽见丛杂中

跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去!我进去!’他瞑目蹲

身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，让孩子们边读边想象：

你眼前仿佛出现了什么?说后再读，这样，猴王形象就在学

生头脑中树立起来。

孩子们爱好朗读、思索沟通、沟通感悟、朗读展示，让

我感到了孩子们学习的潜力很大，像这类的略读课文，孩子

们完全有实力学会，从而培育了他们的自学实力。

课后，在我的指导下，孩子们将课文改写为课本剧，利

用班队活动课时间进行了精彩表演，并相互观赏评议。一位

叫罗雅琪的女孩子将美猴王的语言、动作、神态淋漓尽致地

表现出来，赢得了大家热情的掌声。观赏的过程，既是借鉴

提高的过程，也是否定创建的过程。在评议时我对孩子们主

动激励，适当指出存在的不足，孩子们很快乐，不仅激发了

读名著的爱好，小演员们还体验到了表演时要入情入境，细

心体会揣摩，将剧本的语言变成鲜活的人物形象。

猴王出世教学反思4

《猴王出世》是一篇略读课文，教学这篇课文的目的是

让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽

皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好。课文是一

篇古代白话文，有些词语与现代语言有区分。因此，理解这

些词语的意思进而读懂课文资料也是教学的难点。

依据本文的语言表达特点，在教学设计时，我以略读课

文的两个教学意图为目标，就是让学生运用本单元所学的学

习方法来学习略读课文。另外，发挥略读课文的桥梁作用，

使学生在略读资料向课外延长。把传统文化读经典渗透于无

形之中，基于这两个方向的指引，我留意的设计过程，既避

开上成讲读课文，又不能一读带过。

在实现第一个目标时，我以读为主线来支配教学过程。

首先在课前让学生自读课文，把课文读正确、读通顺，了解

课文的大体资料。在课中检查学生的朗读状况，并用自己的

话说说“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”了解事

情的前因后果，然后依据课文的特点，让学生说出自己不懂

的词句分组沟通、群众探讨。尽量体现学生的主体地位。在

教学的过程中，对词语的理解，我让学生联系上下文、依据

字面意思、查字典和组词等方法教学生理解。对好词好句的

品赏，让学生边读边视察句子的表达方式，然后让学生来仿

写，体会古代语言的精致。

在实现其次个目标时，我坚持以本文为引子，激发学生

去读整本《西游记》的热忱。于是，在开课时，我以孙悟空

的美称开头。例：石猴、美猴王、齐天大圣等，激发学生在

课文中找答案，最终又以美称、谚语和歇后语结尾，激发学

生去整本书中找答案。依据学生课后看书的反馈，我发觉这

个目标到达了。课间学生争着说有关《西游记》的歇后语让

我猜，同学之间沟通读书感受，在班级召开讲故事竞赛等。

班级掀起了一股读经典的热潮。把传统文化潜移默化的渗透

给了孩子们。

在教学中还存在一些问题。例如读的不够，特性是在感

受孙悟空的形象上，就应留意结合学生头脑中已经建立的孙

悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形

象在学生头脑中显明地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个

石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”他瞑目蹲身，将身

一纵，径跳入瀑布泉中”，“抓耳挠腮”，可让学生边读边

联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什

么想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头

脑中树立起来。

猴王出世教学反思5

《猴王出世》是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇

略读课文。这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》

第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石

猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴

王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。选编这篇课文

的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石

猴天真活泼、英勇顽皮、机灵聪慧的特点，感受其形象，激

发对古典文学的爱好。

作为略读课文的古代白话文，有些词语与现代语言有区

分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学难

点。教学中我力求充分发挥学生的主体性，自读课文，把课

文读正确、读通顺，不理解的词句，结合注释，略作讲解，

知其大意即可。同时，引导学生抓住文前的“阅读提示”中

的问题，快速阅读课文，沟通探讨，自主了解课文主要内容。

在读懂课文“写什么”的同时，引导学生体会作者是

“怎么写”的。在课文内容学习中发觉语言的规律，学习表

达的方法，引导学生领会语言美，体会名著的真正魅力。本

文语言精练美丽，节奏感强。抓住典型语段引导学生赏读。

如“那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，

觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，樟（zh1ng）鹿为友，猕

（m0）猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”请学生边

读边发觉有什么特点，学生有的发觉字数齐整，有的读出动

词加名词的动宾结构，有的发觉了对子，然后引导学生反复

地读，在朗读中体会古代的白话文的语言特征，感悟美猴王

的顽皮、活泼、英勇、有特性。

引导学生层层深化地感受人物形象，这是教学的重点。

刚起先，让学生听《西游记》主题曲，唤起回忆，说说心目

中的孙悟空；学习“石猴出世”时，让学生找出最能体现石

猴特点的句子，读读，写写批注，在汇报沟通时，让学生反

复品读，发觉，感悟，说说这可以看出是一只怎样的石猴；

继而学习“石猴称王”，抓住猴子的语言，进行研读，指导

反复朗读，体会其语言的特色：简短而干脆，富有号召力。

老师点拨：读到这儿，它仅仅还是一只石猴吗？从而感受石

猴具有人的思想感情，机灵、聪慧、英勇以及心系他人的珍

贵品质。师接着引导：走进《西游记》，你还能知道他并不

仅仅是一个人，还是一个？——神（学生接答）从而引导学

生走进原著《西游记》，去细细品读，回味，充分感受名著

的魅力，让美猴王的形象深深扎根于学生脑海里。

本课教学，我努力引导学生去品尝名著语言的精妙，感

受猴王的形象，引导学生去读名著。但有些环节的设计还是

欠妥：如：抓住猴王的形象特点进行重点教学，如何处理描

写其他猴子的言行的语句。还有课堂的调控及细微环节的把

握上还有待提高。

猴王出世教学反思6

《猴王出世》通篇充溢古典文学语言魅力，刚起先比较

艰涩，多读几次，又觉得别有韵味，读来琅琅上口，所以，

教学设计中“体会、积累古典文学语言”成了我的重点。

上课时，我让学生将课文的两个部分（即猴王怎么出世？

他是怎样当上猴王的？）简洁概括后，直奔主题，让学生品

读文章。以第一段做为指导的重点，其中有“……芝兰相

衬……食草木，饮涧泉……獐鹿为友，弥猿为亲……”我请

学生自由读、大声读、同桌互读，力求让他们读出感觉来。

最初两次，学生还没发觉其中的韵味，我让他们接着读，读

着读着，他们发觉了语句的美丽、对仗工整，于是，我请他

们说说最喜爱的句子，为什么喜爱。学生皆成采纳“读加说”

的方法表达自己的想法。最终学生都能熟读成诵，此时，学

生背的不仅仅一段文字，更多的体会到其中的意境，加强了

语感。

让学生多接触中国古典文学，真的特别有意义，虽然他

们接触的不多，时间也短，但我想，我们的教化者负起教化

到位的职能，即使只是几堂课，也是一种微薄的力气吧。

我很兴奋，也会接着努力，欣然为之。

猴王出世教学反思7

在刚参与工作的时候，我总认为只要根据教学大纲上的

要求，根据课本的编排依次，按部就班，把课文中的生字、

生词、中心思想、段落大意、难理解的句子教会学生就算是

上好课。所以成天只是围绕教科书在转，重复机械的备课、

上课、改本子。久而久之，学生也养成了被动地接受老师传

授的学问，被动地完成老师布置的作业。课堂上费了大量的

口舌，也难激发学生的学习爱好。

自从新课程改革后，我在分析新课程改革时发觉，新课

程将１０％～１２％的课时量赐予了地方课程和校本课程

的开发与实施，这时才猛然醒悟学校的课程应当是多样化的，

所授的课程应当是可以变通的。于是我起先试着收集身边的

素材，借用校本课这个窗口，来帮助我的教化教学工作。在

这周上《猴王出世》一课时，我把这几年我收集和整理的和

《西游记》有关的神话故事共６篇举荐给学生看，没想到学

生们的爱好大增，争相传阅。一部分学生还带回家去读给家

长听，并央求家长给他们讲一些其他的故事，在这班学生中

掀起写故事的热潮。一些平常不爱写作文的学生尽然也交了

一两篇小故事的作文。后来我把这些故事集中起来，编成了

一小本《神话故事集》，在这之后在学生中激起学生的传阅

和写好。通过这次体验，使我体会到收集身边的素材，

把它和我们的教科书有机地整合起来，利用校本课用演、说、

诵等方式呈现。既能切实照看学生的爱好、爱好和特长，极

大地丰富、拓展教化内容，更能保证教化目标的实现，有效

地促进学生自主全面的发展。在这之后，我会逐步学会留意

收集身边的素养来帮助我的教化教学工作。我会常常把身边

发生的一些事写下来，整理学校的历史，发掘校友风采，收

集好作业，好作品。还会利用校本课举荐给学生看，让学生

体会到我们身边其实也有许多人、事、物是可写的。我在课

后反思中写到：“适时收集素材，并适时调整课程，根据须

要适时调整各块教化主题实施的前后依次，不肯定要根据教

材先后依次进行，也是敏捷运用教材的好方法之一。”

今年，在我校安装的现代远程教化设备正式启用，现代

远程教化资源更加丰富，使我更加深深地体会到，收集和利

用好现代远程教化的资源，发挥现代远程教化的作用，才能

更好地适应教化教学工作，我激励学生利用网络搜集和课本

有关的资料并进行指导性的阅读练习，然后把收获拿到校本

课上来展示，极大的激发了学生学习课外学问的热忱也拓展

了孩子的思维。

随着社会的发展，收集素材的方法和形式都在不断的改

变。收集好这些素材，在我们教学的弱点，在教学的教学重

点难点上，在调动学生学习的主动性上适时充、分灵、活地

运用。这些素材里有音乐、图片等，形式丰富多样，能吸引

学生的留意力。在教化教学中，奇妙地利素材，从视觉感官

和听觉感官上交替刺激学生的大脑，能大大提高学生思想素

养的学习主动性，使学生在愉悦之中强壮成长。也使得校本

课成为语文课堂教学的有意补充。

猴王出世教学反思8

小语第十册《猴王出世》这篇课文，是古代白话文，文

言痕迹很重，学生不易理解，这就会给他们的学习造成肯定

的困难，读懂课文是教学的重点。因此，我不仅用新课标的

理念来指导我的教学实际，还运用了自己加工和制作的多媒

体课件。在备课时，我特意把电视连续剧《西游记》第一集

《猴王初问世》的前一部分，用软件工具剪辑下来，作为课

件之一，想通过这些来帮助孩子们学习。

上课伊始，我就在大屏幕上播放有关猴王出世的卡通画，

同时简洁地介绍猴王出世的故事，大大激发了孩子们对课文

的学习爱好。接着就让他们初读课文，以求对课文进行整体

的把握。

按教学设计（教案）的步骤，在初读课文后，我就把电

视连续剧《西游记》第一集《猴王初问世》的剪辑播放给学

生看。而这个剪辑的内容，恰好与课文《猴王出世》的内容

大致相同。这一下不得了，影片中那猴王的生动形象、非常

好玩的故事情节，可真使孩子们看得兴趣盎然的，你瞧，有

的哈哈大笑的，有载歌载舞的，有拍掌叫好的，有窃窃私语

的、也有睁大眼睛凝视屏幕的……他们多快乐呀！

看完后，我趁机让学生们读课文，由于还沉醉在影片的

内容中，这回他们读课文读得可真带劲，有相当多的学生边

读还边仿照影片课件里看到的一些动作、姿态，以及听到的

猴子们的声音，还有的出位去，邀约小伙伴一起读。在老师

因势利导的指导下，他们大多能读出美猴王的语气，读出美

猴王活泼可爱、敢作敢为的形象特点，读出猴子们找到了

“水帘洞”这个“安家之处”的欣喜若狂和顽皮的猴性，还

读出了肯定的节奏感，感受到了祖国文化之绚丽，语言之丰

富美丽。

后来，我就干脆抛开教案设计，让他们逍遥自在地在课

堂上即兴表演起来。

一阵喧闹之后，我和他们一起观赏文中的对偶句，如：

“四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬”、“那猴在山中，

却会行走跳动，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中。”。还

教他们积累四字词，如：“瞑目蹲身”、“天造地设”、“抓

耳挠腮”等等。而后，又组织大家探讨、质疑，畅所欲言地

解决心中的困惑、疑难。

最终，我顺势作出课外阅读原著的要求，因为我清晰这

些孩子，虽然他们大多从电视等媒体上看过《西游记》，但

真正读过原著的却是极少极少，那么，激发学生课外读好书、

读成本的书的爱好，正是时候，这是本课的目的之一，也是

我作为一个语文老师的责任。

今日这课，上得实在是痛快！它充分体现了新课标的理

念，体现了新世纪时代精神。

我觉得，学习本是学习者自己的事，一切应由他来做主，

而老师只是引路人，是导游、导演、导播……。

从这，我又悟出：

1、用课件协助教学，很有必要，决然不是什么哗众取

宠、玩花架子。这是好用的、实在的，是让孩子们受益的。

2、课件不肯定是要运用flash等软件工具来做，也从

未见有过什么规定或是约定俗成，说是只有用flash等动画

软件工具做的才叫课件。

3、教学要充分利用各种资源，甚至有些看起来不肯定

是教学资源，但也要想方设法利用来制成课件。

4、我们可以设想一下，这《猴王出世》的课，是用电

视剧的片段资料做课件效果好，还是用flash做的动画课件

效果好呢？我想，在实际之中这是不言而喻的。

猴王出世教学反思9

《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目

的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英

勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是

教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区

分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的

难点。

依据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来支

配教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，

读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，

又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读

中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓

展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟识，帮助学生

感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合学

生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结

合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中显明地树立起来。学

生学习爱好较浓。

但是本课教学中学习的形式还比较单一，这也就大大影

响了课堂效率，特殊是集体的学习效率。课堂上，学生不仅

要有足够的自主读书感悟的时间，还要让更多的同学参加沟

通探讨。另外老师还是比较注意课文的分析，让分析内容挤

了品读感悟的时间，更让人缺憾的是课堂上没有学生动笔写

话的时间，仿照课文中的经典片段进行仿写练习，这是一个

学生感悟内化后的语言运用实践训练，是不容忽视的。

猴王出世教学反思10

《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目

的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英

勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是

教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区

分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的

难点。

对于神通广阔的孙悟空，同学们大都有肯定的了解，因

此，在导入新课后，我让学生说一说你了解的孙悟空是什么

样的，学生畅所欲言，“那么，你们知道孙悟空最初是什么

样子的吗？”接着，引导学生仔细读文章的课前导读，因为

这是一篇略读课文，我实行半扶半放的。方式引导学生借助

课前导读，找出导读中的提示，让学生带着问题来阅读。

通过学生读导读，他们知道了要求：

1、仔细阅读课文，看看石猴是从哪儿来的？

2、又是怎样成为猴王的？

3、不懂的地方和同学探讨。

学生读懂了导读的要求，就可以有针对性地进行阅读。

但是因为本文是古代白话文，我又给同学们加了一条。

4、在阅读本文时，要借助下面的注释加以理解。

接下来，给学生留足时间，进行充分地阅读、思索，并

写出自己的感受。

在集体沟通时，我引导学生抓住关键语句“我进去！我

进去！”、“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，

让学生边读边想像孙悟空的形象，这样，“美猴王”的形象

就在学生头脑中鲜活起来了。

在本节课中的不足之处：对“美猴王”的相识还不够充

分，比如，它与其他的猴子有什么不同呢？可能抓住这个问

题，学生才能更全面地了解石猴的别出心裁。

猴王出世教学反思11

学生缺乏课外阅读的习惯，课外阅读严峻不足，不仅不

利于阅读教学，而且也不利于作文教学，同时也不利于其他

学科的学习。很多语文教化专家都认为，学习语文必需有广

泛的阅读，学生的语文水平与阅读量成正比。事实也已经证

明，那些学习尖子，可以说，几乎无一不是广泛阅读的。

“书籍是人类进步的阶梯。”假如我们想把孩子教化好，

让他们学到真正的学问，我想首先我们须要做并且能够做好

的，就是从帮助学生酷爱读书和教会学生怎样读书起先。那

如何变更学生不爱读书、不会读书的现状呢？

在教学过程中，有意识地向学生举荐一些与课堂教学亲

密关联的课外读物，是激发学生课外阅读爱好的好方法。比

如在教学《猴王出世》后，可向学生介绍一下我国古典名著

《西游记》，告知学生孙悟空在西去取经的路上斩妖除魔，

可厉害了，使学生产生阅读这部古典名著的爱好。

〖浅谈教学中标点符号的妙用·句号结局精彩又精炼〗

师：这节课我们了解到了有关《猴王出世》的很多学问，

现在我们可以划上一个圆满的句号（把握第三次时机“。”）

这与同学们主动主动地探究学习是分不开的，请大家仔细看

看课文，想一想还有没有想要解决的问题？（黑板上端板书：

２１猴王出世）

生：没有。

师：那好，我们就一起唱一首有关猴王的歌曲吧！“猴

哥、猴哥，你真了不得……”让学生在开心的、赞美歌声中

走出课堂。

就这样，一节阅读课教学在欢快、活跃的气氛中结束了。

文中所要塑造的孙悟空这个大胆、富有冒险性的神话英雄形

象不知不觉在学生的脑海中清楚了。其方法简洁：由于课堂

中师生互动，整个课堂教者轻松、学者乐学。只是恰当地运

用了空心问号（要解决哪些问题）、导入用空心感叹号（已

解决哪些问题）、突破了重难点后用空心句号（让学生感到

快慰），很好地完成了教学任务，达到了事半功倍的授课效

果。

〖浅谈多媒体课件在小学语文教学中的优势·能激发学

习爱好，促进学习的主动性〗

《语文课程标准》要求我们注意现代科技手段的运用，

开阔学生的视野，提高学习效率，让学生初步获得现代社会

所须要的语文实践实力。因此，在小学语文阅读教学中，运

用ＣＡＩ课件非常必要。我在教学实践中感受到了ＣＡＩ课

件具有传统教化手段所无法比拟的优势：

爱好是最好的老师，是影响学生学习质量的.重要因素，

是学生自主学习的前提。ＣＡＩ课件直观，生动，形象，图

形，文字，声音相结合，能够有效地激发学生学习爱好，使

学生产生剧烈的学习欲望，保持长久的学习热忱。

例如，教学《猴王出世》这篇课文时，首先播放石猴从

仙石中蹦出来的课件，调动学生的学习爱好，从而促使学生

主动参加学习，为上好这节课打下了良好的基础；再如：学

生未去过非洲，对它没有相识，更无法感受到非洲的漂亮及

风土人情，在教学《彩色的非洲》这课时，我用多媒体课件

向学生展示了一个色调斑斓的非洲，学生被非洲的蓝天，骄

阳，绿树，红土，鲜花以及油发亮的非洲人的绘画，工艺品，

音乐，舞蹈吸引住了，一种想了解多姿多彩的非洲的欲望油

然而生，这样，每一位学生的学习爱好调动起来了，变“要

我学”为“我要学”，促进了学生学习的主动性。

猴王出世教学反思12

听了周老师《猴王出世》精彩的教学，收获良多。

《猴王出世》是一篇阅读课文，主要花果山上一块仙石

孕育了一只猴子，这只猴子每天欢乐地在林间生活，一日，

这只石猴与群猴玩耍时，因为敢于第一个跳进水帘洞，被群

猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为、聪慧机敏、

爽朗坦率的特点。

明显，周老师在课前作了充分的打算，熟知文本和大纲，

对课文重点、难点把我得很好，教学轻车熟路。教学中，抓

住“石猴怎样出世？”和“怎样称为猴王？”两个重点，引

导学生自读自悟，充分体现学生学习的主体性，激发学生学

习的主动性。由于本文是是古代白话文，语言很精辟，长短

句结合多，读起来比较拗口。周老师给足时间让学生用朗读、

默读、略读、阅读等阅读方法，充分读文，实现与作者、文

本间的沟通，机器求职、阅读的愿望。

周老师在辅与学的方面处理的恰如其分，既突出了教学

重点，有突破了教学难点。虽然《西游记》是古代白话文，

但它的语言较现代白话文，甚至其他名著的语言风格都有很

大不同，语言很精练，古文味很浓，生僻字较多，学生读起

来较拗口，难理解。教学中，周老师特意把个别生字词出示，

让学生熟记、理解，突破障碍。

在教学课文时，抓住“食草木、饮涧泉，才山花，觅树

果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石

崖之下吧，朝游峰洞之中。”让学生反复朗读，理解意思，

发觉其运用排比、对偶的修辞手法，动宾结构的词句，且长

短句结合的文法，感受语言的精炼美丽、节奏感强，激起阅

读的爱好，提高赏析、审美的实力。在让学生学习“石猴怎

样成为猴王？”时，抓住石猴的语言“大造化！大造化！”、

“我进去！我进去！”、“没水！没水！”等等，让学生品

读，体会作者这样写的用意，感受优秀作品语言简练、明快、

干脆、富有感召力的特点，感悟石猴的聪慧、机敏、英勇的

特点，感受古典文学的魅力，激起于都的愿望。

这节课也引起我的一些思索。

1、在课堂中，怎样有效地实现、发挥语文的人文性和

工具性？尤其对这样一篇容量大、赏析价值高，却只有一课

时教学时间，怎样做到短时而有效？

2、怎样发挥老师主导作用，该讲哪些，讲到什么程度，

充分的发挥学生的主体性。

3、用什么方法进行有效的课外拓展阅读？通常在课末，

老师都会举荐一些书目，让学生课外自主地去读，但是往往

有缺乏后期的引导与监督，能做到课外阅读的较少。所以怎

样激起学生阅读的爱好，维持阅读的动力，养成阅读的习惯？

《猴王出世》是我国古典神话小说《西游记》的第一回。

这篇课文主要讲了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这只

石猴在与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞并为群猴找

到了一个安家之所，被群猴拜为猴王的故事。教学重点是体

会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象。教学难点是理解这篇

古代白话文中词语的意思并读通相关句子。

《猴王出世》虽然不是我第一次讲授了，对课文内容并

不生疏，但这堂课我仍旧存在着很多不足和须要改正的地方。

首先，从教学打算上来说，我的教案和ppt存在肯定的

问题。教案的教学设计部分我将其设计成了教学实录是一个

错误。另外，教案的设计中我虽然列出了教学重点和教学难

点，但是在教学设计的过程中我却偏重了对教学重点而忽视

了对教学难点的设计，所以这也导致了我在讲课的时候将其

大部分时间都花在了对教学重点的解读上，即始终在分析石

猴的形象特点而忽视了对词语的说明上。设计的ppt也存在

肯定盲区。没有列出难懂的词语的说明，比如说，石窍、拱

伏无为、序齿等词语的意思。

其次，从教学内容上来讲，我认为我自己最大的毛病就

是没有好好把握教学难点。《猴王出世》是一篇古代白话文，

与现代文不同，他在语言上更偏重于运用比较晦涩难懂的词

语和句子。所以本文的一个教学难点就是让学生读懂课文，

理解其词语的意思。

猴王出世教学反思13

或许是受上一篇课文的影响，今日，我们学习《猴王出

世》，学生仍旧对课文中词语关注度极高。

第一个环节仍旧是支配学生进行自主学习：自读课文，

读不懂的地方画出来。想一想课文讲的是一件什么事？自主

学习的时间结束了，几位学生相继提出对课文中几个词语的

关注：“一朝天气燥热，与群猴避暑，都在松阴之下顽耍。”

为什么是“顽耍”而不是“玩耍”呢？我仍旧把这个问题

抛给了学生，学生自己有说明，有学生提到了群猴的“顽

皮”，所以这里的“顽耍”其实包含了两个意思，一个是

“顽皮”，另一个是“玩耍”，白话文中的一个词语可能包

含几个意思。接着有学生又提出对“却又欠身上桥头”的

“欠身”一词不理解，有学生拿出了自己的说明，甚至有同

学搬出了字典，给疑问的同学一个更规范的说明。这样的课

文中的确有些词句很有意思，有学生提出对“石猴乐不可支，

忽抽身往外便走”的“抽身”不理解，还有学生留意到这样

的一个句子“我们都进去住，也省得受老天之气。”中的

“受老天之气”不理解，希望别的同学能给出说明。看到这

样的词句，这样的疑问，我不想过多的讲解了，我们的学生

也都有自己的看法，班上更多的学生把自己的理解拿了出来，

在相互的沟通中，学生更好的理解了这些词句，更好的理解

了文章。看着学生课堂上的这种发问，这种思索，我觉得，

尽管可能课堂上学生所探讨的问题并不是学习目标中的重

要研讨内容，但是的确学生在课堂上参加了，投入了，这就

是一种改变吧！而且这种改变的的确确是相互关联的，假如

前一课没有那样主动的探讨，这节课会接着针对这些词句思

索吗？不会的！的确，我们应当给学生展示的机会，应当激

励他们多参加，多探讨，主动投入到学习中去。

猴王出世教学反思14

《猴王出世》是一篇略读课文，这篇课文的目的是让学

生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的

特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好。

在让学生初读了课文之后，抓住阅读提示里的两个问题

“石猴是怎样诞生的，怎样成为猴王的?”引导学生概括课

文的主要资料。有效地提高了课堂的教学效率。在精读部分，

我说，吴承恩笔下的孙悟空集神、猴、人三位为一体，让我

们去课文中找找这三性。然后放手让学生抓关键词句去体悟

石猴的性格特点。从石猴的诞生去感受“神性”，从石猴的

生活习性感受“猴性”，从石猴独闯水帘洞，带领群猴入洞

感受“人性”。重点抓住他的“人性”绽开教学，从猴子的

英勇、机灵上体会石猴的特点。并引导学生思索：“是不是

有勇有谋就能够成王?”从而明白作为王者还要有一颗慈爱

之心。缺了这颗慈爱之心，就算原先说好“谁进的去出来的

就是王”的，也未必能得到全部猴子的认可。

但是问题还是在于在教学过程中老师的引过多，学生许

多感悟都是跟着老师走。一堂课下来，虽然结构清晰，但是

还是很累。总觉得学生对课文的体悟并不是很深化。于是其

次节课一起先，我先在黑板上写下“学贵有疑。小疑则小进，

大疑则大进。”激励学生敢于质疑课文，想不到还真的有漏

网之鱼。

一个学生揪住文中的一句话“连呼了三声，忽见丛杂中

跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去!我进去!’”来提问。

她说，从“应声高叫一词”我们感受到石猴是非常自信的，

但是为什么他在连呼了三声之后才跳出说话吗?这一个问题

的提出，立即让其他孩子瞪大了眼睛：是啊，这不是自相冲

突吗?许多孩子起先若有所思……于是，我请学生来猜猜。

一个孩子说，虽然后边是很自信的，但是终归那里边是什么

谁也不知道，说明石猴还是有点胆怯的，刚起先还是有些

迟疑的。一个孩子不赞同了，他说，假如他是迟疑的，那后

边就不说连声说“我进去!我进去!”说得那么急迫，不像是

迟疑的样貌。一个孩子似乎想到了什么，高高把手举起说：

“他不是在迟疑，他是在思索。说明猴子不是冲动的，他是

有了充分的思想打算的。这不仅仅说明石猴很英勇，也能看

出他的聪慧来。”不少孩子觉得挺有道理。突然，又一个孩

子举手，说：“我知道!我知道!”在得到我的示意后，他说：

“有可能是石猴有意要等三声之后再跳出来的。”这话一说，

大家都觉得很特性。只见这孩子得意地说：“很明显。连呼

了三声都没人敢出来，这时候石猴再出来，跟大伙一比，就

显得特性威严。”嘿，别说，这一想法立即得到了许多人的

认可。有孩子之后说：“对，石猴看到大家

都不敢出来，因此特性得意地跳出来喊‘我进去!我进

去!’。”我趁机让孩子想象当时的情景，这时候他们都已

完全进入情景了。一个说：“连呼三声都没人应，当时确定

是全场一片宁静。这时候石猴这一喊，就显得特性洪亮。”

一个说：“大家的目光都会齐刷刷地投向石猴，都会很艳羡

他。”一个孩子又忽有所悟：“这样一来，就能得到全部人

的关注，为后边成为猴王埋下伏笔。”“对，这才是石猴真

正高超之处!”

一个不经意的问题却能让我们揪出文章的精华来，不得

不佩服孩子们的思索潜质!

再比如，有一个学生问：“课文最终一段写石猴端坐上

方说话的时候，他怎样会说《论语》中的句子——人而无信，

不知其可。”这问题提得有些冷僻。我引导学生提问：“是

啊，《论语》中的话他都能引用，而且一起先就来这么一句，

是为什么?”有学生说，这样一说，就能抓住问题的中心，

表达的意思很清晰。也有说，这样能让人觉得石猴特性有学

问，不愧有王者风范。

猴王出世教学反思15

选中这篇课文，在于学生们喜爱文中人物——孙悟空，

能在孩子们的开心心境中绽开教学。

设计教学时，我的构思是这样的：先让学生说说你心目

中的孙悟空是什么样的，学生对他的金箍棒、虎皮裙，他那

顽皮的动作和神态太了解了。一个在上头说，下头的同学仿

佛此时的孙悟空就在他们眼前栩栩如生一样。有的同学学他

的猴样十足；有的同学学他的金箍棒，耍得左右翻飞；有的

同学学他的说话，引得大家捧腹大笑。有的同学讲孙悟空的

故事。有孙悟空大闹天宫、闹地宫、闹龙宫；“孙悟空三大

百骨精”等喜闻乐见的名篇。故事后我让学生说说故事留给

我们的思索和启发。有的说孙悟空敢说敢干，有挑战精神；

他不怕玉皇大帝，敢于抗拒；还有的埋怨唐憎：说孙悟空舍

命相救，他却人妖不分，那么简单被蒙骗，让孙悟空受尽委

屈；我想像孙悟空一样有无穷的本事那该多好……孩子们打

开话匣子，学课文变得很简单。15分钟的读书、思索后的沟

通、探讨更始热情。后面的沟通感悟、朗读展示，让为师感

到了学生的潜力，这类课文放手，学生完全有本领学会，从

而培育了学生的自学本领。

以孙悟空的名字来由〈石猴〉到改变〈美猴王〉为线索，

把故事过程展示出来，这样让教学过程显得更趣味。本文语

言精练美丽，节奏感强。教学中，我重点在于让学生充分朗

读〈个人读，小组读，全班齐读〉，在朗读中体会古代的白

话文的语言特征。还有，句段赏读，让学生一边读，读出语

气，感悟美猴王的顽皮、活泼、英勇、特性。

其中，孙悟空始叫石猴，再称美猴王。我点拨学生说一

说：石猴——美猴王。让学生感受这称呼中微妙区分，并说

说美猴王“美”在哪，学生将体会到：英勇无畏，也是一种

美。