匆匆教学设计

《匆匆》教学设计

一、教材简析

《匆匆》这篇散文朱自清写于1922年3月，当时作者已经24岁。“五四”

运动时，朱自清为光明和新时代的到来而欢呼。“五四”高潮过后，由于旧的东

西没有摧跨，新的社会蓝图又不清晰，朱自清很想为国家作出贡献，但是他找不

到方向，没有目标，于是陷入了思想苦闷中，徘徊于人生的十字路口。在犹豫、

徘徊中，眼看宝贵的时光从身边白白地流逝，于是作者写下了这篇感人的散文。

以此表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。文章的有以下几个特点：一是结构精

巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景

交融，充满着诗意的语言，将自己的感慨依托于燕子、杨柳、桃花等多种可观的

大自然景观中，读起来像一首流淌的小诗。教学时我着重引导学生在阅读中感悟

语言的美，进而感受作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，从而更珍

惜时光，珍惜生命。

二、教学对象分析

六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文

章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形

象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文语言优美、文辞隽

永，优美的语言中包含着作者浓郁的情感。这对于心理方面还不够成熟的六年级

学生，理解起来具有一定的难度。

三、教学目标

（一）认知目标：

1.学会本课六个生字，正确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生词。

2.通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。

3.感受课文的语言美，领悟作者表达方法。

4.熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。

（二）能力目标：

1.读中培养学生的语感。

2.培养学生感受美，欣赏美的能力。

（三）情感态度目标：

在阅读中感悟作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，

从而更珍惜时光，珍惜生命。

四、教学重、难点

（一）感受语言美，领悟表达方法。

（二）通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。

五、教学策略

诵读感悟法、读写结合法。

六、教学准备

（一）多媒体课件。

（二）学生课前准备：搜集关于朱自清的资料。

七、课时安排：二课时

第一课时

【主要目标要求】：

1.学会本课六个生字，正确读写生词。

2.通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。

3.感受课文的语言美，领悟作者表达方法。

4.熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。

【教学过程预设】

一、谈话导入，引出“时光匆匆”

（一）揭示课题，理解“匆匆”。

复习汉乐府民歌《长歌行》，导入课题，板书课题，理解课题。

（二）学生汇报收集资料，教师介绍作家。

【设计意图：著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，

激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头

是课堂成功的一半。所以在课的开始我注意营造氛围，围绕中心，以惜时的古诗

导入，直奔主题，明确学习的方向，以提高学习的有效性。再而创设机会让学生

汇报关于朱自清的资料，给学生提供施展能力的平台，激发学生收集材料的兴趣，

从而有效地落实了这学期的一项重点训练——注意收集有关资料的同时，使全体

学生对朱自清生平有个初步认识，这为学习课文，理解内容，体会情感垫下坚实

的基础。】

二、初读课文，感知“时光匆匆”

（一）学生自由读课文，提出学习要求：

1．读准字音。

2．划出中心句。

（二）反馈检查：

1．学习生词，指导书写。

饭碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸头涔涔泪潸

潸

2．找出中心句，了解前后呼应的表达方法。

【设计意图：古语有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的说法。多读已

成为提高学生语文能力的一件“法宝”。根据本文语言优美，而优美的语言中蕴

涵着浓郁的情感的特点，在初读中读准读通课文，整体感知内容，知道课文主要

围绕“我们的日子为什么一去不复返呢？”这个问题展开叙述。这样为感悟、品

评做准备。】

三、品读感悟，体会“时光匆匆”

（一）默读课文。思考：课文哪些地方写了“时光一去不复返”？找出相关

的语句深入体会。

（二）根据学生汇报，顺学而导，品读“时光一去不复返”内容。重点品读

以下内容：

1.燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开

的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有

人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里

呢？

(1)引导学生汇报感受。

(2)学生个性化朗读。

(3)改成小诗，感受课文语言的美。

改成的小诗：燕子去了，

有再来的时候；

杨柳枯了，

有再青的时候；

桃花谢了，

有再开的时候。

但是，聪明的，你告诉我，

我们的日子为什么一去不复返呢？

——是有人偷了他们罢：

那是谁？又藏在何处呢？

是他们自己逃走了罢：

现在又到了哪里呢？

(4)诵读积累语言。

【设计意图：《新课程标准》指出，在阅读教学中，应重视阅读感受和体验。

语文是人文性很强的学科，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在阅读中

应重点培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。“读”能帮助学生理解课文，

积累和发展语言，体会情感。因此我让学生以读的多种方式自主触摸文本，如：

师生合作读，学生个性朗读，变序改成小诗读等多种形式，让学生在读中与文本、

与作者对话，在读中加深了理解和体验，在读中体会课文语言的优美，在读中培

养了语感。】

2.像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没

有影子。

（1）品读“八千多日子”的无声无息，体会作者比喻运用的巧妙。

（2）教师介绍创作背景。

3.默读第三自然段，思考：朱自清的“八千多日子”是怎样过去的呢？边读

边想，感触深的地方，可以写下自己的感受。

(1)学生汇报。

相关句子：于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从

饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮

挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身

上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着

面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

(2)学习表达方法。

引导从“伶伶俐俐”、“过去”、“跨过”、“飞去”、“溜走”、“闪

过”等词语中体会时光来去轻悄匆忙，在稍纵即逝间就过去了，速度越来越快。

(3)理解“八千多日子”来去匆匆。

引导从“洗手”、“吃饭”、“凝然”、“躺在床上”、“叹息”体会朱自

清日子的流逝，来去匆匆。

(4)仿说。

引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝，运用课文的表达方法仿说。

课件：

的时候，

日子从；

的时候，

日子从；

的时候，

日子从。

(5)体会情感，指导朗读。

用导读引导学生反复体会，体会情感，提升朗读。

【设计意图：《语文新课程标准》指出：“语文学习重在感性把握”，因

此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的

规律。

这部分教学活动主要围绕指导学生感受“八千多日子”来去匆匆，体会作者

表达的思想感情。以背景介绍帮助学生孕育情感，以引导学生抓住重点词句，运

用自主品味，感情朗读，自主发现，发挥想象，读写结合等方法学习和体会。这

样通过多种方式让学生走进文本，触摸文本，与文本，与作者对话，而对话的中

心是每个学生。在这过程中学生不仅能真切地体会作者表达的思想感情，感受课

文的语言美，领悟作者表达方法，还能让学生在大量的语文实践中掌握运用语文

的规律。】

四、小结，布置作业

（一）教师以诗意语言总结延伸。

（二）布置作业：

1．有感情地朗读课文。

2．搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。

五、板书设计

2匆匆

时光匆匆

（无奈……）

一去不复返

第二课时

一、品读感悟，体会时光匆匆

（一）感受对生命的追问：精读第四、五自然段

1.自由读课文。

2.在第四自然段中，作者有几次追问？（六次）有几次做出了回答？（前两

次）师生读书问答。

3.引导学生试答文中后四次追问：你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹？怎

样的人生就是没有虚度，才算是没有白白的在这个世界上走一遭？可以举一个你

佩服的人做例子来说明。引导学生既要谈伟人名人的事例，又要关注自己身边的

普通人。

4.出示朱自清资料，引导学生谈感受：你觉得朱自清先生有没有在这个世界

上白白的走一遭？

诵读积累，领悟时光匆匆

二、拓展延伸，深化认识“匆匆”

（一）展示交流诗文、警句，进一步懂得珍惜时间、珍惜生命。

（二）出示崔护的《题都城南庄》，师生齐读这首诗，深化认识。

（三）小练笔：写读后感受。