百家争鸣

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《百家争鸣》历史教学课件

《百家争鸣》历史教学课件篇一：教学准备

教学目的

教学目的：

知识与才能：

知道诸子百家，认识春秋战国时期“百家争鸣”场面形成

的重要意义；理解孔子、孟子和荀子的主要观点，理解儒家思

想的形成。

过程与方法：

适度引入古代开展与传统文化方面的材料，启发学生考虑

百家争鸣场面形成的重要意义。以列表的方法，从时代、主要

观点、影响等方面，指导学生归纳孔子、孟子和荀子的主要内

容。以百家争鸣为主题，组织学生谈一谈继承中国传统文化思

想的认识和感受。组织一次“我读《论语》的读书活动”。

情感态度与价值观：

感受中国古代思想的博大精深：通过学习早期儒家的民本

思想，培养学生的人文关心精神；理解儒家文化是我国传统文

化的最主要部分，认识其在世界文化的地位和对后世的影响；

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联络现实，使学生正确对待儒家传统文化，发挥其在当代的积

极意义。

教学重难点

重点

“百家争鸣”场面出现的历史意义；

孔子、孟子、荀子的主要观点，理解儒家思想的形成。

难点

儒家思想的形成，认识其在世界文化的地位和对后世的影

响。

教学过程

【导入新课】1988年，一位诺贝尔奖金获得者在巴黎一

次集会上说，人类要在21世纪生存下去，还要到2500年前孔

子的思想中去寻找智慧。

看到这些，老师感慨：孔子终究有什么价值，让这些政要

精英们有如此行动、如此断言呢?今天就让我们走近圣贤，领

悟传统文化的精华，感受他们的魅力，寻找启迪。”

【导入新课】

第五届世界儒学大会暨2022年度孔子文化奖颁奖典礼在

孔子研究院隆重举行。本届大会上突出了现实性，主题为“儒

家思想的当代意义”。围绕“儒家理论与市场理论”、“中华

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元典与现代文明”、“儒学与国民教育”等重大现实议题进展

了深化研讨与广泛对话。

俗话说“有实力才有魅力”，一个人在2500多年后还有

这么大的影响，孔子的魅力在哪里?儒家思想是怎样形成的?

【推进新课】

一、“百家争鸣”场面的出现

1、“百家争鸣”的概念

〔1〕所谓“百家”，是泛指，意为数量多。《汉书o艺

文志》上主要分为儒家、墨家、道家、法家、阴阳家、杂家、

名家、纵横家、兵家、小说家等十家。

〔2〕所谓“争鸣”是指争论和辩难

“百家争鸣”是指春秋战国时期知识分子中不同学派按照

本阶级〔层〕或本集团的利益和要求，对宇宙对社会、万事万

物作出解释。于是，他们著书立说，广收门徒，高谈阔论，互

相辩难，争相发表自己的见解。于是形成各流派争芳斗艳的场

面。

2、合作探究1：“诸子百家”为什么要争论辩难?有什么

深化的社会原因?

春秋战国时期是社会大变革时代，奴隶社会日益崩溃，封

建社会逐步确立。

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〔1〕经济上，井田制崩溃，社会经济迅速开展。铁器的

使用和牛耕的推广，促使井田制走向瓦解；封建经济的迅速开

展，为学术文化的繁荣提供了物质条件。

〔2〕政治上，周王室衰微，诸侯纷争，分封制瓦解。各

种力量在争衡、比赛。对社会变革的现实发表不同的看法，提

出改革时弊的各种方案，就必然会出现观点各异的现象；加上

新的统治阶级还未有绝对的，人们的思想也就不受任何条框的

束缚和制约，尽可以畅所欲言。

〔3〕阶级关系上，“士”阶层的活泼和受重用。各诸侯

国都想富国强兵，兼并他国，取代周天子的地位，因此特别地

礼贤下士；士人们代表本阶层或政治派别的利益和要求，希望

实现用自己的思想主张治国平天下的政治愿望。

〔4〕思想文化上，从“学在官府”到“学在民间”，私

学兴起。私学的兴起，造就了一大批知识渊博和阅历丰富的

士，同时也为学术繁荣提供了言论阵地。在社会上，一批以传

播文化，开展学术为宗旨的社会力量被称为“诸子百家”。

合作探究2：百家争鸣出现的根本原因与直接原因是什么?

根本原因：消费力的开展，社会处于变革时代；

直接原因：各家学派代表著书立说，互相批驳，形成“争

鸣”场面。

3、主要派别代表：

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春秋战国，学术思想空前兴旺。学派很多：三教九流----

---。其中影响较大的有〔P4历史纵横〕

儒家：孔子、孟子、荀子。道家：老子、庄子。墨家：墨

子。法家：商鞅、韩非等。

4、历史影响

这些学派互相诘难、批驳，形成了“百家争鸣“的场面；

同时，各派吸收、交融，逐步形成了中国的传统文化体系。对

当时和后世影响深远。

合作探究3：百家争鸣对中国社会有何重大影响?〔学生

答复〕

“百家争鸣”是中国历第一次思想解放运动，是中国学术

文化，思想道德开展的重要阶段，奠定了中国思想文化开展的

根底。

二、孔子和早期儒学

儒家学派创始人孔子，无人不晓。你对孔子知多少?

〔学生答复后简要介绍孔子生平。〕

1、孔子的思想

合作探究4：对孔子思想中“仁”和“礼”的认识?

〔1〕“仁”：①主要内容：“仁者爱人”，“德”是孔

子“仁”的思想在政治上的表达。②评价：这一思想对建立和

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谐的人际关系，对制约统治者对民众的过度盘剥，对中华民族

传统理论道德的形成，产生了深远的影响。

〔2〕“礼”：①主要内容：“克己复礼”。②评价：是

孔子思想中的保守部分，他成认阶级压迫，维护等级制度，成

为封建统治者维护统治的思想工具。但“礼”的思想对于稳定

社会秩序、开展消费力、制约社会下层的反叛意识起到了很大

的作用。

2、战国时期孟子和荀子的思想

〔1〕主张

2.影响：①孟子、荀子对儒家思想加以总结和改造，又吸

收了一些其他学派的积极合理成分，使儒学体系更加完好，儒

家思想更能适应社会的需要。

②战国后期，儒学开展成为诸子百家中的蔚然大宗。

3.孔子、孟子、荀子思想比拟

合作探究6：如何认识现代“以德治国”思想与儒家思想

的“德治”?

〔1〕儒家的德治与今天所提倡的德治的本质区别：

①德治的内容不同。儒家的德治是以“三纲五常”为核心

的封建地主阶级道德为根本内容的；今天的德治是以社会道德

和共产道德为根本内容的。

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②所代表的阶级利益不同。前者是代表封建地主阶级利益

的，是为维护封建统治效劳的；后者是代表广阔人民群众利益

的，是为维护社会的稳定和开展效劳的。

〔2〕社会市场经济加强德治的必要性：市场经济具有自

发性。加强道德建立，可以约束和标准市场经济主体的交易活

动和行为，使市场经济安康、正常、有序地进展。

三、道家、法家和墨家

1.道家

〔1〕老子：①世界观：世界万物的本原是“道”。②政

治主张：“无为而治”。他强调一切要顺应自然，提倡清净无

为、知足寡欲。③辩证法：世界万物和人类社会总在不停地运

动，有无、难易、贵贱、福祸都是互相依存，不断转化的。

〔2〕庄子：①把世间万物都看做是相对的。②认为放弃

一切差异观念，就能获得精神上的自由。

2.法家

〔1〕代表：韩非子

〔2〕主张：君主要以法治国，利用权术驾驭大臣，以绝

对的来震慑臣民。

〔3〕评价：法家把君主的权利进步到极点，迎合了建立

大一统专制国家的历史开展趋势。

课后小结

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课后习题

高考真题：第1课“百家争鸣”和儒家思想的形成

一、选择题

1.〔2022o山东文综〕春秋时期，孔子兴办私学，学生来

自士农工商各阶层。这一做法〔〕

A.打破了贵族垄断教育的特权

B.瓦解了宗法分封制度

C.动摇了周王室的统治根底

D.适应了诸侯争霸战争的需要

2.〔2022o海南单科〕儒家经典强调：“上好礼，那么民

莫敢不敬；上好义，那么民莫敢不服；上好信，那么民莫敢不

用情。”这段话表达的是〔〕

A.民本思想

B.仁政思想

C.礼法并重

D.礼治为先

3.〔2022o山东文综〕有学者评论战国时期某学派说：

“他们都是些注重理论的政治家......他们认为贵族的存在已

不合时宜......他们把商人和学者看作是可有可无或多余的

人。”这一学派是〔〕

A.儒家

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B.道家

C.墨家

D.法家

参考答案

一、选择题

1.解析：此题考察孔子“有教无类”的教育思想。题干材

料表达了孔子“有教无类”的教育思想，其主要意义在于打破

了原来“学在官府”的场面，即打破了奴隶主贵族垄断教育的

特权，故A项为正确答案。宗法分封制是以血缘关系为根底

的，孔子的教育思想并没有冲击瓦解宗法分封制，故B项错

误。周王室统治的经济根底是井田制，政治根底是宗法分封

制，孔子的教育思想既没有冲击井田制，也没有动摇奴隶主贵

族的统治地位，故C项错误。孔子的教育思想以“仁”“礼”

为主要内容，含有反对当时诸侯争霸的内涵，故D项错误。

答案：A

2.解析：此题考察古代中国传统思想，旨在考察学生获取

和解读信息的才能。材料强调的是“好礼”“好义”“好

信”，并没有反映“民本”和法治，故A项和C项错误。材料

内容并未涉及“礼治”，故无法表达“礼治为先”，D项错

误。礼、义、信都是仁政思想的表达，故B项正确。

答案：B

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3.解析：此题考察春秋战国时期的诸子百家，考察学生获

取和解读信息、调动和运用知识的才能。由材料中“注重理

论”“贵族的存在已不合时宜”和轻视商人与学者等信息可

知，该学派否认贵族政治，主张法治，重农抑商，注重理论。

结合所学，可知该学派应为法家，故D项正确。材料中对商人

和学者的认识不符合战国儒家学派的观点，排除A项；战国时

的道家抱有“逍遥”的人生态度，材料中对“贵族”的认识不

符合该学派的观点，排除B项；墨家主张非攻、尚贤、节省，

材料内容均不能表达该学派的观点，排除C项。应选D项。

《百家争鸣》历史教学课件篇二：教学准备

教学目的

1.知识与才能：理解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家

思想的形成过程。掌握诸子百家的思想特征及其代表人物的主

要主张；认识春秋战国时期百家争鸣场面形成的原因及重要意

义。

2.过程与方法：学生可以根据教科书与老师提供的材料以

及自己的观察所得，进展推理分析^p，主动探究问题的答

案，并学会用观察法、比拟法等方法学习有关问题。能对所学

内容进展较为全面的比拟，概括和阐释。

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老师应该注重启发式教学，设计具有针对性、启发性的问

题，引导学生主动探究，并对学生在探究过程中的表现予以及

时而恰当的评价。

3.情感态度价值观：通过对春秋战国时期思想活泼而繁荣

的文化盛况的学习，使学生对祖国文化有深化的认识，从而更

加热爱祖国历史与文化，有志于继承和发扬中华民族的优秀文

化传统；逐步培育起民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪

感，培养爱国情感。

教学重难点

重点：诸子百家的代表人物及其主要思想。

难点：1、诸子百家的代表人物及其主要思想内容较多而

且新知识、新内容多，不易掌握。

教学工具

幻灯片。图片。

教学过程

教学过程

〔一〕预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并理解了学生的疑惑，使教学

具有了针对性

〔二〕情景导入、学案展示。

〔三〕合作探究、精讲点拨。

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一.孔子和早期儒学

1.孔子

〔1〕政治思想：提出“仁”与“礼”的学说；主张建立

一个礼乐文明的社会。

注重政治与人事，对鬼神敬而远之。

〔2〕教育思想：创始了中国古代私人讲学之风；把自己

的思想主张贯穿到教育活动中；注重人的全面开展。

〔3〕孔子的历史地位：儒家学派创始人，教育家，文化

传播者。

2.孟子

〔1〕思想内容：孟子继承了孔子学说，并对其“德治”

思想进展发挥，提倡“仁政”学说，并提出“民贵君轻”思

想。

〔2〕影响：对儒家思想开展有重要奉献。

3.荀子

〔1〕主要思想：

强调“天行有常”，提出“制天命而用之”的思想，还对

“礼”进展深化的讨论。

〔2〕地位：广泛吸收了各家思想的精华，丰富了早期儒

家的思想内容，成为儒家思想的“集大成者”。

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在讲完本子目后，归纳孟子、荀子在哪些方面发挥了孔子

的思想及早期儒学的根本特征。

二.其他主要学派的代表人物及主要思想

指导学生填表，之后启发他们结合春秋战国时期的社会政

治经济状况，分析^p老庄之学产生的社会根底。

对于同一学派内部，不同思想家的思想也要加以区别分析

^p。从总体与部分两个方面来把握各家学派的思想特点。

记住：法家代表除了上述三人外，还有吴起、申不害等。

法家内部形成重“法、”重“术”、重“势”三个不同学派，

韩非子是法家思想集大成者。

三、建议分组讨论春秋战国时期百家争鸣场面形成的原因

及重要意义。

启发学生在学习过程中，要结合当时及以后中国古代社会

政治、经济、思想文化等方面的开展史实来理解。通过自己的

情感体验、主观认识、独立考虑与判断，分析^p春秋战国

时期各学派思想对社会开展所做出的奉献。

〔四〕反思总结，当堂检测。

老师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进展当堂检

测。

设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进展简单

的反应纠正。

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〔五〕发导学案、布置预习。

我们已经学习了孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想

的形成过程，那么，儒家思想又是怎样成为封建社会的正统思

想的呢?下节课我们一起学习“罢黜百家，独尊儒术”

课后小结

本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内

容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、

疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最

后进展当堂检测，课后进展延伸拓展，以到达进步课堂效率的

目的。

板书

一.孔子和早期儒学

1.孔子

2.孟子

3.荀子

二.其他主要学派的代表人物及主要思想

三.春秋战国时期百家争鸣场面形成的原因及重要意义。