陶罐和铁罐告诉我们什么道理

《陶罐和铁罐》说课稿

一、说教材

《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文第五册中的一篇寓言

故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁

罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却不与它计较，埋在土

里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。故事告诉我们，

每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互

尊重，和睦相处。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，

学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继

续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

童话故事三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要理解

故事告诉我们的道理却有一定的难度。根据语文课程标准，及教材特点和

本班学生实际，我确定以下教学目标：

1、自主学习，会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、

谦虚”等词语。

2、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

3、在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。这既

是本课教学的重点又是难点。

二、说教法

１、指导观察法

遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并

茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。

２、表演教学法

针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调

动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。

３、鼓励欣赏法

教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主

要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理

特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。

三、说学法

１、合作学习法

在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓

住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。

２、美读训练法

以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训

练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、

交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻

炼。

四、说教程：

（一）、看图谈话，激趣导入

师：同学们喜欢读童话故事吗？说说你读了哪些童话故事？（学生自

由发言）今天我们一起学习一个童话故事（随机课显：陶罐和铁罐的图片）

你认识他们吗？在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记

“陶”，并指导书写“陶”。（童话故事对于三年级的学生而言极有吸引

力，让生‘说说你读了哪些童话故事’？更能激起学生不吐不快之感，我

想此时孩子们的兴趣已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们

会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。此时，我抛出一句：他

们之间到底发生了什么故事？去读读第27课就明白了，就这样我巧妙地把

孩子引入自主阅读状态，这样就进入了第二个环节。

（二）、读通课文

读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让

学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的

方法自主识记生字词。学生是带着自己的经验与感受与文本对话，对文本

的解读带有很强的个性化，因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什

么？”这里，我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会，在点评中，

我做以下的点拨，以助于学生深入理解课文。

1、在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话

2、对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的

资源。

（三）、抓住对话，深究“人物”的内心活动

这一环节是教学的重点，有了前面的铺垫，我首先出示词语（骄傲、

傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、宽容、不再理会）在学生齐读后进行分类，随

机板书。

然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出

铁罐的傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容？在学生汇报交流中，我主要做了

以下点拨引导：

1、理解一些词语的意思，如“奚落”，我先让学生说说“奚落”的意思，

然后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁？或你曾受过谁

的奚落？

2、用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读

好人物的对话，重点指导读好以下几个句子：

（1）、“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就

是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再

说……”

（2）、“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论？你等着吧，要

不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

此环节，我引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话

的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事

的道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。学生不仅积

累了语言，还提高了思维能力，自主能力。此时，学生已取得获得知识的

快乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我以“陶罐和铁罐的最终命

运到底如何？”这一问题过渡到下一部分内容的学习，即默读课文

10----17小节内容，重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟

陶罐的品质。

（四）、延伸文本

我说：“如果此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话？

学了课文你想对自己或身边的谁说句什么？”请选择其中的一个话题写

写。（这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难

点，同时也使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。）

（五）、布置作业，读写结合

我说：“如果陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生什么故事

呢？”请你也来当一回童话大师，写一写这个故事，写完后读给爸妈听，

让他们给你打打分。（这个作业为指导学生写作指明方向，长期这样训练，

学生的写作水平一定得以提高）