日加汤去掉三点水

统编教材的集中识字教学在一年级上、下两册各

安排了两个教学单元，《古对今》为一年级下册识字

（二）单元第6课，课文以对韵歌方式呈现，系本套教材

第二次采用这种识字方式。课文用对子形式描绘了四

季气候及景物特点，配有一幅写意画插图，表现了“莺

歌燕舞、鸟语花香”的美好景象。课文由三个小节组

成，每小节四行，结构相同：前两行是单音节词对单音

节词，如“古对今”“晨对暮”“桃对李”，俗称一字对；后

两行是双音节词对双音节词，如“严寒对酷暑”“和风对

细雨”“莺歌对燕舞”，俗称二字对。本课生字量大，可

运用字理识字的方法教授学生感到难认的字；课文语

言简洁，长短句交替，节奏明快；语词中意象鲜明，或同

义组对，或反义组对，描绘了古今变迁、方圆结构、冬去

春来、昼夜交替、万物欣欣向荣的自然规律。教学本

课，应准确把握文本特点，引导学生在朗读和字对创作

中初步体悟汉语言文字音韵和谐之美；识字过程则不拘

一格，主张法无定法，在原有识字方法基础上，带学生强

化字理识字。

本课教学目标有三：一是通过观察图画、读对韵

歌，对照认识“凉、寒”等12个生字，学会书写“凉”“夕”

二字；二是继续学习使用“加一加”“顺口溜”“猜谜识

字”“字理识字”等多种识字方法，联系生活并借助图片

了解“严寒”“酷暑”“朝霞”等词语的意思；三是练习有

节奏地朗读，感受文本内容中的自然之美以及汉语言

文字的音韵和谐之美。其中教学目标一和三是本课的

重点和难点。为了体现“以学生为主体”的教学理念，

笔者在课前安排学生借助导学案完成了以下五项任

务：一是自由读韵文，读准字音，读通句子，不懂的字借

助拼音多读几遍；二是回忆学过的识字方法，想一想本

课的生字可以用什么方法来识记；三是图文对照，熟读

课文，试着按照自己的理解有节奏地朗读韵文；四是回

忆曾经学过的《对韵歌》，想一想和本文有什么相同之

处；五是在笔记本上记下预习后不明白的地方，准备课

内交流。课堂教学以信息技术为支撑，重点使用情景教

学法、品读感悟法、直观演示法等多种教学方法，引导学

生在积极的观察、朗读、比较中逐渐达成学习目标。

一、旧知导入，字谜激趣，析解“古”字

学生在一年级上册已经学习了一首《对韵歌》，由

此导入新课，可唤醒学生的旧知暨韵文学习的语感；字

谜激趣缘自学生在不久前学习《猜字谜》一课时所获得

的学习经验及兴奋体验。

师：同学们，上个学期我们学过一首《对韵歌》（课

件展示），谁来读一读？

生1：云对雨，雪对风，花对树，鸟对虫，山青对水

秀，柳绿对桃红。

师：你读得真准确，而且很有节奏！你来当小老

师，领着大家读一读吧。（生带读）真棒，请坐！今天我

们要学习一首新的对韵歌。学前咱们先来猜个字谜

（课件出示字谜：十加下面口，表示很多口，口口相流

传，历史很悠久。打一字）。

生2：古。

师：你是怎么知道的？

生2：因为“十”字加个“口”，就是“古”字。

师：你是用“加一加”的方法来猜这个字的。

生3：十代人口口相传。

师：嗯，一件事经过十代人的“口”流传下来——这

里的“十代”是许许多多代，很“古老”的意思，可不一定

是真的“十代”哦。好了，现在全班同学伸出右手食指，

跟着老师一起来写好这个“古”字。（师板书写法）这个

“古”字的横要写的稍微长一点哟……（写毕）谁知道与

——以统编教材语文一年级下册识字（二）《古对今》教学为例

□南宁市五象新区第一实验小学何超丽

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“古”字意思相对的是什么字？

生：（齐答）今。

师：今天，我们就一起来学习对韵歌——《古对今》

（师板书课题，生齐读）。

二、初读课文，识记生字

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教

学重点，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

字词教学应基于学生的年龄特点，遵循学生的认知规

律。本课课堂学习建立在导学案自学之上，教师应在

检测预学的基础上相机导学。本课教学，笔者首先向

学生明确了如下学习要求：自由读课文，读准字音，读

通句子；圈出生字词，多读两遍。然后巡视学生自由朗

读、圈画及同桌练读生字

情况。最后检测生字的

识、读、记，相机导学。教

学环节环环相扣，务求目

标落实。

（一）初识生字，读中

正音

识读生字，笔者采用

了多种方式方法。首先是

指名读，点击课件出示课

文中带拼音的生字，学生

整体认读生字“圆”“晨”

“阳”“凉”“夕”“细”“严”，

师随机正音“严”和“朝”；

然后是去掉拼音后指名

读，全班齐读；最后是抽读，全班齐读。以多种方式指

导学生在读中正音，旨在确保全体学生正确识读。

（二）回归文本，复认强化

从单个生字的识读，过渡到在词语和课文中复认

生字、强化识字。

师：同学们都能读准字音了，那老师把生字放到词

语当中，你还会读吗？哪个小朋友来读一读？（课件出

示由生字带出的词语）

生1：方圆、夕阳……

师：全班一起来读一读。（生齐读）老师把这些词语

放到课文中，谁来读一读？

生2读第一小节，准确读出相关词语，全班鼓掌。

师：现在全班一起来读一读。（生齐读）谁来读下一

个小节？

……

教师采用指名读和全班齐读方式，让全体学生顺

利通过了全部生字的文中复认关。

（三）交流生字识记的方法，加深对汉字的文化体验

引导学生在趣味活动中相互交流识字的方法，不

仅有利于学生基于自主学习实现生生互促，而且有利

于完善学生的思维，提高学生的课堂参与意识和合作

学习能力。

师：我们刚刚认识的生字宝宝，现在全都跑到这棵

苹果树上了（教师在黑板上画苹果树，并把课前准备好

的苹果形状的生字卡贴到苹果树上），大家想不想把它

们摘下来啊？（齐答“想”）

那就选择一个你觉得比较

难记的字来说一说，你可

以用什么方法把它记下

来。

生1：我会用“加一加”

的方法记“凉”字。左边一

个两点水，右边一个京，就

是凉。

师：什么的凉？

生1：凉风的凉。

师：这个苹果老师就

奖给你啦。（生鼓掌）谁可

以用“加一加”的方法记住

其他的生字？

生2：我会用“加一加”的方法记“细”字。左边一

个绞丝旁，右边一个田，就是细。

师：还有？

生3：我用“加一加”的方法记“酷”字。一个“酒”

加一个“告”，就是“酷”。

师：这是“酒”吗？（生摇头，其余学生说“不是”）这

是一个“酉（yǒu）”字（课件出示“酉”的金文字形，给学

生讲字源，帮助识记），是装酒的器皿。接下来，谁说？

生4：我用“加一加”的方法记“暑”字。上面一个

“日”，再加一个“者”，就是“酷暑”的“暑”。

生5：我用“换一换”的方法记“圆”字，把“图”里面

的“冬”换成“员”，就成了“圆形”的“圆”。

师：还有哪些识记方法呢？

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何超丽老师在上课

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生6：我用“换一换”的方法记“杨”字……“校”字

把左边的……

师：再想想，平时喜欢喝汤的——

生6：对，把“汤”字的三点水换成木字旁就是

“杨”，杨梅的杨！

师：你看，再想想，你也行！还有哪个同学用“加一

加”的方法记生字吗？

生7：我用“加一加”的方法记“晨”字，一个“日”加

一个“辰”，就是早晨的晨。

生9：我用“减一减”的方法记“夕”字。把“多”的

下面去掉，就是“夕”。

师：大家说得都很好。现在，我们来猜几个字——

（课件依次出示字谜谜面）雨下假人去，红云映天边。

生10：霞。

师：一撇头上立个亚，没有支撑快倒下。

生11：严。

师：太阳升起在草间，一弯残月挂天边。

生12：朝。

师：看来，用猜字谜的方法，也可以记字。还有一

种方法，要看你会不会观察（课件出示“凉”字），这个字

是什么偏旁？

生：两点水。

师：跟我们学过的哪个偏旁很相近？

生：三点水。

师：那两点水的字跟什么有关？

生：冰。

师：很会联想！冰，冰凉，说明两点水的字可能跟

“温度低”有关。比如——

生：冰、冷、凉……

师：天气转凉，气温越来越低，你会感觉到“冻”。

冻到零度以下就产生了“冰”。还有一个字（课件出示

“寒”字的金文，如图1），你发现了什么？

图1

生：感觉很冷。

师：是的，在屋子（比画图中相关部件）里面，还是

很冷。

生：他很穷，他的脚冻僵了。

师：里面有个人（比画相关部件），人在屋子里面，

还是感觉寒冷，他的两旁布满了什么？

生：草。

师：这个人没有被子盖，就用草来盖身子，依然怎样？

生：寒冷。

师：仔细观察这个字还可以发现，这个人在一间屋

子里，光脚站在两块冰上，天气是多么地严寒啊；他用

稻草来取暖，仍无法抵御严寒。所以，非常非常“冷”的

时候，我们就说——“严寒”。用这种方法来认识这个

“寒”字，就是字理识字。

引导学生自由交流熟悉的“加一加”“换一换”“减

一减”等识字方法，再指导学生针对生字“寒”进行字理

识字强化，加深学生对汉语言文字的文化体悟。

（四）抓住关键笔画，突破写字难点

会写字“凉”和“夕”既是本课教学的重点，也是学

生学习的难点。

师：同学们，以上生字里，有两个字要求会写。它

们是——

生：“凉”和“夕”。

师：我们先观察这两个字在田字格里的位置和关键

笔画。谁来说一说“凉”字中的哪一个笔画是关键笔画？

生1：横。

师：谁还发现了这个字别的什么特点？

生2：“口”字要写扁一些。

师：“凉”是什么结构的字？

生：左右结构。

师：左右结构的字书写时要注意什么？

生：左窄右宽。

师：写“京”字的时候，点跟竖钩要在同一条线上。（师

一边范写一边念）凉字左窄右宽，京字点竖钩一条线。

师：大家再观察“夕”字，它的关键笔画是什么？

生3：第三笔“点”。

师：谁有不同意见吗？

生4：第一笔“撇”。

师：撇的起笔位置在哪里？

生：竖中线。

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师：其实这个字的关键笔画在横撇，（一边范写一

边念）横撇要平行，一横短且直。总之，大家要看准每

一个笔画在田字格里的位置，把关键笔画写好，这样我

们就能把字写端正了。伸出小手，跟老师一起写一

写。（生书空）谁能给这两个字组词？

生5：冰凉。

师：谁能用冰凉说一句话？

生6：老婆婆没有棉衣穿，她的手很冰凉。

师：谁会用夕字组词？

生7：夕阳。

师：用夕阳来说一句话——

生7：我跟我朋友坐在草地上看夕阳。

师：很美的画面。同学们，这两个字我们不仅要会

认，还要会写、写好。好，现在请同学们描一个、仿一

个、写一个，描红时注意一笔描成，笔笔到位。开始！

采用“教—扶—放”的方法教学生字，可相机培养

学生的观察能力和书写能力。师巡视指导，提醒坐姿，

手把手地教；师点评书写情况，强化写字要求“正确又

端正”；提醒没有写好的学生课后继续练习。写字的过

程，不仅是技能形成的过程，也是浸润汉字文化的过

程。

三、复读课文，初步感知韵文之美

感知韵文之美，重点是感知“对韵歌”这种文体的

节奏美、音律美以及本课课文的情景美。在本教学环

节，笔者先安排学生自由读课文，找一找课文中都写了

哪些景物；再出示图文对照课件（如图2），让学生说一

说自己所找到的景物；随后去掉课件中的文字，只留图

片让学生入情入境地朗读课文，感知文本中所描绘的

自然景物之美，留意读出文本语言的音韵和谐之美；最

后教师拍节奏范读，学生拍节奏自由读。（过程略）

图2

四、尝试创编，深刻体悟韵文的音韵和谐之美

《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性

课程。”包括听说读写在内的综合性语文实践活动，有

利于促进学生对语言知识与技能的理解、积淀、内化，

进而形成可持续发展的语言能力。在本课中，笔者指

导学生在读好韵文的基础上，尝试通过听、读、说的形

式即兴创作对韵歌，从中体悟韵文的音韵和谐之美。

教材中的“春暖对秋凉”是一句对仗十分工整的反义

对，语意相对，语音和谐，笔者抓住这一特点进行教学

拓展，引出“东西南北、古往今来”，让学生仿照教师的

例句作对，从中把握语言规律，实现语言的建构与运

用，并在诵读中进一步体悟其音韵和谐之美。

师：课文里有一句“春暖对秋凉”。（师指课件中例

句）春对秋，暖对凉，春暖对秋凉。全班来读一读这个

对子。（生齐读）大家再想想，你能用下面这些词语（师

指课件中词语：东南西北、古往今来）作对吗？同桌一

起来试试。（生同桌对练）谁来说一说？

生1：东对西，南对北，东西对南北。（师板书）

师：下一个！

生2：古对今，往对来，古往对今来。（师板书）

师：全班一起读。（生齐读）还有谁来？

生3：南对北，来对往，南来对北往。（师板书）

师：看，这就是同学们创作出来的对子歌。大家一

起来美美地读一读吧。

生朗读对韵歌，感受朗读中的音韵和谐之美。

本课教学，笔者带领学生在学习《古对今》这首对

子歌的过程中，认识了很多生字，继续使用“加一加”

“换一换”“减一减”“猜谜语”“字理识字”等方法识记汉

字，学会了创作简单的对韵歌，让学生感悟到了汉语言

文字的魅力。为了巩固学习成果，笔者给学生布置了

本课学习测评方案暨课外作业，内容大致包括以下几

点：书写“古”“凉”“夕”三字；认读“寒”“暑”“晨”“霞”四

字；区分园与圆、凉与京，并把它们准确地填进句子的

空格里；记住课文中相应的字词对子；创编字词对子

等。要求学生在完成课后作业后，再把课文读给大人

听，和大人一起上网找一些其他的对韵歌读一读，加深

对韵文文体之美的体悟，把课内学习延伸到课外。

注：本课课堂教学、课前导学案和课后学习测评方

案，作为一份完整的课程资源，参加广西教育研究院

“广西基础教育课程资源库建设研究”项目第三期资源

建设及优秀成果评比，获小学语文课程资源优秀成果

二等奖。

（责编白聪敏）

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