鹿和狼的故事教学设计

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《鹿和狼的故事》经典教学设计

《鹿和狼的故事》经典教学设计1

教学要求

1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文

2．学会课生字，理解由生字组成的词语

3．通过诵读，从人们随便杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森

林，语文教案－鹿和狼的故事。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持

生态平衡的道理。

教学过程

1．小伴侣们，今日让我们一起唱着《大风车》这首歌到凯巴

伯森林中去游玩一翻，好吗？

小伴侣，《大风车》将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那

儿去一饱眼福，看看秀丽的大森林？

2．小伴侣，睁开眼吧，消失在我们面前的就是凯巴伯森林，

认真的观看，你们看到了什么？〔投影1森林鹿小鸟〕〔要求用一段

完好的话说出来〕

小伴侣们，我们做嬉戏时是那样的快乐，无忧无虑，可这些鹿

为什么一边做着嬉戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？

〔生答〕

在小伴侣的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什

么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？能用“但是

或可是”把这两段话连起来说一说吗？

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看到这样的情景，小伴侣们，你们会想些什么呢？假如你是目

睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？

3．过渡：看来，小伴侣们都盼望把狼毁灭掉，让秀丽可爱的

小鹿生活下去，凯巴伯森林四周的人们也恨透了狼，于是，猎人们一

起背起了枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了~~~~~

狼在死之前会想些什么，说些什么呢？~~~~~~〔进行说话练习

和想像训练〕

好，小伴侣们说得都不错，如今鹿已经过上了自由的生活，老

师想问问小伴侣，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，

而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什

么样？不如我们再回去看一下

4．投影3

〔森林鹿小鸟〕你们看到了什么

投影填空

〔)的鹿在林间(〕

〔)的小鸟在(〕

鹿为什么会无精打采的？小伴侣，你来猜猜看有哪些缘由？

〔饥饿、生病〕

鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？

5．聪慧的小伴侣，你知道为什么会有这样的改变吗？〔森林

狼鹿〕

通过这件事，我们能不能把狼毁灭掉？为什么？〔师小结〕

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6．小伴侣，让我们走出森林，回到课堂，把我们看到的情景

编成故事讲给森林外面的人听，让他们也明白这个道理

7．刚刚两位小伴侣都讲得不错，以下面我们请几个小伴侣把

刚刚的故事表演出来吗？老师这儿有头饰，谁有信念上来试一试，请

下面的小伴侣协作一下，学校六班级语文教案《语文教案－鹿和狼的

故事》。

8．演得很好，老师把这些头饰奖给你们，下面再请你们说一

说，听了故事看了小品，你们明白了什么？

9．今日，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们

明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用途，不应当任凭毁灭它，

如今让我们一起天着风车走出森林，回家吧，回家后，请小伴侣们把

这个故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗？

《鹿和狼的故事》经典教学设计2

教学目标:

1、能正确、流利，有感情地朗读课文，概括课文的主要内容。

2、理解课文内容，〔了解罗斯福为了爱护凯巴伯森林里的鹿实

行了哪些措施，结果怎样。〕初步懂得生物与生物之间是互相制约、

互相联系的，增添维护生态平衡的意识。

3、领悟通过详细事例的分析，概括说明道理的表达方法。

4、能依据最终一段，并结合课文内容，写写自己的体会。

重点：

1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结

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论。

2、领悟通过详细事例的分析，概括说明道理的表达方法。

难点：

弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论，

增添维护生态平衡的意识。

教学过程：

一、读词引入，激发爱好：

1、出示一组词语，请女生读〔这是老师送给你们的礼物，喜

爱吗？〕

秀丽和善、温顺可爱、纯净高尚、博爱宽厚

2、出示另一组词语，请男生读读〔这是我送给你们的礼物，

你们愿意吗？为什么？〕

狼心狗肺、凶狠残忍、狼狈为奸、狼嚎鬼叫

3、假如把这两组词送给鹿和狼这两种动物，应当怎样送合适？

你们还能说出关于鹿和狼的词语吗？

4、师：是的。在童话故事中，在大家的印象中，狼是凶残狡

诈的化身，如中国大灰狼的故事，西方小红帽的故事，而鹿是和善秀

丽的化身。所以一见到狼大家都很厌烦想毁灭它，一见到鹿都特别宠

爱想要爱护它。这实在是我们传统当中的一种习惯的看法和童话的原

则。20世纪初，美国当时的总统罗斯福就依据这种习惯的看法来做

出了一个确定，使鹿和狼之间发生了不行思议的故事，今日就让我们

一起走进这个故事。

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5、出示课题：鹿和狼的故事

〔1〕、读课题，了解题目的特点。

从一班级到如今，我们一共学习过两篇带“故事”的，一是《邮

票齿孔的故事》，二是《一个小村庄的故事》。这一类题目中带有“故

事”的两个字的课文在写法上往往有一个共同的特点。那就是都用一

个故事来写，再揭示一个道理，当然有的道理有直接写出来，有的没

有直接写。

〔2〕、质疑：那我们今日学的这篇鹿和狼之间又会发生怎样的

故事，课文又会告知我们什么道理呢？

二、初读课文，了解大意。

1、出示阅读提示：

1〕、自由读课文，想想课文写发生在凯巴伯森林的什么故事？

课文告知大家一个什么道理？

2〕、找出罗斯福为鹿实行爱护措施句子。

3〕、请问实行措施后的森林、狼、鹿发生了什么改变？〔用不

同的符号标出〕

2、反馈学习状况：

〔1〕、了解主要内容：

1〕、让同学先说，再出示：这篇讲解并描述了20世纪初，美

国总统罗斯福由于发布了一项错误的指令——杀狼护鹿，使凯巴伯森

林生物链不平衡而引起的巨大后果。

2〕、简介罗斯福。

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〔2〕、揭示的道理：生态的“舞台”上，每一种生物都有自己

的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。仅仅依据人类自身的片面熟悉，

去判定动物的善恶益害，有时会犯严峻的错误。〔从话中你读出了什

么？〕

三、理解课文，体会鹿和狼的关系：

过渡：秀丽和善的鹿和凶狠的狼共存在葱郁的森林里，它们之

间有着亲密的关系，都有自己的角色，可美国总统罗斯福以自身的片

面熟悉去判定鹿和狼，实行了什么措施？出示句子

他的措施使森林、狼、鹿都发生了巨大的改变。下面就让我们

一起来看看。

〔一〕森林的改变

1、轻声朗读课文第一自然段。

勾画：描写森林的句子。〔用波浪线画出来〕

2、指名读：“20世纪初，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林

还是松杉葱郁，生气勃勃。”

1〕、读着这个句子，你感受到了什么？仿佛看到了什么景象？

从哪些词语体会到？

2〕、理解：“松杉葱郁”〔松杉的颜色都是深绿，体形很高大

形容树木葱郁层层叠叠，绿意盎然，幽不见底〕“生气勃勃”什么意

思？〔生命力旺盛的样子〕

3〕、该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。

3、过渡。“距离今日100多年前的凯巴伯森林，松杉葱郁，

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生气勃勃。经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的改变。

生快速扫瞄课文。

勾画：再次描写凯巴伯森林的句子。〔用波浪线画出来〕

4、齐读。森林中的绿色植被在一每天削减，大地露出的枯黄

在一每天扩大。

过渡：读着这句话，你仿佛看到了哪两个画面？〔用简洁的四

字词语概括——植被削减、枯黄扩大〕看着这样的对比画面你的心情

如何？有什么感想？把你的感受读出来吧！

5、指名读，齐读。

〔二〕狼的改变：出示句子

过渡：是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的改

变？

1、读课文，找缘由。

点拨：谁是破坏森林的罪魁祸首？〔罪恶行为的首要分子〕

和善秀丽的鹿成为祸首，那它们究竟些什么？〔从文中找

出来〕十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小

树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。

读着这句你又感受到了什么？之前的森林同样有鹿，为什么能

生气勃勃呢？什么缘由导致鹿增多呢？

过渡：原来，狼被大量捕杀是森林前后改变的导火线。

2、为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？指名说。

3、当地居民是怎样残忍的猎杀狼的？读读第3自然段。

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假设同学们当时就在猎杀现场，你会看到怎样的场景。想象，

说一说。

过渡：狼的遭受很凄惨，而与之形成鲜亮对比的是鹿的无忧生

活。

〔三〕鹿的改变

1、齐读4自然段。

经过25年的猎杀，森林里的狼所剩无几，他们只能躲在角落

处苟且偷生。而人们得偿所愿。这一片凯巴伯森林从今成了？〔自由

王国〕自由王国还可以说成〔自由世界、自由天堂〕

2、鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自

由生活呢？假如你是这自由王国里的一只鹿，你的自由生活是怎样的

呢？〔同学自由表达〕

3、老师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以……，

渴了可以……，累了可以……

老师小结：总之，在这一自由王国里，它们可以自由地漫

步，可以安心地睡觉，可以毫无约束地生儿育女。

4、于是，鹿的总数很快就超过了十万只。25年前，鹿还只有

四千多只，如今一下子猛增到十万只，是当年的25倍。想象一下，

这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是

什么？还是密密麻麻的鹿呀？

5、凯巴伯森林真的永久成了人们心中鹿的自由王国了吗？两

年之后，结果又怎么样呢？〔森林里只剩下不到8000只病鹿〕

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6、商量：鹿怎么削减的？〔自己死了〕

①饿死。为什么会饿死？

过渡：多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉，同学们，鹿

相继死去，还有一个什么缘由？

②病死。〔为什么二十多年前疾病没有在鹿群扩散？〕

7、因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是

病鹿。同学们，假设你是那8000只病鹿中一员，你的症状是怎样的，

你心里又会想些什么？

过渡：多么悲凉的画面！得到爱护的鹿一样未能幸免凄惨的结

局。惨痛的事实面前，人们最终醒悟了。

四、深化学习，领悟道理

1、引读7自然段。“狼吃鹿看起来残忍…”

2、引导理解：狼吃病鹿，掌握了疾病，爱护了鹿。狼追鹿，

让鹿更强壮。而强壮的鹿又跑得飞速，使病弱的狼又饿死了。这就到

达了一种生存的抱负状态。同学们，生物间是互相联系、互相制约的，

假如没有外界干扰，它们始终保持平衡，和谐共存，这就是人们常说

的生态平衡。平衡关系，就像一架天平。假如天平的某一方遭到人为

的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带

来无法想象的灾难。〔板画天平；板书生态平衡〕

3、《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲

响了“爱护生态环境”的警钟！〔板书：爱护〕“爱护生态环境”齐

读，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永久记在心中！

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四、延长商量

1、同学们，鹿想当这个“祸首“吗？它们有这个本领吗？真

正的“祸首”是谁？

过渡：罗斯福当时做出确定，本意是想爱护鹿，但事与愿违，

结果痛心不已。让鹿“与狼共处”吧，这样的生活才是最美的！

2、阅读“引狼入室”，再次体会鹿和狼之间相互联系、相互

制约的道理。

五、小练笔：学了课文，你们有什么体会吗？请拿起笔写一写。

〔200字以上〕

《鹿和狼的故事》经典教学设计3

设计理念:

1、以本为本，走进文本，与文本对话，通过语言文字来把握

思想内容，在语言文字的品尝中感悟道理。既注意训练同学的语言力

量，又注意体会文章的思想感情，牢牢把握语文工具性和人文性相结

合这一特点。

2、在语文课堂教学中，注意搭建一个点、线、面结合的立体

网络，让同学有多个层面的收获；努力做到有整体的把握，有清楚的

脉络，也有详情的精彩。

3、学以致用，融会贯穿，让语文真正地向思维开放、向生活

开放、向独特开放。

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

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2、理解课文内容，初步懂得生物之间是互相制约的、互相联

系的，树立保持生态平衡的意识。

3、领悟通过详细事例的分析概括说明道理的.表达方法。

教学重难点:

1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结

论。

2、领悟通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法。

课前预备:

1、老师预备:搜集有关鹿和狼的图片。多媒体课件。

2、同学预备:查阅相关资料，收集生态失去平衡的相关材料，

并做简洁整理。

课时支配:一课时。

教学流程与设计意图:

〔一〕、启发谈话，激起爱好

1、同学们，一提到鹿你的脑海中会出现出哪些词语？〔出示

鹿的图片〕狼又给你们留下了什么印象？〔出示狼的图片〕

是啊！提起狼我们就会想到“凶狠残暴”，什么“狼心狗

肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狈为奸”等，可以说狼在我们心

中就是罪恶的化身，应当毫不留情的毁灭掉。可哪一天我们将狼赶尽

杀绝时又会猛然发觉:得引狼入室！这是怎么回事？学完课文大家就

知道了！

2、板书题目，齐读。

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【课内外结合，充分整合多方面的课程资源，多角度演绎阐释

主题，并设计悬念“为什么要引狼入室”，调动同学的学习主动性，

激发起同学的探究欲望。】

〔二〕、初读课文，整体感知

1、在学习课文之前，老师先检查一下大家的预习状况，谁能

读读这些词语〔投影出示:字词积累〕。

2、扫清了字词障碍，如今，请同学们快速地扫瞄课文。谁能

用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？文中哪几个自然段是写

这个故事的？

【扫清字词的障碍，理清文章思路，整体把握课文内容，为后

面的学习奠定基础；同学质疑，以学定教，顺学而导。】

〔三〕、围绕重点，合作探究

过渡语:让我们把心放到文章中，专心把1——6自然段再来读

一读，边读边想哪些段落让你感到痛快？哪些地方让你感到不是味道？

边读边体会，并找出表示鹿群数量改变的数词，还可以在自己感受最

深的语句旁写出自己的体会。〔同学默读课文，〕

沟通:重点品尝表示鹿群数量改变的句段

1、感受被摧毁前的凯巴伯森林和谐秀丽

①出示森林图片，同学闭眼在头脑中再现形象，让同学说说感

受。

《鹿和狼的故事》经典教学设计4

学习目标：

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1、能正确、流利、有感情地朗读课文；

2、通过诵读，懂得生物之间有着相互制约相互联系的关系，

增添维护生态平衡的意识；

3、了解罗斯福为了爱护凯巴伯森林的鹿实行了什么措施，结

果怎样。

重点难点

弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪儿，理解本文的结论。

教学课时：

一课时

教学过程：

一、导课

1、谈谈你印象中的鹿和狼

信任同学们都听过有关鹿和狼的故事，在你的印象中，鹿和狼

是一种怎样的动物？用一个词形容

〔板书：鹿狼〕

没错，在我们的印象中，鹿几乎总是秀丽、和善的化身，所以

要爱护，而狼却成了凶残的代名词，所以要毁灭，可作家胡勘平笔下

的《鹿和狼的故事》，却与大家对鹿和狼的熟悉是相悖的，这是怎么

回事呢，让我们一起走进课文《鹿和狼的故事》，一探到底。〔板书：

和的故事〕

二、导读

本节课我们来玩一个嬉戏，一个英勇者的嬉戏——采摘才智果，

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我们按例四个小组绽开竞赛，到底哪一组的同学会旗开得胜，抢先登

上夺取才智果的台阶呢？花落哪家，鹿死谁手，让我们拭目以待。首

先让我们走进第一个回合——初读课文，自护学习，复述故事——

〔一〕、初读课文，自主学习，复述故事

1、读准字音，理解词义：厄运苟延残喘面目全非罪魁祸首相

悖

2、依据提示，说说课文讲了一个什么故事：狼吃鹿——毁灭

狼——鹿吃植被——林毁鹿死

罗斯福的本意是想爱护鹿，不曾想却反而害了鹿，什么缘由呢？

让我们一起细读课文，合作学习，分析缘由——

〔二〕、细读课文，合作学习，分析缘由

1、罗斯福为了爱护鹿做出了什么确定？受到爱护后，鹿的地

位和命运发生了怎样的改变？凯巴伯森林呢？〔用原文回答〕

2、什么缘由使“森林宠儿”落到如此田地？假如你就是当时

的鹿或狼，你想对罗斯福说些什么？

是啊，罗斯福的失策，在于当时对自然熟悉水平的局限，由于

他任职期间是二十世纪初，那时，人们对自然地熟悉水平有限，本想

杀狼保鹿，没想到好心办坏事，却招致鹿死林毁的生态灾难。罗斯福

的现身说法告知我们一个什么道理，让我们一起走进第三个环节：精

读课文，探究学习，明确道理——

〔三〕、精读课文，探究学习，明确道理

1、课文借故事告知我们一个什么道理？从哪儿找到的？

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〔生物之间互相制约互相联系——试着把这句话话加到文中，

给它找个坐标？〕

2、读最终一段，联系实际，写体会，可写懂得的道理，也可

写类似的事例

是啊，罗斯福没有考虑到不同生物之间互相制约互相联系的关

系，好心办了坏事，其实，自然界中的任何生物、彼此间都形成了肯

定的联系，这种联系就是一条条生物链，假如生物链上的任何一环受

到破坏，就会导致生态失衡：想捕杀狼〔狼字上画差号〕来爱护鹿〔鹿

字上画心形〕，结果，造成这条生物链的失衡〔画失衡的天平〕，破坏

了生态平衡，造成了严峻后果，因此，我们必需遵循生物之间互相制

约互相联系的关系，不能凭个人爱好和片面熟悉去爱护或毁灭某种动

物。要：敬重自然规律，爱护生态平衡〔板书〕

三、拓展延长

从大家的回答中，我们已深刻熟悉到了敬重自然规律，爱护生

态平衡的重要性，那么，拿起你手中的笔，设计一条爱护生态平衡的

宣扬标语把。

四、板书设计

《鹿和狼的故事》经典教学设计5

教学目标：

1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着互相制约，互相

联系的关系，增添维护生态平衡的意识

2、领悟通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法

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3、体会故事告知我们的道理

4、能正确、流利、有感情的朗读课文

重点、难点：

引导同学明白故事告知我们的道理

教学过程：

一、导入新课

听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？

是啊！在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应当毫不留情

的毁灭，可今日我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却告知我

们另外一种看法。

二、自学课文，提出自学要求

1、读通课文思索：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故

事，说说故事的起因、经过、结果，告知我们一个什么道理！

2、再不懂得地方做上记号，预备质疑

三、同学自学、思索

四、小组商量，沟通以上思索题，集体汇报沟通

五、再读课文，加深对课文内容的理解

1、读了文说说你读懂了什么？好友那些你懂得地方

2、提出不懂得地方，解疑

3、指名复述发生在海巴伯森林的故事

六、重点商量

1、为什么我们不应当完全毁灭凶残的狼？”再度课文，用课

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文中的话来回答

2、生活在同一地球上的不同生物互相制约、互相联系的，人

们必需敬重这种动物乃至整个生物界之间的互相关系

〔1〕、什么叫制约？用课文中的事例说说：狼和鹿以及森林之

间是怎样互相制约互相联系的？

〔2〕、再用课文中的事例说说：为什么人们必需敬重这种动物

乃至整个生物界之间的互相关系，假如破坏了会怎么样？

找到描写这些情景的段落，反复读读，想象一下，那时怎样的

情景？能用自己的话给大家描述一下吗？见到如此情景你想说什么？

〔3〕、在我们的生活中，我们还看过还听过类似鹿和狼的故事

这样的事例吗？试着讲一讲

七、商量：读了这个故事你明白了什么道理？

八、作业：写写读了这片课文的感受，同学之间沟通