万年牢教学设计

小学四年级语文说课稿三篇

小学四年级语文说课稿篇1

今天说课的内容是小学语文课程标准实验教材四年级上册

第7课《蟋蟀的住宅》。

拿到这篇__，我读了十遍。

前两遍我站在普通读者的立场，读这篇19世纪法国著名昆

虫学家法布尔的观察随笔，感受到__结构的紧凑鲜明、语言的生

动形象、描写的细致入微；感受到蟋蟀的住宅的确是“伟大的工

程”；感受到蟋蟀这一小昆虫对生活的无限热爱；还感受到作者

通过拟人手法传达出的对蟋蟀的无限喜爱之情。可以说，这篇__

就是一首人类对小昆虫、小生命的赞美诗。

第三四遍，我站在学生的立场读，读后产生了一些疑问：学

生对蟋蟀熟悉吗？他们理解什么叫“随遇而安”吗？学生能从拟

人写法中感受到什么呢？这么一个“最多不过九寸深、一指宽”

的洞穴怎么谈得上伟大呢？因为孩子们尤其是男孩子们总是喜

欢拿着木棍在地上挖坑挖洞，挖这么小的一个洞穴对他们来说简

直不费吹灰之力、

第五六遍，我站在教师的立场读，我找了我和学生在阅读之

后共通的一些感受和疑惑：作者为什么说蟋蟀住宅“真可以算是

伟大的工程了”？作者是怎样用拟人的手法来表现这一伟大工程

的？这之后的四遍，我在阅读中积极地思考：怎样构建一个大家

都感兴趣的话题，怎样组织一个和谐的绿色的对话的课堂。思索

再三，我将目光锁定在建构主义理论，锁定在其下的“抛锚式教

学法”并作了教学设计。

据上述对教材、学生及教学理论的思考，我将本节课的教学

目标及重难点作了如下安排：

1、学会本课生字词，会认“宅、蔽、弃、慎”等7个生字，

会写“弃、毫、遇、择”等13个生字，能正确读写“住宅、选

择”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文；能通过重点语句的

品读，理解“蟋蟀住宅是伟大的工程”的深刻内涵，感受蟋蟀“热

爱生活”、“不辞辛劳”的品质。

3、体会__中拟人手法的表达效果，学习科学家探索大自然、

热爱小生命的精神，在日常生活中培养爱观察的好习惯。

教学目标设计涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价

值观”三个维度。教学重点是第二点，教学难点是第三点。

本课教学安排两个课时，第一课时通过对话交流达成1、2

两个教学目标，第二课时则在第一课时学习基础上继续对话交流

以达成教学目标三。下面，我就第一课时的流程安排作一说明。

第一课时我根据“抛锚式教学法”，安排了“创设情境、确

定问题、自主学习、协作学习、效果评价”五大环节。

第一环节：创设情境，理解“随遇而安”，对比引出课文，

用时5分钟

根据建构主义理论，学习活动不是由教师向学生传递知识，

而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识自己建构的过程。

所以产生学习活动的一个前提条件是，学生的背景知识和新知识

之间有一定的相关度。而教师帮助创设一定的情境是提高相关度

的重要方法。所以在这第一个环节中，我让学生从“说自己的家

或小房间”入手，创设一种“用心创造生活”的情境，进而引入

昆虫世界，理解一般昆虫的“随遇而安”和蟋蟀的不“随遇而安”，

一方面激发了学生的兴趣，另一方面也帮助学生理解了对他们来

说存在一定难度的“随遇而安”一词，为后面感受蟋蟀的热爱生

活、不辞辛劳的精神和其住宅的“伟大”打下了基础。

第二环节：确定问题，学生二度读文，交流阅读感受，用时

10分钟

在此环节主要完成两件事情，一是学习生字词，字词学习是

小学语文教学的重要任务。本环节注重将字词学习与课文语句、

课文内涵结合起来进行，帮助学生理解蟋蟀住宅的特点，初步感

受其住宅的“伟大”，这就充分体现了新课标下对语文的“工具

性”和“人文性”的共同关注，真正实现两者的统一，使学生取

得扎实的学习成效。第二件事是确定一个大家共同学习的问题，

我认为，语文教学一定要尊重作者的写作意图和学生的阅读体

验，所以用“作者最想告诉大家的是什么”和“你获得的最深感

受是什么”两个问题来启发，并最终确定本节课的研究问题：“为

什么说蟋蟀的住宅是‘伟大的工程’”。虽然阅读是个性化的行

为，但是正如建构主义所认为的：世界是客观存在的，对每个认

识世界的个体来说是共通的，这就为确定相同的研究问题提供了

理论基础和现实可能。

第三环节：自主学习，学生默读课文，深入体会“伟大”，

用时5分钟

默读的好处是能够促进人的自主思考，使阅读实现个性化，

同时实现新信息与学生背景知识的联系和建立。在这一环节，我

让学生带着确定的问题与文本进行独立对话，采用在相应语句旁

作标记和批注的方式，培养学生良好的阅读习惯。从第二大环节

的“概括”性阅读到本环节的“具体化”研读，符合阅读规律，

提高了学生的阅读能力。同时，我提醒学生在默读中，关注课文

中的“鱼泡泡”、插图、生字、思考题、资料袋等材料，帮助学

生树立正确的阅读的概念。

第四环节：协作学习，反馈交流感受，提升“伟大”原因，

用时15分钟

这一环节是课堂之所以为课堂，区别于完全独立阅读的特

点。建构主义认为，自主的阅读促使了学生情感的变化，而在课

堂学习活动中，学生通过与其他学生和教师的不断交流与沟通，

就能更好地实现意义建构和情感变化。所以此环节，我组织学生

根据自己的感受，找出文中相关的语句（或图片）等各种材料佐

证说明自己的观点。在此过程中，教师是学习伙伴、学生学习的

组织者、引导者、激励者，因此构建了绿色和谐的课堂。教师的

作用更多地体现为在学生需要帮助的时候给予帮助、学生未能提

升的时候给予提升、学生朗读不到位的时候给予指导。因此，本

环节中，学生和教师通过对“它常常慎重地选择住址，一定要排

水优良，并且有温和的阳光”、“它的舒服的住宅是自己一点一

点挖掘的，从大厅一直到卧室”等具体语句的品析，感受蟋蟀住

宅的科学、精致、舒服和浩大壮观，感受蟋蟀在建筑住宅时表现

出的智慧和不辞辛苦。对于学生疑惑的“这么一个lsquo；最多

不过九寸深、一指宽rsquo；的洞穴怎么谈得上伟大”这一问题，

则采用对照方式，以相当于一个人在没有任何工具的帮助下挖掘

300米的隧道帮助学生感受，并抓住“工具的柔弱与简单”和“工

程的浩大与壮观”的极大反差，很好地帮助学生进行真切的感受。

同时，在品析之后及时进行朗读指导，较好地培养了学生的语感。

第五环节：效果评价，自由表述思想，再激阅读热情，用时

10分钟

语文学习成效的最好评价内涵是学生在三维目标上是否得

到了提升，该环节通过“你看，它的住宅是多么科学、多么精致、

多么舒服；你看，蟋蟀用它柔弱的、简单的工具建造了如此浩大

壮观的工程。此时，你想对蟋蟀说点什么？请你把它写下来”的

“我手写我心”形式，表达自己对蟋蟀热爱生活的敬佩之情也让

学生感受到学习的成就，对三维目标的达成情况是一个很好的检

验。最后用“__的作者法布尔是怎样写出这篇__的？他为什么要

用拟人的方法来写？”的“激发新疑点”的方式，使学生产生了

从另一个角度去探询的热情，为第二课时的学习作了很好的铺

垫。

因此，该课文的学习，我积极遵循《语文课程标准》指出的

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念，遵循

建构主义理论，运用“抛锚式教学法”，实现学生在三维目标上

的共同提高，并激发了学生更强烈的学习愿望，促进了学生的可

持续发展。

小学四年级语文说课稿篇2

1、课前让孩子们听歌曲《冰糖葫芦》的MTV，让他们有一

种新鲜感，继而产生一种好感。然后围绕冰糖葫芦歌曲和图片进

行谈话，从而进入课文。第一次试讲，光让孩子听歌曲，然后以

一幅诱人的冰糖葫芦图吸引孩子，通过说感受让他们更靠近冰糖

葫芦，喜欢冰糖葫芦，从而能够更快地走进课文，走进“万年牢”。

可孩子们说感受时，涉及的只有一种想法，想吃糖葫芦。我们教

研组的老师认为，给孩子欣赏图片的时间太短，他们还来不及有

什么感受。于是我们设想在听歌曲时，同时欣赏一组糖葫芦的图

片，这样孩子们的想法感受可能会更丰富，可结果还是一样。孩

子的兴趣点是吃。再说，这些图片与课文的内在联系也不大。那

天，王老师给出了主意，就用冯晓泉的MTV。

2、对三个万年牢的理解，都是分两步走的，第一步是就这

个句子本身来理解“万年牢”，第二步再联系课文作具体的理解。

比如说第一个万年牢，读着读着，张老师觉得很奇怪，父亲为什

么给糖葫芦起“万年牢”这个名字，你再读读这个句子，能帮父

亲说说理由吗？孩子们说理由的过程，就是对第一个万年牢的理

解。孩子们，父亲为什么能做出这么好的糖葫芦？在这里要求学

生读书时要学会针对问题有选择地圈圈画画，并且适当做一些批

注。培养学生读书时眼到、手到、心到、口到的习惯。努力做到

多种感官并用，集中精力学习。引导学生走进文本，从字里行间，

从具体的描写中感受父亲是个办事认真、实实在在、讲究商业道

德的人。

3、在理解第二个万年牢时有一个环节，让孩子联系生活实

际谈谈自己看到的或听到的走正道的生意人。这是我课前布置学

生搜集了解的，一方面让孩子了解什么是走正道？更重要的是让

孩子去挖掘生活中走正道的生意人，感受生活中的美。因为孩子

看到太多的坑门拐骗的事情，如果让他们说说身边的生意人，他

们会罗列出一大堆不正经的生意人。一直以来我都是这么想，我

不希望孩子接触太多负面的东西。所以让孩子观察社会生活，总

是选取那些美好的人和事，让孩子在了解社会过程中，受到健康

风尚的熏陶感染。当然，孩子也应该知道“丑”，只是我们的孩

子毕竟小了一些，我总想首先用美去占据孩子的心灵，从而引发

他们去崇尚美，追求美。_

4、学生的学习积极性________于学生的兴趣与需求，把教

学内容蕴涵在任务之中，学生的心理得到了满足，得到了尊重，

学生自然会非常感兴趣，学习的积极性也就被调动起来了。让孩

子再现父亲和老板对话的情景，这个任务驱使孩子去阅读，去思

考，去探索，去判断，去构思，去创造。任务驱动的过程，其实

是学生动手实践的过程，也是学生的一个创造过程。教师在引导

学生完成任务的同时，也培养了学生的自主学习能力，培养了学

生的创新精神和实践能力。要再现当时的情景，学生必须认真阅

读课文，把父亲做人做事的态度铬记在心。在小练笔的过程中，

学生进行了一次深刻的思想旅程，彻底的人文熏陶。学生所写的

内容，是他对道德的一种判断，是他的真实想法。在这样的学习

过程中，文与道同构共生，工具性和人文性得到和谐统一。通过

对空白点的挖掘，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综

合能力；让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到

实处。王崧舟先生说过如何来烹调语文味十足的课，它需要哪些

佐料？品词是的，诵读是的，练笔也是的。

5、本来在小练笔结束后，我们过渡“面对老板的行为，认

真实在的父亲不到一年，毅然辞去了这份相对走街串巷来讲

比

较安逸的工作，辞去了这份有稳定收入的工作，重新踏上“提

篮叫卖”的日子。孩子们，父亲“提篮叫卖”意味着什么？”有

的孩子说：“意味着父亲的收入得不到保障。”“意味着父亲会

更加辛苦，风里来雨里去。”

孩子们，父亲走街串巷，提篮叫卖，是那么的辛苦，“父亲

心里苦吗？”这是一种生活态度的指引。生活中谁不会碰到困难，

关键是面对困难的态度。孔子曾经夸奖他的学生颜回：“贤哉，

回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷。人不堪其忧，回也不改其乐。”

也许有人会说，生活就是这样，穷日子富日子都得过，那有什么

办法？颜回真正令人敬佩的，并不是他能够忍受这么艰苦的生活

境遇，而是他的生活态度。在所有人都以这种生活为苦，哀叹抱

怨的.时候，颜回却不改变他乐观的态度。我们的目的不只是让

孩子了解父亲提篮叫卖的辛苦，重要的是父亲面对这些困难的态

度。父亲宁愿过着这种清贫的日子，也要对得起自己的良心，他

的心中自有一番乐土。这是对生活的一种态度，做事的一种态度，

做人的一种态度。因为时间有限，再说毕竟是一篇略读课文，你

什么都想抓，什么都想做，那是不可能的，要舍得放弃。于是，

我们就把想要表达的内容尽可能地隐藏在老师的评价语里，希望

这样的一种生活态度能够在孩子的心中留下一点影子。

5、文本三次出现“万年牢”，这三处“万年牢”之间有着

密切的内在关系。

万年牢的产品质量赢得了生意的万年牢，万年牢的生意靠的

是诚实、守信的“万年牢”的人品。父亲如何能做出品质上乘的

万年牢？那是因为他用心做事，用心做人。我本来以为，金玉良

言不能再三重复，否则，就会成为陈词滥调。我们要告诉孩子的

做人做事的道理，到第三处“万年牢”已水到渠成，无须再多言，

我只让孩子们尽情地读课文的最后一个自然段，我想，一切尽在

不言中。事实上，我们太理想化了。

孩子，毕竟才四年级的孩子，他们还没有完全具备这种整合

的能力，他们对这三个万年牢的理解还是一块一块的，需要我们

引导把分散的珠子串联起来。所以经过讨论，我们对三个万年牢

又进行综合，三个万年牢之间有什么联系？那天我在试讲的时

候，一个孩子说得非常精彩，做糖葫芦做生意就是在做人。

有些老师可能会有些疑问，你的教学中哪里体现出略读课

文，抓的点也不少，挖掘得也不浅。虽然，略读课文不像精读课

文那么严格细致，只要求粗知__大意，但并不意味着就可以马马

虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反

刍，读到的东西就会成为过眼烟云。事实上，粗知不等于浅知，

粗知不等于少知。我们说，粗知是相对精读课文而言的，略读课

文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重

点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，__的重点、精

彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合

运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上

也达到比较理想的效果。比如今天让学生思考“父亲为什么能做

出这么好的糖葫芦”时，我们重点抓了两个句子，“红果、海棠

去了把儿和尾，有一点儿掉皮损伤的都要挑出来，选出上好的在

阳光下晾晒。”“父亲甩的可漂亮了，好像聚宝盆上的光圈。”

学生对字词句进行了品读，像“一点儿、都要、甩”等，在这个

品读的过程中，孩子们明白了父亲能做出这么好的糖葫芦，是因

为父亲选料严，工具好，手艺精，这个品读的过程，更是在为理

解父亲的认真实在做服务。因为父亲的认真实在才会做出这么好

的糖葫芦。通过重点精彩部分赏读，使学生对课文内容有了比较

深刻的认识，并非一般意义上的“粗知”，赋予了“粗知大意”

比较丰富的内涵。

小学四年级语文说课稿篇3

一、说教材

《我们的手》是北师大版四年级下册第四单元《手》的主体

课文，手是人类最神奇的一个器官，是劳动的工具，也是传递情

感的桥梁，“手巧心灵、情同手足、……这么多词语都在说明手

的重要作用。最美好的时刻，是心贴心的时刻，最快乐的时刻，

是手拉手的时刻。心手相连，会使整个世界变得更加美好。《我

们的手》这首诗就是采用比喻的手法，把手分别比作电线、桥、

船、小鸟等，借“手”这一意象表达对美好生活的向往，把幸福、

友好、真诚、快乐等人性中美好的情感传递。诗文清新明朗，图

文并茂，各小节的结构相同，读起来琅琅上口，有音韵美和构图

美。内容简单但意境深远，是一篇文质兼美的__。

教学重点是：指导学生朗读，把语言在头脑中构造出生动的

画面和情节,体会__表达的思想感情

教学难点是：仿写练笔

二、说教法与学法

北师大版四年级下册共选编了7篇现代诗歌，占到课文的

1/4。如此大规模的选编诗歌，充分体现了新大纲对诗歌教学的

关注。教学要求也明确指出“引导学生诵读诗歌，有意识地在积

累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。如何在

新课标下进行现代诗歌的教学，培养学生对诗歌理解、领悟、鉴

赏、表达、想象、创造的能力？我们教研组在学校指导下把现代

诗教学定为课题，进行系统化研究，通过课堂实践，摸索出一些

比较有效的做法，第一、注重现代诗歌的朗读训练，以读促悟，

以悟促读。第二、捕捉诗歌中的意象，引导孩子们畅所欲言，欣

赏意境。第三、从仿句练习入手，鼓励学生创作出自己的诗作。

今天借助这节课展示给大家，抛砖引玉，期待得到在座专家和同

行的指正。

三、说教学流程

具体的课堂环节我就不再一一赘述了，抓几个点谈谈吧。

一是激趣导入.课开始,我先带着孩子们做手指游戏，激发兴

趣，引导畅谈，感受手的广大神通，在此基础上，因势利导地说：

看看下面这首诗的作者还发现了手的哪些功能。

二是指导朗读.诗歌的生命和灵魂就是情感，而最为直接地

表达情感的形式就是潜心诵读。特别是儿童诗歌教学中，更应重

读轻讲。所以在诗文的学习中，我特别注重引导学生用自己的声

音去诵读，用自己的方式去歌吟，指导朗读.可以说贯穿教学过

程的始终，初读，自由读，批划读，欣赏读，同桌互读，同学赛

读，师生共读，包括仿写后的读，边读边感悟，理解后再入情入

境地读，充分调动学生的多种感观积极体验。在读中进一步激发

学生的情感，寓教于情的感受中。

三是体验感受.欣赏诗歌同样是想象的过程，把诗中的情感

和自己的感觉，和现实的生活联系起来，把自己放在诗歌的情境

中体会的过程。在教学过程中，我依据学情适当点拨，激发孩子

们的情感体验，使他们的想象空间扩展开来。如第一节中，“我

们的手在爸爸和妈妈之间，传递着光”，引导孩子们回味和爸爸

妈妈在一起的温馨幸福画面。第四节“我们的手是小鸟，快乐地

飞翔”引导孩子们想象小鸟在碧空飞翔的悠闲自在，感受热爱生

活的人们的快乐洒脱。在学完内容品读环节，我走到孩子们身边，

和他们握手，假定不同情景，握住亲人的手时，困难时，烦恼时，

成功啦，握握手，从中感受到什么？彼此小手握在一起，又感受

到什么？从课堂实效来看，这些引导对于激发学生有效的情思活

动是产生了积极影响的。__是一个“场”，我主要就是要引导学

生走进这个“场”，全身心地沉迷于这个“场”，去体验感受。

四是仿写运用.新诗语言新颖、凝练，又不拘泥于通用的语

法规范，在现代诗歌教学中，伴以仿句训练，既能使学生充分感

悟新诗语言的奥妙，又能提高其遣词造句的能力，在拓展延伸中，

我引导孩子们大胆想象：我们的手，除了是电线、桥、船、小鸟，

还可以是哪些美好的事物？安排小组合作仿编诗歌，进一步抒发

情感。把学生仿写的句子整理在一起，又变成了一首热情洋溢的

组诗。最后带着孩子们一遍遍学习传递手语“爱是我们共同的语

言”，通过手把美好的情感在周围撒播，在这互动旋律中结束了

这堂课。