多媒体网络教学

多媒体网络作文教学的优势

第2页

多媒体网络作文教学的优势

网络作文是以计算机互联网〔因特网或者校园网〕为表

达媒介，注重网络写作素材资源的使用，便捷于交流发表评

价反应，充分表达写作主体的个性表达、自由表达的一种全

新的作文。

网络作文具有一些显著的特点：计算机和网络是作文的平台

和环境，不用传统的稿纸或作文本，除了运用写作个体所拥

有的资料和思考心得外，更多地还要搜索、筛选和运用网上

丰富的写作资源；文本在计算机网络上无纸化递交，审美化

呈现，以及在网上交流、评改和反应；文章的长短更为自由，

表达样式更为多样；作文就是交流，写成可以发表；作文评

价是开展的、动态的和多元的。从网络作文教学的角度来说，

学生是网络作文的主体和中心，教师只是作文教学活动的组

织者、指导者、帮助者和促进者。

网络作文是现代教育理论、现代信息技术与作文教学整合的

结果。在建构主义理论指导下，网络作文克服了传统作文多

方面的缺乏，网络技术优势解决了传统作文自身无法解决的

一系列难题，与传统作文相比，显示了十分显著的优势。

一、写作动机的自主化

教育心理学告诉我们，如果对写作不能产生需要，那么就很

难写出好文章；相反，有了写作的需要，有了表达自己心中

的欲望，就会产生一种内驱力，就会以满腔的热情去写文章。

第3页

网络作文一改正去教师是唯一特殊读者的现状，学生、朋友、

家长、编辑等都可能是作文的读者。学生心目中有了读者，

就会产生写作的欲望和激情，全身心地投入写作。

学生写作的过程是一个由内部语言转化为外部语言的复杂

过程，也是高度个性化的过程，但传统的作文教学把学生的

写作约束成高度统一的集团活动，既增加了学生写作的难

度，又压抑了学生的个性和创造性，而网络作文打破了学生

思维的禁区，让学生回归到“有感而发，以文言志〞的写作

本意上来，也在学生中吹起了一阵自我创造的新风。

二、写作资源的丰富性

传统作文教学的最大困难在于作文材料少，而要写出好的文

章，必须具有丰富的生活体验。但是，目前中学生普遍学习

紧张，根本上过着“学校——家庭〞两点一线的生活，经历

简单，生活单调。古人说的“行万里路〞对他们来说只能是

一个梦。生活体验的缺乏形成了对作文的严重制约。

多媒体网络技术在作文教学中的有效运用，可以帮我们摆脱

上述困境。网络是社会生活的缩影，它包罗万象，蕴涵无穷。

可以对社会、政治、经济、文化生活、工农业生产、科学实

验以及自然环境等进行多媒体视听再现，成为学生观察社会

生活的窗口，激发学生作文的兴趣。

网络具有强大的搜索和筛选功能。作文前，可以按照搜索相

关的文章，阅读的针对性很强，信息量很大。由学生在网上

第4页

自主扩展阅读，不管是阅读的数量还是质量，与传统读写结

合中的阅读相比，都是不可同日而语的。信息技术环境下的

读写结合，对于作文教学的深化改革和实现教育的跨越式开

展具有重要的作业。

三、写作过程的开放性

传统作文模式根本上表现为信息的单向传播过程，“读者〞

这一环节十分薄弱，在信息循环过程中不能引起足够的反应

效应，出现了只有作者缺乏读者的为难，使学生在写作时陷

入被动的窘境。再者，以纸质作文本作为作文的载体，除了

特定的时空，不管教师还是学生，都无法阅读作文，无法修

改作文，无法进行评价。这使得学生的主体创作活动受到极

大的限制。

网络作文克服了传统作文模式的种种弊端，它以无限制的开

放的时间和空间为作文教学的全过程效劳。学生不再受到时

空的束缚，不管是课内课外，还是校内校外，都可以随时随

地地在网上上传新作文，阅读自己或同学的作文，浏览评语，

评价他人的作文，可以查询有关资料，解决写作中的疑难问

题，可以用电子邮件等形式联系教师，或与同学交流思想、

交换意见等等。

四、作文修改的便捷性

以往教师批改作文，往往是根据作文要求、依据自己的理解

和感触对作文进行修改评判。虽然在字词语句的运用方面对

第5页

学生提高很大，但这种方法往往具有很大的主观性和局限

性，在某些时候还会扼杀学生的创新意识。

在作文修改中以网络技术为工具，会使作文的修改更加具有

针对性、实效性。在作文批改时，教师可将范文录入Word

文档中，再通过投影大屏幕进行点评修改，学生在自己的计

算机上也可以同时看到。在运作过程中，教师可充分利用

Word的剪贴、复制、粘贴、删除等工具对文章进行修改。使

字句的增删、段落的重组变得轻松、自然，并且最大程度地

调动学生的参与意识，培养师生协作意识。学生的作文训练

也可通过视频投影仪、大屏幕投影等供全班师生一同阅读、

分析、修改，到达作文批改、评阅的较高境界。

五、作文讲评的高效性

以往的作文评改，学生只能看到作文修改的结果，很难了解

教师修改作文的思路和过程，跟学生面对面批改又不现实。

而利用计算机网络的互动性，可以轻易解决这个难题。课堂

上，可选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每

个学生的终端机上，对学生的作文进行删、换、补、调，听

教师对该文的分析评价，领会教师的评价思路，获得一种

“手把手〞教你修改作文的感觉。由于全班学生都能看到同

一篇例文，学生参与评议和修改的积极性很高，课堂气氛十

分活泼。另外，教师还可以借助校园BBS论坛，发起对学生

作文的共时评价讨论，也可以利用校园聊天室对学生作文及

第6页

其某些问题进行共时评价讨论，将课内讲评延伸到课外，从

而实现了远距离的作文讲评教学。

六、作品的成果化

成就动机学认为，一个拥有成就动机驱动力的个体才有希望

能够到达目标，并且向着成功前进。在较高的成就动机驱使

下的学习行为，往往有较强的目标意识和自律意识，学生会

积极主动地学习。相反，学生的创造性学习活动不能及时得

到公众的认可，甚至是泥牛入海无声无息，学生学习的成就

动机就会受到极大的伤害。

当学生的习作变成了铅字在报刊上发表时，那种喜悦之情是

不言而喻的。可惜这种成功感只有为数不多的同学享有，更

多的学生习作被藏入深闺，这局部学生的写作热情自然日趋

减弱以至于对写作产生反感。而网络发表的自由性，可以使

每一个学生尝到成功的欢乐。文章写完，无须教师推荐，既

可与同学“奇文共欣赏〞，还可通过电子邮件送给亲朋好

友，先睹为快。一些“小网虫〞通过BBS发帖子〔或个人主

页〕发表，交流面更广。