最后一头战象教学反思

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六班级?最终一头战象?教学反思

六班级?最终一头战象?教学反思

作为一位刚到岗的人民老师，课堂教学是我们的工作之一，借助教

学反思可以快速提升我们的教学力气，教学反思我们应当怎么写呢？下

面是我收集整理的六班级?最终一头战象?教学反思，仅供参考，大家一

起来看看吧。

六班级?最终一头战象?教学反思1

?最终一头战象?是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记

叙了曾经在抗日战斗中幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命大限已

至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在掩埋

着战友们的“百象冢〞旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。

文章语言秀丽，描写生动，以布满深情的笔触歌颂了战象嘎羧和

气、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此

高尚情怀，我们人类是否应当从中感悟些什么，学习些什么？作为教

者，我是带着深深的感动与震撼来揣摩体会故事内容的，信任每一个

孩子也会有同样的感动。

本节课教学环节设计总体意图是：以抓住“重披战甲〞时嘎羧的

心情为主要线索，先引导同学找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再

品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读

表达这种心情。教学遵循从整体到局部再到整体的原那么，由句而词，

由词而意，由意而情，层层推动；合作研读“凭吊战场〞，重点理解

14自然段，抓关键词语让同学开放合抱负象，形象感知嘎羧对战友那

份浅薄的爱，然后通过师生合作配乐朗读，升华情感；接着抓住“挖〞

字，让同学谈体会，有感情地朗读“自掘坟墓〞局部，让嘎羧的内涵

在同学心里有所提升，最终再通过整体感知课文内容，感受到嘎羧的

忠诚与和气。

抓住重点语句重点研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教

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的目的。整堂课下来，感觉教学任务根本完成。同学在课堂上畅所欲言，

尤其是在进展师生合作配乐朗读这一教学环节时，我看到很多孩子眼睛

里都泪光闪闪。下课之后，一个女孩子静静告知我：“老师，假设你的

音乐再放下去，我的眼泪都要把握不住了。〞我想，这是整节课中最成

功的地方吧。能够让同学入情入境的去感受战象嘎羧的高尚情怀，这也

是我所期盼的。

当然，从实际教学来看还有很多不抱负的地方。如在理解“重批战

甲〞这局部内容之后，过渡到“凭吊战场〞时，我的设计有些牵强、生

硬；在学习最终一局部“自掘坟墓〞内容时，虽然抓住了“挖〞字来理

解，但没有彻底放开地让同学更深刻地理解，谈体会，略嫌仓促。

总之，通过本节课的教学，让我更深切地体会到：

1、要善思：苏霍姆林斯基提出：老师应当让同同学活在思考的世

界里。

2、要关注：关注文本，关注过程，关注同学。同学的进展是最核

心的，无论什么设计，确定要符合同学。

六班级?最终一头战象?教学反思2

这篇课文较长，因此我设计了从整体入手，让同学在感知课文内

容之后，让同学谈一谈对嘎羧的印象，然后再抓住重点句子进展品读，

避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。

学校语文六班级最终一头战象教学反思：但从课堂效果来看，并

不能令人满足。或许是课文内容距离生活实际太远，同学朗读下来了，

但是平平淡淡，并没有被战象悲壮的行为感动，尽管老师范读，领读，

效果都不太好，简直在无病呻吟。战象的和气与忠诚哪里去了呢?

为什么没有被同学消化吸取?我始终在反思，是不是应当抓住一处

(如它在打洛江畔的感人行为)，制出图片，进展细致地观看思考，引

导同学透彻地品读，体会战象的怀旧和气，再让同学分成小组在一起

读其他相关段落，体会战象的坚韧忠诚。这样，不致使课堂气氛沉闷，

形式单调。

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惋惜，我的课件制作水平太低，真应当连续学习，提高自己的业务

水平。

六班级?最终一头战象?教学反思3

在语文课上与同学们共同阅读了沈石溪的?最终一头战象?。这是一

篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战斗中幸

存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命期限已至，便再次佩上象鞍，来

到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在掩埋着战友们的“百象冢〞旁

刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。

文章语言秀丽，描写生动，以布满深情的笔触歌颂了战象嘎羧和

气、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此

高尚情怀，我们人类是否应当从中感悟些什么，学习些什么?本课课文

比较长。对于六班级的同学而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教

学中我设计先从整体入手，关怀同学理清课文脉络。在整体感知课文后，

让同学谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句重点研读，避开逐段讲解

的繁琐，以实现长文短教的目的。但从实际教学来看并不抱负。我抓

住文中的几处重点语句分别让同学体会嘎羧的怀旧、英勇、和气与忠

诚等，但由于课文内容与生活差距太远，没有图片的关怀，使悲壮与

感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就无从谈起。反思

本课的教学，形式过于单调：抓重点语句──谈感悟──有感情地朗

读。使同学本该释放的情感遭到遏制，在老师一步步的牵引下之体会

了文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此沉闷。

我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进展长文短教的教

学?是否应重点抓住一处(如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕)进

展透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕?从而体会嘎

羧的英勇。在它知生命期限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象

冢?从而体会嘎羧的和气与忠诚……留给同学充分的时间去思考、去想

象，去填补文中的空白。也可承受读写结合的方法，让同学写一写。

这样既充分理解了课文，激发了情感，又使语文训练得以有效的落实。

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六班级?最终一头战象?教学反思4

十二月份，杨主任来六班级组常规听课，依据教学进度，我上的是

沈石溪的?最终一头战象?。这是一篇悲壮、感人、内涵丰富、篇幅较长

的动物小说，全文接近20xx字。课文记叙了曾经在抗日战斗中幸存下

来的最终一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打

洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在掩埋着战友们的“百象冢〞旁刨开

一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。

由于课文篇幅较长，内容较多，同学在理解上确定会有确定的难度。

备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以实行“直奔中心〞

法，即从整体入手，通过整体感悟，让同学直接触及中心正题，抓住重

点段落进展研读，放弃逐字逐句的讲解的繁琐。以实现长文短教的目的。

因此在教学中我设计先从整体入手，关怀同学理清课文脉络。概括

出“英雄垂暮〞、“重披象鞍〞、“凭吊战场〞、“庄重归去〞四个感

人的场面。并以此为线索，抓重点场景讲析。

如何让同学走进嘎羧的内心，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，这

成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词

的体会，的详情描写等等，让同学开放合理的想象，才能走进嘎羧的

内心世界，于是在教学“重披象鞍〞这一局部的教学中，我承受了让

同学快速阅读这一局部，通过读一读，画一画，找出最能表现对象鞍

有深情厚意的句子，谈谈自己的感受。我们抓住了“呼呼吹去上面的

灰尘〞、“久久地摩挲〞、“泪光闪闪〞、“久别重逢的老伴侣〞这

些描写嘎羧动作和神态的关键词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋

和回忆。同时以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文

字的生动，秀丽。通过对文章中重点字词的体会，的详情描写等等，

让同学开放合理的想象，同学走进了嘎羧的内心世界，体会到了一个

英雄的高尚情怀。同时，我也准时把抓大事——品详情——悟感情这

一学习方法教给同学，让同学依托这种学习方法自学其他的内容。

这篇文章还有很多的空白点，比方嘎羧回到战场时“久久的凝视〞，

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在礁石上“亲了又亲〞，“震耳欲聋〞的召唤等等。于是我结合课后小

练笔，引导同学们开头思考：久久的凝视里嘎羧仿佛观看了什么？在礁

石上亲了又亲它仿佛在说什么？在震耳欲聋的召唤里，它仿佛在召唤什

么。这些口语表达的设计，既让同学走进了嘎羧的内心，体会到他当时

的情感，同时也落实了读写训练，夯实了根底。

六班级?最终一头战象?教学反思5

?最终一头战象?是一篇关于动物的小说，情感比较浅薄，内涵比较

丰富、篇幅较长〔全文接近20xx字〕。这篇课文以时间为序，扣住“英

雄垂暮〞、“披挂象鞍〞、“重返战场〞、“庄重归去〞四个感人的片

段，用独特的语言和视角讲解并描述了战象生命历程中最终的辉煌和尊

严。

因此，依据我班同学的具体状况，我是这样定下自己的教学目标的：

1指导同学用较快的速度阅读课文。2在把握课文主要内容的根底上，

引导同学重点抓住描写战象动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课

文中的重点段落。3引导同学走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的

'情感，并从中领悟人与动物的关系。

在教学中我设计先从整体入手，关怀同学理清课文脉络。在整体

感知课文后，让同学谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避

开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。

如何进展长文短教的教学？是否应重点抓住一处〔如嘎羧在打洛

江畔凭吊的那动人的一幕〕进展透彻的研读，继而辐射全文：二十六

年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际

它为何这样做不去象冢而去百象冢？

总觉得应当留给同学充分的时间去思考、去想象，去填补文中的

空白。课后习题中有一道题，让同学提出不懂的问题，大家一起协商。，

同学不但提了，而且提得很有价值，值得思考。比方：“为什么人们

知道嘎羧要离开了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块？〞

“为什么嘎羧死去的时候，它的一只眼睛睁得老大，还凝视着天空？〞

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等等。这些问题，引发了同学的主动协商。大家开动脑筋，大胆举手，

各显神通。同学活了，课堂自然也就活了。

六班级?最终一头战象?教学反思6

教学目标：

1．会写本课的14个生字，正确读写“日寇、掩埋、阵亡、喘息、

香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁担忧、

漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀〞等词语。

2．有感情地朗读课文。能用自己的话讲讲这个故事。

3．用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探

究解决。

4．学习具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧和气、忠诚的高尚

情怀。

教学重点：学会本课生字，把握课文内容，体会人与动物、动物与

动物之间的深厚情意。

教学难点：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之

间的深厚感情。

教学预备：

1．了解相关学问，写作背景，对战象有确定了解；

2．同学预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象

及人与动物的故事。

第一课时

一、复习导入，沟通对大象的了解

1．同学们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？〔?

与象共舞?〕谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？〔生自由发言〕

2．是啊，大象可真是人们的好伴侣，可以为人们做这么多事情，

但是，你听说过大象还

能关怀人们战斗吗？这样的大象叫战象〔板书：战象〕，今日咱

们一起生疏一头经受过战斗洗礼的最终一头战象〔补充完课题：最终

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一头战象〕。

3．齐读课题，简要介绍及写作背景，沈石溪被称为中国动物小说

大王，这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经受的事情。

4．再读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗？

二、速读课文，了解大意

1．快速阅读全文，思考刚刚的提问，可在书上进展勾画。

2．同学阅读后解决简洁的问题。

3．指名说一说课文写了战象的那些事情。

依据同学的答复，归纳成为：英雄垂老──重披战甲──重现旧地

──自掘坟墓。

三、再读课文，理解字词，扫除障碍

1．默读课文，边读边勾画自己不明白的地方或者宠爱的语句，也

可以在旁边写出自己的体会。

2．生提出自己不懂的字词或句子。

3．沟通自己宠爱的句子。

4．自己阅读感悟后，小组再合作研读：沟通感受特殊深的地方，

提出不懂的问题协商解决，预备汇报自主合作。

板书设计：

23、最终一头战象

英雄垂老重披战甲重现旧地自掘坟墓

六班级?最终一头战象?教学反思7

?最终一头战象?这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。以

时间为序，扣住“英雄垂暮〞、“披挂象鞍〞、“重返战场〞、“庄

重归去〞四个感人的片段，用生动秀丽的语言记述了嘎羧生命历程

中最终的辉煌和尊严。

一、读课题，定基调

讲课伊始，我只板书“战象〞二字，让同学从课文中找出有关语

句答复什么是战象。从课文中哪可以看出这是最终一头战象。在让同

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学齐读课题?最终一头战象?后，我定基调：课题读起来有一种沉重的感

觉，为什么呢？再读又有一种英武的感觉，为什么呢？就是这样一头大

象，在它生命的最终历程中，做了那几件不同寻常的事呢？从而以时间

为序理清了课文脉络。对课文内容有了整体的把握。并为下面语段的品

读铺垫了一个悲壮的基调。

二、走进嘎羧的内心，实现与文本对话

在点拨疑心的过程中，如何让同学走进嘎羧的内心，走进文中的、

波农丁。实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我

想只有通过对文章中重点字词的体会，的详情描写等等，让同学开放合

理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“披挂象鞍〞这一局

部的教学中，我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘〞、“久久地摩挲〞、

“泪光闪闪〞、“久别重逢的老伴侣〞这些词句，体会嘎羧内心对曾经

辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓大事——品详情——悟感情这一学习

方法教给同学，为后面内容的学习打下根底。

三、读中悟情，收获感动

在学习本文中，我承受了让同学快速阅读全文，抓重点语段细读，

男女生赛读，选择令自己感动的语段邀请同伴自由读等多种形式，同

学不仅感受到了语言文字的生动，秀丽，描写的细腻，透过这些文

字。还体会到了嘎羧的和气，忠诚情怀，思想得到了净化，人性得到

了提升，动物尚且如此，何况我们人呢？

四、训练同学的口语表达力气。

崔峦老师有一句顺口溜说的是：“读思议练重实践，人文熏陶含

其中〞，通过阅读我们不难觉察，其实这篇文章还有很多的空白点需

要同学去思考，如：“它站在江滩的卵石上，久久凝视着清波荡漾

的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟型礁石上亲了又

亲，许久，又昂起头来，向着天际那火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼

叫。〞我先让同学自由读这些句子，就这个句子我支配了三次说话

训练：1、“在嘎羧久久凝视中，它仿佛看到了什么？〞同学通

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过沟通，猜想嘎羧是在重温二十六年前那场猛烈的战斗，思念在这里牺

牲的那些战友们，回想自己在战场上所向披靡的英勇豪迈。()于是我马

上顺势引导：“嘎羧不仅仅是一头大象，更是一位让人仰慕的英雄。〞

2、嘎羧走到一块龟型礁石上亲了又亲，这块亲了又亲的礁石或许是是

什么？同学通过想象，沟通道：“或许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场；

或许是曾洒满鲜血的难过之地。〞3、发出震耳欲聋的吼叫，这吼声

中尼认为它或许在干什么？同学的答复也很精彩，或许是嘎羧在深情召

唤他的战友；或许它在告知战友他要去陪伴它们了；或许是对曾经的敌

人发出仇恨的声音。而且提得很有价值，值得思考。比方：“嘎羧要

离开寨子了，为什么人们送给它的食物它不吃，却只喝了一点水？〞

这些口语表达的设计，即让同学走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情

感，同时落实了“读思议练重实践〞这一句话。

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这是一篇文字秀丽而又悲壮感人的动物小说。它是知名的动物小

说家沈石溪的力作，文章感人至深，让人久久难忘。由于这篇课文篇

幅较长，在进展本课其次个课时学习时，我主要训练同学用较快速度

阅读课文的力气，快速抓住课文的主要内容开放教学。首先，我带着

同学概括了课文主要写了嘎羧在生命的最终时间做了哪几件事情?(即：

重披象鞍、告辞村民、重返战场、庄重归去)然后引导同学从这几件事

情中感受这是一头怎样的战象开放教学。同学很快说出嘎羧的“英勇、

和气、忠诚〞等特点。

为了避开跟别人的雷同，我特意从四件事情中去具体感受战象的

形象。通过抓文中的重点词句，我带着同学细致地感受着嘎羧对象鞍，

对战友的思念，告辞时对村民的不舍与感谢，见到夕日的战场时的那

份兴奋与哀痛……课中我很留意训练同学的想象力和语言表达力气。

因此，当看到很多孩子都争先恐后地举手，想表达自己感受的时候，

我给了他们充分的时间。由于理解到位，所以读书时，能入情，我沉

醉在他们的读书声中。这节课很多平常不发言的孩子都举手了，因此

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我并没有因赶着完成教学任务而一带而过。当我知道自己的设计无法完

成时，我并没有慌张，也没有舍弃某个环节，由于我知道我设计的内容

需要我的孩子消化吸取。至于后面课没上完，别人怎么评价，那是他的

事情。我这堂课没上完，下节课，连续深化学习!无需为了所谓的完善

匆忙了结!这就是我的真实课堂!

当然，这堂课中，有很多缺乏。假设反响时语言简练些，课堂还紧

促些，我想我和孩子的收获会更多!连续加油吧!

六班级?最终一头战象?教学反思9

语文课上老师提出的问题是教学设计的一个直接表达。好的问题设

计，是关怀同学打通一篇课文七经八脉的关键所在，可达四两拨千斤的

效果；好的问题设计，往往在浅层解构文本的根底上，一步步深层挖掘

文本内涵，水到渠成地到达语文课人文性目标的预设效果。

观看陈垒老师的?最终一头战象?，觉察，少而精的问题在整个课堂

穿针引线，不但调动了同学的活泼思维，呈现了同学为主角的课堂形式，

更是在不着痕迹间，将文本条理化、深度化、细化。

如：“课文描写了哪些感人的场面？〞

大问题的提出起到提纲挈领的作用，将文本条理化。同学读书时

指向性明确，不会迷失在大篇幅的句段中。自然，由此得出的四个场

面，让文本构造与梗概清楚地呈如今课堂。

“读着战象拼杀的场景，你想到什么？看到什么？能用那些成语

来概括？〞

这个问题的构造是：文本文字——情景再现——文字再造

由理解到想象，由想象到文字再造，这是一个对文本理解螺旋式

上升的过程，在此过程中，同学的想象力与表达力得到发挥，虽不借

助多媒体演示却同样能身临其境——这是问题对文本深度化、深刻化

的奉献。

“战象在走向黄泉前，哪些动作让你感动？〞〔重点：“摩挲〞、

“呼呼吹去〞〕

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由这个问题的思考，同学走进了战象的内心世界。细腻的文字牵动

了同学的神经，老师的点拨将同学的思考提升到更高。由感而读，读出

了思想，读出了深度。

“噶羧走前，在村民心中，他还仅仅是一头战象吗？

是啊，噶羧已经不是一头意义上的战象，更多的是和村民产生深厚

感情的伴侣。此时对噶羧的理解又有了新一层的含义，也由此更能了解

到噶羧的内心，为噶羧的形象起到衬托作用。这个问题是感性的问题，

将文本更加情景化、情感化。

……

有效的问题设置成就了这堂课，也在孩子心中成就了忠肝义胆、情

深意重的噶羧！