独坐敬亭山的写作背景

独坐敬亭山教案

作为一名老师，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以让教学工作更科

学化。如何把教案做到重点突出呢？以下是作者为大家收集的独坐敬亭山教案5

篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

独坐敬亭山教案篇1

《独坐敬亭山》是唐代伟大诗人李白创作的一首五言绝句。

第一课时

教学目标：

学习，《独坐敬亭山》一诗的生字。

理解诗歌的意思，由诗句想象画面。

朗读诗歌，背诵诗歌。

教学准备

课前布置学生自学生字词，自主了解诗人的生平。

教学图片

教育过程

导入新课

了解李白。

由《早发白帝城》一诗引出李白

李白简介：

李白(701-762)，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人。其诗风

雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变。他善于从民歌、神话中汲

取营养私素材，构成其特有的瑰丽绚烂的色彩，是屈原以来积极浪漫主义诗歌的

新高峰。与杜甫并称李杜。

学生自由讨论有关李白的诗或故事

写作背景

敬亭山在宣州(现在安徽宣城)，宣州是六朝以来江南名郡，大诗人如谢灵运、

谢朓等曾在这里做过太守。李白一生曾七游宣城，这首五绝写于天宝十二年(753)

秋游宣州时，是李白离开京城长安后，经过了长达十年的漫游，来到宣城时写的。

长期飘泊生活，使李白饱尝了人间辛酸滋味，看透了世态炎凉，从而加深了对现

实的不满，增添了孤寂之感，然而傲岸倔强的性格仍一如既往。这期间，他写了

大量的借游仙、饮酒的方式排遣苦闷的诗，也写了许多寄情山水、倾诉内心情感

的诗。此诗写独坐敬亭山时的情趣，正是诗人带着怀才不遇而产生的孤独与寂寞

的感情，到大自然怀抱中寻求安慰的生活写照。

板书课题《独坐敬亭山》，学习生字亭

独坐敬亭山

亭

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指出亭字是后鼻韵母。

朗读课文，读准字音

学习诗歌，有感情的朗读诗歌

听录音

划出节奏

独坐/敬亭山

众鸟/高/飞尽

孤云/独/去闲

相看/两不厌

只有/敬亭山

词语意思

独坐：

敬亭山：在宣州(现在安徽宣城北郊)，古名昭亭山，山上有敬亭

众鸟：

高飞尽：

独去闲：

厌：

了解诗句意思。

众鸟高飞尽，孤云独去闲的意思是：

相看两不厌，只有敬亭山的意思是：

赏析本首诗

众鸟高飞尽，孤云独去闲看似写眼前的景象，其实，把孤独之感写尽了：

众鸟高飞尽，天上几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪。众鸟一般可以让我们

想到什么?本来可以让我们联想到山中闲静宁谧的场景，群鸟儿在空山中婉转鸣

啼，多有情趣啊!而眼前，众鸟高飞，离人却是越来越远，一个高字扩展了空间：

抬头仰望，空阔的蓝天上，鸟儿在远走高飞，直至看不见!一个尽字，增强了这

句的表现力度，可以想见李白这时的万般惆怅。运用这种烘托写法的，还有很多，

例如……

后句中，默默的云也在渐渐飘走。而云并非满天白云，原本就只是孤云无伴，

偏偏还悠闲地慢慢地飘离。慢慢地越飘越远，似乎世间万物都在厌弃诗人。小精

灵

诗人以闲写出了孤云的状态，突出了离去的过程，让我们在品味孤云离去的

状态时，感知诗人内心的不忍和无奈，令人回肠荡气。

尽闲两个字，把我们引入一个静的境界：仿佛是在一群山鸟的喧闹声消除之

后格外感到清静;在薄云离散之后感到特别的清幽平静。它们都似乎有灵性，不

愿与诗人为伴，远离诗人而去，只留下一个阔大茫茫的空间，诗人坐在这样的空

间之中，更显孤独和渺小。其实，山林的鸟是飞不尽的，云也不会飘游到天外。

在诗中，众鸟孤云都离诗人而去，这是诗人情感外露的结果，是诗人有意创造为

表现自己的孤独情感的茫茫空间。这种生动形象的写法，能给我们以联想：李白

坐在那里已经有一段时间了，他眼看着众鸟、孤云渐渐飞去，众鸟和孤云都离开

了敬亭山，只有自己依旧坐在那里欣赏着它，勾画出他独坐出神的形象，为下联

相看两不厌作了铺垫。

三、四两句相看两不厌，只有敬亭山用浪漫主义手法，将敬亭山人格化、个

性化。尽管鸟飞云去，诗人仍没有回去，也不想回去，他久久地凝望着幽静秀丽

的敬亭山，觉得敬亭山似乎也正含情脉脉地看着自己。他们之间不必说什么话，

已达到了感情上的交流。相看两不厌表达了诗人与敬亭山之间的深厚感情。相

两二字同义重复，把诗人与敬亭山紧紧地联在一起，表现出强烈的感情。同时，

相看也点出此时此刻唯有山和我的孤寂情景与两字相重，山与人的相依之情油然

而生。结句中只有两字也是经过锤炼的，更突出诗人对敬亭山的喜爱。人生得一

知己足矣，鸟飞云去又何足挂齿!这两句诗所创造的意境仍然是静的，表面看来，

是写了诗人与敬亭山相对而视，脉脉含情。实际上，诗人愈是写山的有情，愈是

表现出人的无情;而他那横遭冷遇，寂寞凄凉的处境，也就在这静谧的场面中透

露出来了。辛弃疾的我见青山多妩媚，料青山见我亦如是。与这一句非常类似。

众鸟、孤云的'动与敬亭山这静对比更加突出了诗人的无奈!

诗人笔下，不见敬亭山秀丽的山色、溪水、小桥，并非敬亭山无物可写，敬

亭山极目如画，然而风景如画又怎么样?我们并不知道诗人相对于山的位置，或

许是在山顶，或许在空阔地带，然而这些都不重要了。本诗的写作目的不是赞美

景物或者借景抒情，而是借此地无言的景色，抒发内心无奈的情感。诗人在被拟

人化了的敬亭山中寻到慰藉，似乎少了一点孤独感。然而，恰恰在这里，诗人内

心深处的孤独之情被表现得更加突出。人世间的深重的孤独之情，诗人人生悲剧

的气氛充溢在整首诗中。

联系自己实际谈问题：

我们有没有过李白的这种孤寂感觉?谁能举例说明?

我们是怎么排遣这种孤寂带来的苦闷感觉的呢?

拓展学习李白的其他写景诗歌

这首诗与上首有许多类似之处

《月下独酌》

【其一】

花间一壶酒，独酌无相亲。

举杯邀明月，对影成三人。

月既不解饮，影徒随我身。

暂伴月将影，行乐须及春。

我歌月徘徊，我舞影零乱。

醒时相交欢，醉后各分散。

永结无情游，相期邈云汉。

李白是个乐观洒脱的人，这在他的很多诗中都表现出来的，请大家再看一首：

送友人

李白

青山横北郭，白水绕东城。

此地一为别，孤蓬万里征。

浮云游子意，落日故人情。

挥手自兹去，萧萧班马鸣。

课堂小结

李白对大自然有着强烈的感受力，他善于把自己的个性融化到自然景物中去，

使他笔下的山水丘壑也无不具有理想化的色彩。他用胸中之豪气赋予山水以崇高

的美感，他对自然伟力的讴歌，也是对高瞻远瞩、奋斗不息的人生理想的礼赞，

超凡的自然意象是和傲岸的英雄性格浑然一体的。同时，李白又写了许多具有晶

莹透剔的优美意境的山水诗。李白的山水诗与其说是对自然形貌的逼真描绘，不

如说是按诗人个性被改造和理想化了的图景。他只求把握整体的气势或氛围，而

略去具体的细节，甚至连观照景物的视觉转移的顺序也往往毫不在意。李白的山

水诗又是无往而不抒情的，他善于把山水物色和特定的情绪渗透、交融在一起，

在景的形势和情的特征之间有着同构互感的微妙的

布置作业

李白深情地看着敬亭山，轻轻地对他说：……请把他想对敬亭山说的话，写

出来。

对这个孤独哀愁的李白，你想安慰安慰他吗?怎么安慰他呢?

独坐敬亭山教案篇2

一、教学目标：

1.认识2个生字，会写5个生字，正确读写课文中的词语。

2.有感情地朗读课文，能背诵默写《独坐敬亭山》。

3.学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说

诗句大意。

二、教学重点：品味诗句，指导背诵，积累语言。

三、选文目的：通过对诗句的诵读和欣赏，感受南方自然风光之美。体验诗

人的思想感情，同时积累古诗名句，增强对祖国语言文字的热爱之情，增加文化

积累。

四、教学准备：李白的诗《望庐山瀑布》《静夜思》等。

五、教学过程：

(一)谈话导入。

同学们，李白是我们十分熟悉的诗人了，我们学过不少他写的故事，大家能

背诵出几首吗?(学生背诵古诗)

今天我们再来学习一手李白的诗《独坐敬亭山》。(板书课题，生书空、齐读)

(二)知诗人，解诗题。

1.知诗人。李白，唐代诗人，他写的诗又多又有名，所以人们又称它为“诗

仙”，(介绍历史背景。)

2.解诗题。“独”是指独自一个人。请同学们看注释了解敬亭山。

师：李白一个人坐在敬亭山上看到了什么?又想到了什么呢?请大家朗读全诗，

体会李白的心情。

3.检查生字，朗读全诗。

课件出示生字生词，指名认读，领读。出示全诗，全班齐读，教师指导古诗

停顿并范读。

(三)悟诗意，觉诗境。

师：请同学们读一读诗的前两句，说说你的理解。

1.重点引导“众”与“孤”之中蕴含的多与少之意，“尽”与“闲”对比教

学，结合历史背景，理解诗人当时的心情。

2.小结前两句：仰望天空，只见几只鸟儿向远处飞去，直到看不见影子;一

片白云也慢悠悠的越飘越远，四周一片寂静。

3.师：请同学们读一读后两句，后两句诗中作者又看到了什么?

4.读诗句，小组讨论诗句含义。

5.小结后两句：我静静的凝视着山，觉得山也在看着我，好像在相互交流，

彼此谁也看不够，此时，此刻，我的心里似乎只有敬亭山了。

6.过度：作者为何心中什么也不想，只有那座不言不语的高山呢?古人写诗

往往是为了表现自己的心情，(了解李白不同时期的诗和他当时的境遇，体会本

诗抒发的情怀。)

朗诵全诗，熟读能诵。

总结全课。

独坐敬亭山教案篇3

激趣导入

导语：

我们先进行课外知识抢答：唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人

中有两个最有名的诗人，他们是谁?(诗圣、诗仙)

揭题。谁来背背李白的诗，会几首就背几首。

释题，简介背景

读题，看注释，结合插图，介绍背景。

过渡：李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢?

学生自学，初步理解

自读古诗，做到“五不”。

自读古诗，思考问题，并根据注释，结合插图，逐句说说诗意。

四人小组合作学习

互读古诗，检查是否做到“五不”。

交流诗意。

全班交流

1、指名回答，评议交流。

2、老师点拨：“闲”是悠闲的意思，在说句意时，要作词序的调整。即“一

片白云悠闲地飘去”。“厌”的注释是“满足”。在说句意时要进行适当的变通。

3、学生质疑。师生共同解答。

4、在理解诗意的基础上，想象一下“众鸟高飞尽，孤云独去闲”是一幅怎

样的画面。可以用语言描述，也可以用画面表现。

六、指导朗读

1、《独坐敬亭山》围绕着“静”来写，朗读时注意语调轻缓，节奏要缓慢;

通过朗读，表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。

2、多种形式读诗：指名读—同位读—小组读—齐读等。

七、吟读，体会诗人的思想感情

1、自由吟读。

2、讨论：诗句表明了诗人怎样的心境?你最欣赏哪一句?

望洞庭

形象感知，揭示诗题

出图。你知道洞庭湖吗?谁来介绍一下?我们来欣赏诗人刘禺锡是怎样描写的。

独坐敬亭山教案篇4

一、教材分析

本课是人教版小学语文教材第六册17课的一首古诗。诗中写了许多鸟高高

的飞走了，单独漂浮在在天空中的一片云彩，也悠闲的越飞越远。只有作者和敬

亭山两个怎么看也不厌倦。选编的意图一是让学生了解古代诗歌，增加传统文化

的积累；二是激发对古诗的喜爱，并在背诵中陶冶爱美的情趣。

二、学情分析

根据三年级的学生的知识结构及课程标准对古诗教学的要求，应鼓励学生用

自己喜欢的方式多读，通过读去感悟，用自己喜欢的方法识字，理解词的意思。

把不理解的地方画出来，并与同学交流、讨论。培养学生良好的学习习惯及合作

能力。根据诗的描述进行想象，在脑海里浮现画面。在这些环节中，学生可能对

古诗的意境感悟需要老师点拨，因为诗人写诗的心境生无法理解，这需要师适当

介绍诗人当时的背景，朗读方面可能没真正把诗人的心情溶入情境中，可能交流

时有的学困生被冷落，教师重要的是要生通过反复读，想象画面，体会意境，弄

懂古诗的意思体会诗人苦闷的心情。

三、学习目标

1、知识与能力目标：学会生字“亭”，理解诗中词语意思，能正确、流利，

有感情的诵读并背诵古诗。

2、过程与方法目标：在理解感悟诗的过程中，能通过想象和朗读，了解古

诗意思。

3、情感态度与价值观目标：能感悟古诗内容，意境，体会诗人感情。

四、课前准备

1、事先布置学生收集有关李白的资料。

2、多媒体课件。

3、古筝音乐。

五、教学流程

（一）导入课题，揭题。

1、在本单元的口语交际课上，同学们学会了请教，知道请教可以增长自己

知识和才干，还可以培养自己的勤学好问的品质。今天，老师想向同学们请教一

个问题：有谁知道李白是怎样的一个人吗？谁来告诉大家？你又是怎样了解的？

2、揭题：是啊，李白一生写了很多诗，今天我们再学习他的一首诗：独坐敬亭

山。3、解题：“独坐”是什么意思？题目是什么意思？齐读课题设计的意图：

从上一课的“请教”知识自然过渡到新课上，并同时营造了平等和谐的课堂氛围，

从课题入手，激发学生学习的愿望，让生的的思维调动起来，使他们积极投入学

习中。

（二）初读，识字，引入意境。

1、学习生字。播放课件：（字理识字）“亭字”的读音注意什么？亭是什么

样的（顶尖，角飞翘下面有柱子。）怎样记“亭”字？（简笔画画亭的样子）“亭”

字的一点象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飞起的角象秃宝盖，所以写宽些，丁

字象亭檐及柱子。请同学们在生字表下照着写一遍。

1、听音朗读，初识古诗。

2、用自己喜欢的方式朗读古诗。

（1）把诗读通读顺。

（2）个人读，小组读，齐读，同桌读。设计意图：在教育改革过后的今天，

我们发现了许多问题，比如忽视了基础教育，我们在困惑、反思的今天，我们才

意识到语文教学应该扎实抓好字、词。所以设计了比较形象的字理识字，并让学

生写好字。采用多种方式的读也体现了生的自主学习。

（三）再读，感悟诗意。

1、同学们再读诗，看有哪些词不理解的，可以通过看注释或者查字典解决，

也可以和同桌交流讨论，理解。

2、集体交流词的意思。（“众鸟”许多鸟；“高飞尽”都高高的飞走了；“孤

云”孤单的云；“独”独自；“闲”悠闲；“相看”互相看；“不厌”不满足；）

3、小组讨论交流诗句的理解。

4、全班交流对诗句的理解。

5、这首诗描写了那些景物？（鸟飞尽，云飘走了，孤山。）给人什么样的感

觉？（凄凉）诗人的心情怎样？（孤单寂寞）结合版书：鸟飞尽云独闲孤单

寂寞山相对课件介绍背景：李白少年时就博览群书，以才闻名天下，很有文采。

他写这首诗时正被权贵迫害，长期流落他乡，饱尝了人间辛酸，世态的炎凉。

6、如果你是李白，遇到这样的处境，你会怎么想？设计意图：设计让学生

自读自悟，不理解的与同学交流，讨论，目的是要把学习的主动权交给学生，重

视学生的合作参与，让每一位学生有效参与。适时补充李白不得志的材料、设计

假如你是李白，你会怎么想？是寻找学生与文本的撞击点，引起学生共鸣。因为

李白距离学生久远，他们无法理解诗人当时心情，引导他们进行说话，也加强了

语言的训练，使语言的人文性和工具性得到了升华。

（四）朗读，背诵。

1、诗人如此心情读的时候该怎样去读？请你把自己当做李白来诵读古诗。

（课件出示图，看图朗读）

2、配乐朗读朗读。

3、指名读。

4、学生齐读。

5、背诵。

（五）扩展。

1、闭上眼睛听配乐诵读，边听边想象诗的画面。

2、把自己想象到的画于课本上这首诗的空白处，可画前一句的情景，也可

画后两句的情景，也可全画。

3、交流。设计意图：这一环节主要也是引起生与文本语言的撞击，重要是

培养生的想象能力，给诗配画一环节也体现了“尊重个性，面向全体”的设计理

念，让学生把自己想象的的情景通过画表现出来，使学生的想象能力得到提升，

还促进了他们的动手能力的发展。

板书设计：

独坐敬亭山鸟飞尽云独闲孤独寂寞山相对

独坐敬亭山教案篇5

设计理念

本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。通过教师的适当引导，带领学生读

背吟诵，读中想象，读中追问，读中感悟，以此来理解古诗词的意思，体会作者

的情怀。

教学目标

１、会认“螺、谙”等２个生字，会写“亭、庭”等５个生字。

２、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》和《望洞庭》。

３、理解诗意，能想象三首古诗词所描绘的画面，体会作者的情感。

课前准备

庐山、西岭雪山等风景图（或课件）；“独坐敬亭”、“洞庭胜景”、“江

南春色”等三幅写意画（或课件）。

课时安排

３课时。

教学流程与设计意图

第一课时

一、课件演播，引入课题

师：同学们，假期我们游览了不少地方吧？

１、课件呈现庐山，西岭雪山等风景图。师问：这是哪里？你能用一些古诗

句来说一说这些景象吗？（学生说《望庐山瀑布》，《绝句》等。）

２、再以课件形式呈现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意

画。

师：这些地方漂亮吗？知道这是哪些地方吗？（如果不知道，教师点明这分

别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。）

师：现在我们就去领略这些美丽的风光吧！翻书读１课《古诗词三首》。（师

板书课题“１、古诗词三首”）

〖设计意图〗课件演播风景图画，看图说诗句，激发学生的学习兴趣；开课

呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画，可以帮助学生读诗词时有一个总体印

象，为学生理解诗词起到定向发动的作用。

二、借助注释，自读明义

师：我们今天先学习第一首诗《独坐敬亭山》。

１、简介作者及敬亭山。

我们今天学习的是唐代诗人李白的诗。亭，读tíng，我们学过的“停”去

掉“亻”即是这个字。这个字常见于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。

敬亭山，在今天的安徽省宣州市北５公里，山高２８６米。

２、教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。

３、学生借助注释，初步了解诗句意思。

４、交流：

⑴学了古诗，你明白了哪些内容？

⑵你还有哪些内容不明白？提出来讨论。

〖设计意图〗鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读，再通过注释，初步读

懂诗句的意思。

三、介绍背景，探究其义

１、教师介绍李白作诗背景：

（这首诗是李白于天宝十二年（公元７５３年）秋游安徽省宣州时所作。当

年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间

辛酸的滋味，孤寂之感倍生。）

２、再读古诗，自问互问：

师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体会或疑问。

３、全班再读，教师追问：

⑴“独”坐是“谁”独坐？

⑵读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么？诗人听到些什么？会想

到些什么？

⑶本来，还有众多鸟相伴；本来，还有一朵孤云为伍，但是现在它们都离我

而去，作者想了些什么呢？这两句话与题目的哪个字呼应呢？

⑷“相看”是相互看。明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他相互看呢，这

里你读懂了些什么？生试读“相看两不厌，只有敬亭山”，你觉得应该把哪些词

语重读才能体现出作者的情感。（只有）

（若学生已经问过上述某些问题，此环节的问题就可以删减。若学生未能深

入，教师需要再追问）

〖设计意图〗教师介绍诗人作诗背景，让学生能透过诗句的字里行间体会诗

人内心的感情；教师“追问”的目的，既是引导学生深入体会诗义诗境诗情，又

是检测反馈学生的学习效果。

四、诵读尝试，背诵默写

１、通过探究，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢？

（什么样的人，什么样的景，什么样的情？）能不能试着读一读，用你的声

音的快慢、轻重来塑造这些画面？

２、试读后，用铅笔在重读的字词下划“Δ”，在长音后划“/”，再读给

同桌听。

３、全班交流，教师点拨：

（学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号，再用钢笔把正确的重音、长音标示

出来）。学生作标记后再诵读。

４、背诵古诗，默写古诗。

［设计意图］对古诗的朗读节奏、重音的处理，不宜由教师直接下结论，先

由学生自己尝试后，教师再给予必要的点拨引导，形成彼此认同的意见后诵读效

果会更好。