初中化学课件

初中化学教学说课课件

教学方法

（1）情境引入法：通过创设情景，激发学生学习的兴趣，调动学生内在的学习动机，

促使学生主动学习意识。

（2）实验探究法：本节课通过教师演示，学生动手操作分析实验现象，探究二氧化

碳性质。

（3）问题讨论法：在教学中恰当的提出问题，并引导学生进行猜想和假设，通过讨

论完成探究实验。

说学法

为了培养学生自主的学习能力，我主要从以下几方面指导学生进行学习：

1、指导学生利用生活素材和实验探究，提炼总结二氧化碳的性质

2、指导学生利用分析、对比的思维方式，使新知识与已有的知识发生联系。3、引

导学生定势思维为发展思维，达到对知识的深层理解和运用。五、说教学过程

（一）创设情境，导入新课

激趣：有一种物质，农民伯伯说它是植物的粮食；消防官兵赞美它是灭火的先锋；建

筑师称它是粉刷匠；而环境学家却指责它是导致温室效应的罪魁祸首。谜底：是什么？

（二）新课讲授

1.二氧化碳的物理性质

（1）老师展示一瓶新制的二氧化碳气体，让学生分别从颜色、气味、状态三方面进

行回答。培养学生观察并能准确描述实验现象能力。

（2）探究二氧化碳的密度：用多媒体播放视频向燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倒

入二氧化碳气体，让学生观察现象、分析原因、得出结论。接着问学生，为什么在拥挤的

人群里，蹲着比站着难受？为了拓展学生的思维，把化学知识引入实际生活，打开学生思

路，培养学生观察和应用知识能力。

（3）探究二氧化碳的水溶性：通过让学生自己动手实验（向预先准备好的盛满二氧

化碳的塑料瓶内倾倒水，震荡）观察现象，分析原因、得出结论。培养学生的实验能力，

调动学生学习兴趣，从实验中得到二氧化碳溶于水。引导学生分析为什么我们打开汽水瓶

盖会有气体产生，气体是什么？又体现了什么性质？从而加深学生对溶解性的理解。

2、探究二氧化碳的化学性质：

（1）引导学生回顾“向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯里倾倒二氧化碳气体的实验，了

解二氧化碳是否支持燃烧，从而得出二氧化碳的性质：二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧。

（2）“学生分组实验--实验探究（4个同学为一个小组），老师指导：从探究水溶

性的塑料瓶内取出

少量的液体放入试管中加入紫色石蕊试液。观察：能使紫色石蕊试液变红。引导学生

猜想：是什么物质使紫色石蕊变红呢？学生（猜想）：①是CO2？②是H2O？③是CO2和

H2O反应生成的’新物质？学生操作实验分析对比得出结论。目的是创设问题情景，引导

学生经历“提出问题，进行猜想，设计方案，实验探究，获得结论，解释交流”这一探究

过程，从而培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。（通过若干组实验，此时，

绝大部分的学生会因实验得出而兴奋起来，掀起一个小高潮）。并加热紫花观察到红花变

紫色，说明碳酸不稳定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培养实验操作、实验观察能力以及

书写化学方程式能力。

（3）学生操作向盛有澄清石灰水的烧杯中吹气，注意现象。分析得出CO2+CaOH2＝

CaCO3↓+H2O反应这一原理。并说明这是CO2的一条重要性质，可用于检验CO2气体。

（4）即时应用，让学生利用所学知识证明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作实验验

证，以便使知识学以致用。

过渡：物质的性质决定物质的用途。要求学生通过刚学习的二氧化碳的性质的理解，

并联系生活实际，让学生联想、推断总结出二氧化碳的用途，之后让学生思考这样一个问

题，二氧化碳有这么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？从而引出了“温室效应”

这一热点话题。培养学生树立保护环境的意识，真正做到了“从生活到化学，从化学到社

会”这一教学理念。

课堂小结

让学生说出本节课的收获，从而了解学生对本节课掌握情况，及时强调、归纳、突出

重点，设置课后思考（多媒体体现），将学生的探究欲望由课内延伸到了课外。

练测平台

为了提高学生的应用能力，我有针对性的选择了习题，力图达到“优生吃饱，中等生

吃好，差生吃了”的目的。

说板书设计

二氧化碳

一、物理性质

颜色气味状态密度溶解性：无色无味气态比空气大能溶于水

二、化学性质

1、不支持燃烧，不燃烧2.与水发生反应

感谢您的阅读，祝您生活愉快。