林海音窃读记

《窃读记》教学设计

教材来源：小学五年级《语文》教科书/人民教育出版社2012年版

内容来源：小学五年级语文（上册）第一组

主题：我爱读书

课时：2课时

授课对象：五年级学生

目标确定的依据

1.目标确定的依据

（1）有较强的独立识字水平。能联系上下文和自己的积累，推想文中相关词句意思，体

会其表达效果。

（2）能用普通话准确、流利、有感情的地朗读课文。在阅读中了解文章表达顺序，体会

作者思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流讨论中敢于提出看法，做出自己的判

断。

2.教材分析

五年级上册教材的第一组课文以“我爱读书”为主题，安排了相关的教学内容。《窃读

记》是义务教育课程标准实验教材五年级上册第一单元第一课，节选自台湾著名作家林海音

的同名作品。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的

时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独

特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。文章清丽平实，充分表现

了林海音善于通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情的写作

风格。品读课文，我们能真切体会到小女孩窃读时的担忧、恐慌与痛苦，体验到惊喜、快乐

与满足。这正是窃读的百般滋味。文章中充满着对读书的热爱，对求知的渴望，能使学生受

到感染，激发他们阅读的兴趣。

3.学情分析

五年级学生具有较强的独立识字写字水平，阅读过程中能熟练使用抓重点词、联系上下

文、自读自悟等多种学习方法实行学习。在之前的学习中学生接触过很多描写人物的文章，

阅读中抓人物语言、神态描写来感受老教授对年轻人的呵护与鼓励，这个教学重点能够通过

自读自悟，生生互动等方式实行自主学习。领悟作者刻画人物的方法，学会表达使用则需要

教师课堂上创设情境，使学生使用课上习得的表达方法实行练笔，实行写法迁移。

第一课时

学习目标：

1．理解7个生字，会写14个生字。准确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、

充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2．准确、流利、有感情地朗读课文。

3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确

生动。

评价任务：

1.认读生字词，交流容易出错的读音及字形，听写词语。

2.通过默读的方式画出描写作者窃读的心理感受。

3.根据教师创设的情境，使用课文通过人物语言神态刻画人物形象的方法实行场景描写。

教学过程

教学环节教学活动评价要点

环节一

导入新课

检查预习

教师要引导学生注意文中一些字的字音和字

形：

如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”

中的“踮”diǎn读；“暂时”中的“暂”读zàn；

有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”

等

要提醒学生注意各个部件的组成。还有

一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导

学生根据这个特点实行记忆。写字要认真，

注意书写的习惯。（评价目标一）

体会词语的含义：

适宜——适合，相宜。文中指在书店人多，

无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为

相适合。

知趣——知道好歹，不惹人讨厌。这里指知

道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书

店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。

白日梦——比喻不能实现的胡思乱想。

注意联系课文实行评价。（评价目标一）

环节二

初读课文

整体把握

活动一

1.学生自由朗读课文，同桌互助，全班交流，概括

课文主要内容。

2.教师提问：“谁能用简练的语言概括课文的主要内容？”

学生能抓住要点，体会文中作者窃读的

感受。（评价目标二）

环节三

品读课文，体

会走进书店的

经历

活动一

１、默读第３自然段：

画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。

学生能准确画出相关语句，通过抓关键

词、联系上下文等阅读方法简要批注阅读感

受。（评价目标二）

活动二

课件演示第３自然段：

指名学生朗读，说说体会到了什么？

“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋

下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地

寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些

都说明了她特别喜欢读这本书。（评价目标

二）

活动三

想像当时“我”找书的样子。表演体会。

把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于

对课文的理解，加深体验。

把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有

助于对课文的理解，加深体验。（评价目标

三）

环节四

领悟写法

积累使用

这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？

（学生讨论，相机引导学生朗读）

学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学

工具性与人文性的统一，落实语文的基础。

这篇语言朴实而又生动感人，特别

动作和心理描写极为传神，充分表达了作者

对读书的酷爱。（评价目标二）

附：板书设计

窃读记

贪婪

害怕

开心朴实而又生动感人

饥饿

依依不舍

麻木轻松