书湖阴先生壁 王安石

古诗三首书湖阴先生壁

本教案为省级小学语文优质课评比一等奖

一、教学目标

（一）有感情地朗读《书湖阴先生壁》，熟读成诵。

（二）能借助注释及相关资料理解诗句，想象诗句描绘的画面，

体会田园风光的幽雅，并从中感受到诗人对湖阴先生的赞赏。

（三）通过学习典故资料，感受后两句拟人、对偶的表达特点，

体会诗人退居田园后愉悦的心境。

二、教学准备

课件，微课。

三、教学过程

（一）导入古诗，解诗题

1.了解“题壁诗”。

（1）引导：古人在游山玩水时有感而发，就会即兴在寺庙、旅

店、楼阁等墙壁上提笔作诗。我们把这类诗称为“题壁诗”。

（2）背诵学过的“题壁诗”——《题西林壁》。

2.观察两个诗题（“题……壁”“书……壁”），说说发现。

（1）理解“书”的意思。（题写）

（2）理解诗题的意思。（题写在湖阴先生家墙壁上的诗）

（3）读准诗题节奏。（书/湖阴先生壁）

3.介绍王安石、湖阴先生。

（1）学生交流对王安石的了解。

（2）借助注释认识湖阴先生：杨骥（字德逢），王安石的邻居。

（二）初读古诗，显韵味

1.回顾读好古诗的要求。（一读准字音，二读出节奏，三读出韵

味）

2.同桌互相读一读，评一评。

3.反馈朗读。

（1）读出节奏。（学生自主练习朗读，在读准字音、读通诗句的

基础上，读出节奏）

（2）读出韵味。

①教师提示。读古诗时还得注意古诗的“韵”。找一找，这首诗

哪几个字押韵了。（课件中的“苔”“栽”“来”，显红）

②指导学生朗读时延长韵脚。

③教师加手势范读第一句，学生读下面三句。

4.齐读。

（三）借助注释，想画面

1.借助注释理解诗意，圈出诗中的景物，想一想这些景物是怎样

的。（板书：借助注释）

2.反馈交流。

（）的茅檐（）的花木（）的水

（）的田（）的山

3.想象画面，以诗“绘画”。

（1）读一读。（出示句子）

你看，那两座大山依偎在远处，披着一身的浓绿，带着叶儿的清

香，踏着风儿的脚步，深情而热烈地扑向茅屋。

（2）引导找到对应诗句。（两山排闼送青来）

（3）描述画面。（出示学习活动）

四人小组合作，每人一句诗，展开想象，用自己的语言来描述画

面，比比谁描述得最美。写完后，小组内交流。

（4）小组汇报，配乐朗读诗句。

4.小结。通过想象，这首诗就成了一幅幅画，成了一篇优美的散

文。理解古诗，想象画面是一个法宝。（板书：想象画面）

（四）赏析诗句，悟诗情

1.体会精妙之处。

（1）王安石的诗很讲究对语言的锤炼，值得细细品味，《泊船瓜

洲》中“春风又绿江南岸”一个“绿”字用得很传神。这首诗中哪句

诗或哪个词写得最妙？（同桌讨论）

（2）交流赏析预设一：感受画面静态美。

茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。

①“净无苔”“花木成畦”写出了湖阴先生家中的景致，清幽高

雅，体现了湖阴先生的勤劳、能干，爱生活。（板书：清幽、高雅）

②朗读诗句。

（3）交流赏析预设二：感受画面动态美。

一水护田将绿绕，两山排闼送青来。

①品词。“护田”：运用拟人手法写出一条河像妈妈一样环绕保护

着田。“排闼”：山绿意盎然，好像推门便迎面扑来。拟人手法体现“一

水”“两山”富有人情味。（相机板书：拟人）

②齐读诗句。

2.感受对偶的修辞手法。

（1）引导思考。把两句联系起来赏析，有什么发现？（出示课

后思考题第4题）

读读下面的诗句，说说你发现了什

么？

一水护田将绿绕

两山排闼送青来

（2）引导发现：一一对应。

（3）交流其他古诗里类似的诗句。

（4）小结。把字数相等、结构相同的两个词组成对地排列起来，

叫做对偶。对偶俗称对子，在诗词曲赋等韵文中称为对仗。对偶是古

诗文中最常见的修辞手法，五言中有，七言中也有。运用对偶之后，

句式看起来整齐，读起来朗朗上口，便于记忆、传诵。

3.资料拓展。

（1）微课了解“护田”“排闼”两个典故的由来。（播放微课）

诗句中的“护田”“排闼”这两个词还有两个典故呢！“护田”出

自《汉书·西域传序》中“因置使者护田积粟”，汉朝时在轮台设置

使者，保护田地，积攒粮食。“排闼”出自《史记·樊郦滕灌列传》

中“哙乃排闼直入”，说的是高祖卧病时好多天不肯见人，樊哙推门

而入探望。诗人把这两个典故自然无痕地融入对景物的描写中，赋予

山水以灵性。

王安石变法失败后隐居于南京钟山时寄情于山水，写了很多诗，

都运用了拟人的手法，把山水写得有情有义。他曾在《山中》写道“随

月出山去，寻云相伴归”，他又在《钟山即事》写道“涧水无声绕竹

流，竹西花草弄春柔”，他还在《定林所居》写道“临溪放艇依山坐，

溪鸟山花共我闲”……你们看，在这样的山水田园中，月、云、花、

草、溪、鸟、山等大自然的景物都是诗人的伙伴，陪伴着诗人一起过

着悠闲自得的慢生活。

（2）小结。王安石笔下的山水都是他的知己，今后读他的诗，

可以特意关注诗中的拟人与典故，也可以通过查找资料，更深入地感

悟诗情。

（五）积累古诗，记学法

1.引导齐读诗句。王安石和湖阴先生隐居于此，忘却过往的不愉

快，眼中只有净无苔的屋檐，只有手自栽的花木，只有一水和两山。

（齐读诗句）

2.一边欣赏书法作品，一边学着吟唱。（播放视频资料）

3.背诵古诗。

4.总结学法。这节课，我们借助注释初步了解古诗的意思，在想

象画面中更好地体会了诗的美感，还借助资料加深了对诗的理解。本

单元语文园地“交流平台”中的小伙伴也总结了学习古诗的方法。我

们在学古诗时，还可以借助课文插图、工具书。

5.布置作业。运用第二单元“书写提示”所学格式誊抄古诗。

附板书：

古诗三首书湖阴先生壁

王安石

清幽高雅借助注释

（插图茅屋、花木、山、水）想象画面

拟人典故查找资料