说课技巧

怎样说课——说课的基本步调和方法

宇文皓月

“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定

的时间内，针对具体课题，采取讲述为主的方式，系统地分析教

材和学生等，并论述自己的教学设想及理论依据。（然后由同行

评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。）

时间10分钟左右

一、说课的内容

1．说教材——教材分析(1-2分钟)

说教材包含以下几个方面：

（1）说教材的地位作用。

要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之

木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学

内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说

明教材编写的思路与结构特点。

（2）说教学目标的确定。

三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感

态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有

离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没

有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

新课程布景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学

生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值

观”三个方面出发设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原

来目标单一(即知识与技能)的课堂转变成目标多维(即知识与能

力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度)的课堂。

（3）说教材的重点难点。

教学重点除知识重点外，还包含能力和情感的重点。教学难点，

是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解

和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。

2．说学生——学情分析(30秒左后）

就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须

说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分

里一起说。说学生包含：

（1）说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具

有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识发生什么

样的影响。

（2）说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具

备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态

度。

（3）说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和

智力上的个别差别所形成的学习方式与风格。

3．说教法与手段（1-2分钟）

就是说出选用什么样的教学方法和采纳什么样的教学手段，以及

采取这些教学方法和手段的理论依据是什么。

（1）说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得

最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。

一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法

组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年

龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教

学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的

过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规

律。

（2）说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教

具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，要尽

可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，

使课堂教学酿成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，

不克不及反映学科特点；三忌教学手段流于形式。还有说明是怎

样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、

教具的功能等来选择教学手段的。

4．说教学过程（6分钟左右）

说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为

只有通过这一过程的分析才干看到说课者独具匠心的教学安插，

它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学

过程设计的论述，才干看到教学安插是否合理、科学和艺术。教

学过程通常要说清楚下面几个问题：

（1）说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包含各教学环

节的顺序安插及师生双边活动的安插。教学思路要条理分明，富

有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明

教学思路设计的理论依据。

（2）说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突

出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、

付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标

记。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破

教学难点的基本战略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、

习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息

的处理和强化等方面去说明突出重点的步调、方法和形式。

注意：板书设计。板书设计一定要有，边说边写。板书类型

可以是纲目式、表解式、图解式等。板书设计要注意知识科学

性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。可分主板书和副板

书。

5．说教学效果的预测（30秒左右）

教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是

教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我掌控程度。

教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品

德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。

二、说课的要求及注意的问题

要说好课，应该注意以下几个问题：

1、突出“说”字

说课不等于备课，不克不及照教案读；说课不等于讲课，不克不

及视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不克不及按教案只

字不漏地背；说课不等于读课，不克不及拿事先写好的说课稿去

读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、

说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特

点，完成说课进程。

2、掌控“说”的方法

说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说

理、说实验、说演变、说实质、说事实、说规律、正面说、反面

说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。

3、语气得体、简练准确

说课时，不单要精神丰满，而且要充满激情。要使听课者首先从

表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引

起听者的共鸣。

说课的语言应具有较强的针对性——教师同行．语言表达应十分

简练干脆，防止拘谨，力求有声有色，灵活多变．前后整体要连

贯紧凑，过渡要流畅自然。

4、说出特点、说出风格

说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过

程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生

理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学

效果的途径。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极

有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适

宜、准确掌控说度。说得太详太繁，时间不允许，也没需要；说

得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。

那么，如何掌控说的“度”呢？最主要的一点是因地制宜，

灵活选取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有

理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人的特

长，说出个人的风格，这就掌控了说课的度。