去年的树教学设计

《去年的树》教学设计

《去年的树》教学设计(15篇)

《去年的树》教学设计1

教学过程：

一、故事诱读

1、瞧，孩子们真精神，老师一看见你们就高兴，奖励你们听一个故事，想听

吗？

2、师讲述课文前面部分，至“可是，树不见了，只有树根留在那里”停住。

孩子们，下面发生了什么事情，猜猜看！想知道课文是怎么写的吗？赶快读书吧

二、持趣初读

1、孩子们读书多认真，想想课文写了一个什么故事？

2、真会读书，但我们知道了一只鸟和一棵树之间的感人故事还不够，因为我

们还没真正读懂这是一只什么的鸟，又是一棵什么样的树；甚至还没完全能把课文

读正确、通顺。“书读百遍，其义自见”，让我们再去读书，再去思考。

3、检查学生课文朗读情况，不流畅的地方，让学生通过自由练读、同桌互

读，集体评读等形式，把课文读通畅。教师相机教授生字。

三、角色演读

1、孩子们，你们读书时间短，却能读得正确流利，了不起！但听大家读书，

老师总感觉少些味道，感到大家是在书外读书，没有走进课文中。老师请大家再去

读读课文，愿意吗？要努力把自己读成文中的鸟，读成文中的树，与文中人物一起

欢笑和流泪、高兴和悲伤。重点读文中的对话。

学生读书。教师巡视，并参与到一些学生的读书当中，交流、指导读好对话。

2、分角色演读。让表演读小鸟的学生站起来。“你们就是那只小鸟，你们在

教室里告别好朋友大树，在教室里寻找好朋友大树，想让谁和你配对表演读，就在

谁的面前停下来。”

重点指导学习第一组对话，引导学生抓住“我明天春天一定回来”“请等着我

吧”体会小鸟与大树的深情。

在表演读过程当中，老师随机采访“小鸟”：可怜的小鸟，好朋友大树不见

了，你飞来飞去地寻找，还没有找到，你是怎么想的？随机采访树根、门、小女

孩：你们看到小鸟辛苦地寻找好朋友——去年的树，你们又是怎么想的？

让学生在对话（与文本、与教师、与同学）中，体会小鸟对朋友深情的珍视和

对信守自己诺言的执着。

四、想象品读

1、小鸟终于找到了好朋友们，但已不是去年的树，而是燃烧的灯火。小鸟仍

然珍惜它与大树的友情，信守自己的诺言，深情地看着灯火，唱起了去年唱过的

歌。y06tru

2、请同学们自己读课文最后三个小节，想一想，如果你就是这只对着灯火唱

歌的小鸟，此时，你心里会想些什么？

五、拓展悟读

1、给文中小鸟对着灯火唱歌的插图起个名字。如：真情之歌、无价情歌、诚

信之歌等。

2、孩子们，学完了课文，你一定有很多话要说，你想对谁说，说些什么？

3、孩子们，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这句话告诉我们，同样的

文章，一千个人来读，每个人都可能读出与众不同的理解和感受。请大家再去读课

文，细细思考，慢慢品味，你能读出属于你的独特感受吗？

学生默读后，教师引导交流，以下四个方面供参考：①珍视友情；②信守诺

言；③环境保护；④勇于奉献。

六、课外延读

1、孩子们，你们读出这么多属于你的感受，了不起！请你们就围绕自己的发

现，想想你的身边发生过这样的故事吗？如果有，请你写下来，也可以模仿课文编

写童话故事来表达你的感受。

2、按“友情、守信、奉献、环保”四个主题，学生自由选择，自由分组，收

集有关文章，阅读课相互交流。

《去年的树》教学设计2

师：同学们，竖起耳朵听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌

呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的图画呀。

看着这一幕，你想说什么呢？你说，你说，是的，它们和睦相处，今天就让我们来

读读日本著名儿童作家新美南吉告诉我们的一个美丽的故事。（出示课题）一起

读。去年的树名师教案教学设计

师：让我们用自己喜欢的方式来读书。把文章读正确，读通顺，看看能从课文

中了解什么？开始吧。

师：这篇课文中有些词语，特别难读，你会读吗？出示：

伐木人融化剩下煤油灯

立在这儿在哪儿切成细条条儿

师：自己练练看，有困难的话，可以请教同学，请教老师。现在谁可以读给大

家听了。你来吧，不错嘛，同学们看，这第二行的词语，有什么特别，是的，这些

叫儿化音，跟老师读一次，下面谁再来读，/你来吧，很棒，全班同学一起来读一

读吧，煤油灯你认识吗？看老师这儿的图片，认识了吗？这些生字中，哪个字最难

写，你说，哦，是融呀，是的，特别是融的左边部分，跟着老师一起写，每个人在

本子上也写一写。注意写字的姿势。

师：下面我们读读课文吧，一大组火车开下去，一人读一小节，哇，这火车开

得可真顺，看来，把文章读通顺已经没有问题了，对吧，那同学们。读着读着，你

有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。

你说，你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了，

还有谁？你说，你说

T：同学们问题很多，感受也很多。那从同学们的交流中，老师发现了这样的

线索，出示：鸟儿和树是好朋友，小鸟飞到南方去之前，答应大树，第二年春天，

鸟儿回来后却发现，于是它，最后在火柴点燃的灯火前。我们一起来说一说吧，你

们了不起，第一次与课文接触，就有那么大收获了。是的，鸟儿和树是好朋友，文

章是怎么写的呢？谁来读读第1自然段。师出示。

师：请你来，说说，从哪儿看出它们是好朋友？是呀，这里有两个天天呢，这

天天都会包括什么时间，什么情况呢？你说，你说，是呀，不论刮风下雨，不管早

晨傍晚，这棵树上每天都会传出鸟儿的歌声。同学们，你们说这是属于大树和小鸟

的一段怎样的时光？你说，你说，你说。带着这份感受，我们一起来读读这一小节

吧。

师：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了，鸟儿要离开树，飞去南方去。

它们之间又是怎样约定的呢？出示3、4小节。

师：请你来读吧，从刚才这位同学的朗读中，你体会到什么？你说，是呀，小

鸟在许在诺言，你能联系具体的词句来谈谈吗？是的，还唱歌给我听，这听歌已经

成了大树生活中不可缺少的一部分，小鸟已经成了大树最知心的朋友，可以说，大

树已经离不开小鸟。还有吗？你来谈谈，是的，一定回来，请等着我吧，说明小鸟

的决心是多么的坚定，可以想象不到万不得已，小鸟是不会离开大树的。体会到这

儿，相信大家对于这组对话，会读得更好，同桌之间互相演一演，准备好了吗？

/article/好的，请你们这一同桌来，你们看，他真像大树啊。你在模仿大树的语

气是吧。你的感受非常独特。让我们的男孩子来读大树，像刚才那位男同学这样读

出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？小鸟呀，你们这是在

向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？

师：小鸟走了，留下了一个美丽的约定，板书：约定，冬天到了，树叶簌簌地

飘落下来，孤独的大树也无时无刻不在思念远在南方的小鸟，它在期盼着鸟儿回

来，它在等待着春天的消息终于，春天来了！看，森林里多美呀，鸟儿历尽千辛万

苦，长途跋涉，终于回到这片森林，它迫不及待地飞入森林，去会会时隔数月的老

朋友大树，同学们，想象一下，这会是怎样一番激动的场景呢？你说，你说，你

说，是啊，这本该是多么幸福，多么喜悦的情景啊！然而，事情真的像同学们想象

的这样吗？请大家默读6-14小节，从课文中找到答案。

师：你找到了，说吧，事情是你想象的那样吗？是呀，于是小鸟开始了苦苦地

寻找，他怎么找的？你说，是呀，向树根，门先生，小女孩打听，飞了很多的地

方。出示6-14小节。我们认真地练一练这样的场景，感受小鸟那份着急而又哀伤

的心情。

师：请一对同桌来读读第一组对话，我们来评一评，是的，此时小鸟焦急呀，

那树根呢，是的，悲伤的。你们读得真好。

师：第二组对话，请你们俩来，他们读得怎么样，是的，小鸟更加着急了，迫

不及待，这个词用得好。而门先生呢，哦，冷淡一些，为什么，是的，他们原本素

不相识呀。

师：第三组对话，请你们，小鸟的话，你为什么这么读，是的，小鸟更加着急

了，都带有哀求的语气了，体会得真好。

师：为了一个美丽的约定，春天来临，小鸟历尽艰辛回到森林，然而面对的却

是一截树根，她着急地问树根读

师：当听说被拉到山谷里，小鸟又飞到山谷里，可是仍然不见树的影子，它更

着急了，迫不及待地问道读。

师：当听说树被做成了火柴，小鸟的心都碎了，它飞到村子里，用几乎乞求的

语气问小姑娘读。

师：同学们，小鸟就这样不知疲倦地找呀，问呀，它顾不上休息，顾不上自己

已经非常疲倦的身体。书读到这儿，你有什么问题想问问小鸟吗？你说，是呀，你

为什么这样做呀？你说，哦，你这样做值得吗？你说，你就不能再找另一个朋友

吗？是啊，这到底是为什么？为什么？为什么？为的就是去年那个美丽的约定。出

示：第4小节。读。

师：是的，一想起这个美丽的约定，鸟儿的心中就出示，你说，你说，你说，

的确，看来这个美丽的约定已不再是简简单单的约定了，它分明成了信念，成了理

想，成了鸟儿不懈的追求，这个简单的约定不仅美丽，而且高贵，它只属于鸟儿和

大树。历尽了艰难的找寻，带着一颗酸楚的心，鸟儿终于见到了自己的老朋友那棵

去年的树，这又是怎样一幅场景呢？我们下节课再学。

《去年的树》教学设计3

教学目标

1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。

3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到

真正的友情是建立在诚信的基础上的。并鼓励学生有“奉献、环保”等方面的多元

体会。

教学重点：

对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。

教学难点：

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

一、揭题导入，初读交流

1、师：（指着画面）同学们，看了这幅画，谁来用语言描述一下？

2、围绕着这棵树和这只鸟，我们来读一段动人的故事（板书课题）这节课我

们来学习课文——《去年的树》请大家齐读课题。

3、请大家以自己喜欢的方式读课文，要读准字音，读通句子。

4、大家看这篇课文的生字很少，只有六个，哪个难写、哪个需要注意，谁给

大家指出一两个来？

5、课文读完了，大家来交流，你有哪些感受、哪些收获、那些发现、哪些疑

问都可以说。

二、体会友情，训练朗读

1、从课文中我们知道，小鸟和大树是好朋友，那他们是怎样相处的呢？老师

注意到你把“天天”重读了，从“天天”这个词中你体会到了什么？刮风时他——

下雨时他——生病时他依然——从中我们可以看出他们是一对怎样的朋友？（板书

真诚）谁来把它们之间的友谊读出来？让我们一起把它们的幸福读一读。

2、幸福的时光总是很短暂，寒冷的冬天来了，小鸟不得不离开大树朋友去南

方，大树看到朋友要走了，他的心情会怎样？所以他依依不舍地说——大树十分怀

恋的说——（齐读）

3、小鸟面对着大树的请求，他郑重的许下了诺言，鸟儿说——我听到了你坚

定的回答，鸟儿坚定地说——(大家一起读)寒冷的冬天过去了，春天终于来了，鸟

儿激动而兴奋的飞来了，可现实是他想象中的那个样子吗？

4、鸟儿飞呀飞、找啊找、问啊问，谁回答了鸟儿的话?现在请大家齐读6-15

段，用心体会一下小鸟的心情。

假如现在我们要制作一部动画片，请大家为动画片中的角色配音，你能充分的

表现出小鸟的感情吗？现在咱们分角色在四人小组中练读，一会儿，我挑四个小组

来代表四个大组，比赛读，评价的标准是：一朗读是否流利；二感情表达是否充

分。开始分角色练读吧!

现在开始比赛，其他同学都是动画片的导演，他们的配音是好是坏，你们都可

以给予评价。

导演们本着公平、公正的原则来评价吧！

从大家的发言中，我发现大家都对小鸟的话比较重视，怎样表达小鸟的情感

呢？现在我还给大家一段时间连读，一会儿请大家再来精彩展示。

小鸟惊讶的问——小鸟焦急而担忧地问——小鸟痛心地问——

来，老师是小鸟，读段一；女生是小鸟，读段二；男生是小鸟，读段三。

5、一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限真情，请大家端起课本，让

我们再一次深入地走进课文，读16-18段，用心体会小鸟对大树的真挚情意。

6、读着读着，你又有了什么疑问？现在我们就是这只小鸟，睁大眼睛，盯着

灯火看了一会儿，心里会怎样想？唱完歌。鸟儿又对着灯火看了一会儿，心里会怎

样说？他唱起了去年唱过的歌给灯火听，小鸟实现了他的诺言，他是一只怎样的小

鸟？（板书守信）

现在让我们畅所欲言，你可以对小鸟、对大树、对伐木工人说，你也可以是大

树，对小鸟、对伐木工人说说心里话。

三、总结升华主题

同学们，这节课，老师从大家的读书中、对话中看出了你们读懂了课文，明白

了小鸟与大树是一对真诚、守信的朋友。是啊，只有真，才能善、才叫美，有了真

善美，这个世界就会和谐。在人生的道路上，让我们都做一个真诚、守信的人！

教学反思

在教学中，为了让学生入情入境，我引导学生体会、感受鸟儿和树平和生活的

场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。

初衷是通过不同形式的朗读，来感悟文本。

为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的．而要想

读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感

情．因此在教学中，我逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿

和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，这样，渐渐的，孩子们走近

了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

然而，由于在我创设情景让学生个动画片配音时，没有明细角色分配和不读提

示语，课堂没有有效的引导孩子有序的开展比赛，浪费了太多课堂时间。

课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然

段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。我让学生读，让学生变成小鸟读，学

生提问：“①鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会？②鸟儿看到灯火为什么还

要唱去年唱过的歌？③鸟儿为什么飞走之前盯着灯火看了一会？”学生提问，学生

解答，教师适当引导。这里体现了学生的自主性学习。但是时间不充足，训练不是

很到位。

一堂课下来，我觉得正确有感情地朗读课文。学生能很快地理解、分析课文中

的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。课后，通过领导们的评课和我的反

思，认为今后应该特别注意以下几个方面：

1.重视整体把握和时间的安排。对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想

这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，就会有意识

的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。

2.教学时不要急躁，说话不要太快，不要重复。对学生的片面性的回答要及时

肯定，要充分给予孩子们思考的空间，让孩子们充分的交流。

3.注重评价语的丰富和激励作用。我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量

预设好学生的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作

用。

《去年的树》教学设计4

《去年的树》是浙教版第七册第三组的一篇选读课文，讲述了这样一个故事：

鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-----回来

再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿

四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年

的歌。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍

惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来

说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题

的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的尊

重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）

主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程。

根据教材的特点我设计以下的教学目标：

1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方

法。

3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到

真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染

教学难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

我之所以这样重难点是因为：本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了

很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题，但是课文给我们更多的

却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是“工具性与

人文性的统一”，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是

本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了什么程度，人与人之间的真情是最宝

贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理

根据以上分析，我设计了媒体激趣、导入新课——初读课文、多元对话——演

读课文，倾心对话——引导想象，补充对话——拓展延伸、多向对话——回归课

题，升华理解的教学思路。

我重点说一下突破教学的教学重难点的过程。

一、演读课文，倾心对话

1、指导学习第一组对话。

在初读课文的基础上，让学生找出对话。重点指导学习第一组对话。引导学生

通过自由找朋友练读指名读男女生读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树

感情是深厚。

2、配音自主学习三组对话。

出示小鸟问的三句话，1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”2）

“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”3）“小姑娘，请告诉我，你

知道火柴在哪儿吗？”

任选一句自由练，指名读。

3、角色体验、体验感知。

学生读着读着就被小鸟的真情感动了？请练表演小鸟的同学上来。“你们就是

那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你

对话，你就可以在谁的跟前停下来。”学生就找伙伴练读并在此基础上激发学生情

感“小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读

这三句话。”

于是教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你

在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？），

通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做

换位体验，这是一种零距离的接触。

二、引导想象，补充对话

当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后一段的学习。

齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个“看”字，体会小鸟的深情的基础上将

文中的小鸟改成“我”，使学生真正进入课文，与此同时我会问“小鸟们”想对大

树说的话。在学生深入了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。

三、拓展练习，交流升华

这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：代大树写一张友情卡。这样

子，情感的熏陶与语文实践活动就完美的结合起来了。友情卡之后是说话练习，想

对谁说就说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩也可以是作者。这样的设计，

即为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文工

具性与人文性的结合。

教学反思：

在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅

读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程

中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴

涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于

工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的

树》则是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用了动画《去年的

树》，目的是让学生深深体会诚信，友情。

在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读

作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为方法

到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。

《去年的树》教学设计5

教学目标：

1、认识6个生字，会写13个生字，掌握多音字“切”。能正确读写生字组成

的词语。

2、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思

想美、意境美。

3、理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

教学重、难点：

理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

课前准备：

1、生字、生字卡片。

2、有条件，可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件，以帮助

学生有感

情地朗读课文和感悟童话主题。

教学方法：

朗读指导法

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

1、板书：“树”，提问：你知道的树是什么样的？

再板书“去年的树”，提问：看到课题有什么疑问吗？

2、一只美丽的鸟儿和一棵枝繁叶茂的大树，他们之间会发生什么事情呢？让

我们一起来读一段美丽的故事。

二、初读课文

1、自读课文，注意生字的读音。

2、认读生字词。

3、指名分段读文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

4、再读课文，读后谈谈自己知道了什么。

三、确立本文的阅读方法

1、这篇课文对话较多，让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。

2、画出写对话的句子。

四、指导朗读第1组对话

1、过渡谈话：冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依

依惜别。

他们说了些什么呢？读一读。

2、生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景？想后再读一读。

3、组内练习朗读，注意读出感情来。

4、指名朗读。注意读出自己的个性。

第二课时

一、读第2～4组对话

1、学生分组练习

他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找

它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了

又问下面的三组对话，请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。

2、指名朗读，读后评价那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树的无限深

情。读着读着，谁不被小鸟的这一份真情感动呢？我们一起来朗读，互相说说究竟

怎样读更能反映小鸟的这份真情。

3、扮演角色，体验感知

谁来做一回小鸟。你们可以像寸鸟一样在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着

她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。（两组同学分角色

一起朗读）

二、朗读、想象，体悟主题

1、同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵

的友情。让

我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种感情。村子里，煤油灯

旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后三段。

2、引导想象。亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说

什么？你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么课文中有好多话作者

想说都没说出来，给我们很大的想像空间。我们来把作者没说的话说出来，行

吗？

3、教师小结同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的

伤感，飞走了。但他给

大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。

三、拓展升华

编写“友情卡”

小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之

前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？

四、学生自由写，教师指导

1、读了这篇课文，对鸟儿，对树，你一定有许多话要说，让我们再来读读全

文，读后说一说。

2、总结我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流

对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。但愿

这个世界“诚信与友情同在。”

板书设计：

8去年的树

去年——小鸟树——今年

信守诺言

珍爱友情【2】8去年的树

教学目标：

1、会认6个生字，会写13个生字，掌握多音字“切”。能正确读写生字组成

的词语。

2、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思

想美、意境美。

3、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上

的。

教学重、难点：

1、指导学生朗读、领悟课文中的情感。

2、懂得童话故事蕴涵的道理。

教学准备：

学生课前预习课文、多媒体课件。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、揭题导入，课题质疑。

1、齐读课题——《去年的树》。

2、课题质疑：

去年的树和今年的树有什么不一样呢？文章为什么会以“去年的树”作为题

目？课文讲了一个什么样的故事呢？让我们一起到文中去看看吧。

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事？

（课文讲述的是一只鸟儿和一棵树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，

可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。）

2、检查字词掌握情况。指导生字的书写。

（1）指导观察字形，说说写时要注意什么？

（2）学生自由书写。

（3）小结书写情况。

3、默读课文，画出感受最深的句子。同桌之间进行交流。

三、研读课文，训练朗读。

1、自由读1—4自然段，去年的树和鸟儿在一起是怎样的情形？你的感受是什

么？

重点体会：天天唱、天天听；分手时的约定。

（教师指导学生朗读。）

2、鸟儿是怎样寻找大树的？你的体会是什么？

默读7—14自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读鸟儿询问的话，体会鸟儿的

心情。

3、教师范读最后三个自然段，生说感受或疑问。

（1）鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体

会朗读。

（2）鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？

四、总结升华，布置作业。

1、结合学生发言，师进行小结。

2、根据学情，设计作业。

第二课时

一、谈话激趣，复习巩固。

1、谈话激趣。

2、小结上节课情况。

二、分角色表演故事。

1、四人一组自由分角色读。

2、指定一小组上台表演。

3、全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能

读读吗？

三、教师小结同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的

伤感，飞走了。但他给

大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。

四、学生自由写，教师指导

1、学了这篇课文，对鸟儿，对树，你一定有许多话要说，让我们再来读读全

文，读后说一说。

2、总结我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流

对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。但愿

这个世界“诚信与友情同在。”

板书设计：

8去年的树

大树（图）小鸟（图）

珍惜友情

信守诺言

《去年的树》教学设计6

教材简析：《去年的树》是日本童话作家新美南吉的作品。本文用笔简约，以

极其素朴的表现手法叙述了发生在一只小鸟和一棵大树之间的故事。鸟儿和树是好

朋友，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿的歌唱。冬天到来时，树和鸟儿不得不分

离，临行相约：来年再相会！一个还愿歌唱，一个还想倾听。但第二年春天到来

时，树已经不知去向。鸟儿苦苦寻找她的好朋友树，最后大树变成了火柴，火柴即

将燃尽，只有点燃的灯火还在亮着。鸟儿对着灯火唱起了去年的歌。这篇童话只有

五百多字，在如此短小的篇幅内，却承载了极其丰富而深厚的内涵。新美南吉可谓

惜字如金，他似乎有意少说或是不说，给读者留下了极大的意义空白和无限丰富的

想象空间。它呼唤着世间最美好的情愫，它让我们相信，世间有些东西将超越时

空，走向永恒，比如友谊、爱情、信赖、至死不渝的忠贞

设计理念：

遵循新课标理念，根据年段目标和教材特点，充分发掘和利用课内外资源，创

造有利于学生个性发展的教学情境。语文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的

“美”。教师通过营造情感氛围和审美空间，调动学生的阅读情感，使学生置身于

一个有血有肉的精神境界之中，引导学生在宽松、民主、和谐的探究学习氛围中，

积极参与质疑、研读、思考、发现并在品词、品句、品读中体会句子所表达的情

感，达到以读悟语，以读悟情、以读促说，以说促写，读写结合的有机统一，整个

教学设计力求体现《语文课程标准》倡导的以人为本，为了一切学生和为了学生的

一切的要求，突出语文教学的工具性与人文性，促进学生语文素养的全面提高。

教学目标：

1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”

等词语。

2、能够正确、流利朗读课文，联系上下文理解“天天”在文中的意思。

3、整体感知课文主要内容，学习课文第一至四自然段，体会鸟儿与树分别时

的那份依依不舍与真诚约定的情感。

教学过程：

一、导入新课

师：亲爱的同学们，今天我们一起学习一篇新课文，课题是：

生齐读：《去年的树》，再读

师：好极了！

师：《去年的树》这篇课文是一篇童话，它是日本儿童文学作家新美南吉创作

的，他被称作日本的安徒生。但是这位天才不满三十岁就去世了，短暂的一生却给

我们留下了大量的童话作品。他生前说过这样一段话：请同学们看大屏幕，他说：

我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。假如几百年几千年后，我的作品能

够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这一点上来说，我是多

么幸福啊！”

师：下面让我们打开这位天才作家的作品，看看他给我们带来怎样的感动？

二、学习课文

1、同学们，在课前读过这篇课文吗？读过几遍？读书百遍其义自见。请你们

再次自由朗读课文，把字音读准，句子读通顺。遇到不懂的字，问问旁边的同学，

特别留意本文多次出现的儿化音。遇到长句子和难读的句子先把它划下来，再多读

几遍。读完之后，想一想，课文在讲一件什么事呢？

2、反馈检查，顺学而教

1）师：刚才我们把课文初读了一下，同学们在读课文的时候，我就想到了古

人说的一句话：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。下面我要看同学们读了课文

后能不能从课文里发现什么问题或有什么感受？（学生提问，教师或学生相机评价

1—2个问题）

如：你真棒！

这篇文章的写作手法让你发现了，了不起。（文章是通过对话形式来展开叙述

的）

你的感受很深呀！体会到了（友情、真诚、诚信）

[设计意图]：准确把握第一课时的教学目标：把课文读通、读顺，落实到每一

个学生的身上，在通读的基础上对文本有个初步的整体感知并能提出一些问题。

师：接下来，我来检查谁能把藏在课文中的生词和儿化音读好吗？我们试试看

（幻灯出示）谁能把它们读好：“融化剩下伐木人煤油灯

鸟儿这儿哪儿一会儿细条条儿”对比读好。打乱顺序齐读。

1）、同桌练习，相互指证。

2）、指名个别读（参与的面多些，一人、两人）

3）、齐读

4）、我们大家看看，上面的生字哪个最容易写错，我们有什么好办法记住

它。

《去年的树》教学设计7

教学目标：

1、自然流畅读通课文，品味重点词语、句子，入情入境地演读课文。

2、学会多元思维与交流，学会把课文读薄、读厚的方法。

3、体会小鸟与大树间的真挚友情，感悟真正的友情要建立在诚信的基础上。

体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

教学重点、难点：

1、感悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。

2、懂得童话故事蕴涵的道理，体会课文的人文内涵。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

第一课时

一、听故事导入新课

1．播放课件：看，一只美丽的小鸟坐在枝繁叶茂的大树上；听，他正动情地

为好朋友──大树唱歌，大树舒展着枝叶，正入神地听着这是一幅多么和谐、动人

的画面呀！今天，我们一起来听一个关于小鸟和大树的故事。

2．板书课题：去年的树

二、初读感知

1．自读课文，用心品味，告诉大家你读懂了什么？

2．交流初读心得，说出收获、感受和疑问

⑴学生谈自己的阅读收获和体会：

*鸟儿和树是好朋友。——读段

*鸟儿从南方飞来后，发现去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的

踪迹，一步步寻访，当它终于找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。

*树——树根——火柴——灯火（划一划，你能把书读薄的本领，真了不起）

*小鸟不忘记对树的承诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌。——读最后一段

*这一只候鸟。——读有关句子（你很会捕捉课文信息，真不简单）

⑵在学生交流的基础上，教师引导学生说出文章主要内容。

⑶可能提出的疑问：

*题目为什么要用“去年的树”

*为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起了去年唱过的歌？

*为什么要看了两次？等等

（提出的简单问题，可以由学生直接回答；有难度的问题，则在品读课文过程

中师生共同解决。）

三、精心品读

过渡：这篇童话故事看似平淡，字里行间却蕴藏着浓浓的深情。让我们再次走

进课文，一起去品读，解决我们的读书疑问。

（一）细心的同学会发现课文中多次写到小鸟和大树是好朋友，你能找出这些

句子吗？

1．是好朋友。

2．又来找他的好朋友大树了。

3、我的好朋友树在哪儿

那么课文的哪些内容让我们感受到了他们确实是好朋友？快速浏览，把这些重

要的词句画下来。

（二）交流感悟。（领悟把文章读厚的方法）

1．“天天”一句

好朋友间朝夕相处，感情深厚；小鸟（动物）与大树（植物）和谐相处。

2．分别时的对话。

从他们的对话中，你能体会出他们分别时的心情吗？（伤心、难过、难舍难

分。）

自由练读、指名、男女生分读。

3．小鸟再回来时找到他朝思夜想的好朋友了吗？他是怎么找的？

（心急如焚、历尽艰辛、坚持不懈）

出示小鸟问的三句话。

⑴.“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

⑵“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

⑶“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

小组同学之间相互学习、合作，朗读三句话，全班交流小鸟此时此刻的心情。

4、出示图片：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。

此时，同学们心中又有什么新的感受吗？

学生分角色朗读课文，再交流新感受、新体会，解决读书疑问：

⑴为什么睁大眼睛“盯”？（可能眼中有泪，看不清楚；也可能想看清好朋友

的样子）⑵为什么唱起去年的歌？（怀念去年好朋友相处的时光；看到好朋友的样

子，心中充满伤心绝望：友情还在，物是人非）

⑶两个“看”字，会什么不同？

一看——仔细辨认，心情急切

二看——深情注视，难舍难分

⑷揭示课题深意：

板书：《去年的树》与《今年的树》问：今年还有树吗？

四、拓展延伸，理解升华

1、学完这篇童话，大家心中一定有很多感想，你想说什么？想对谁说？（大

树、小鸟、伐木人、）

2、拓展作业：去年的树，今年已不复存在，为什么会不复存在？留给我们人

类的思考是什么？把你心中的想法写下来。（运用学过写作体裁）

附板书：

去年的树

工人伐小鸟找

乱砍滥伐珍爱友情

破坏环境珍爱动物，保护环境

第二课时

一、复习导入，巩固旧知

谈话激趣，再读课文

1、课文讲了一个什么故事？你从中领悟了什么知识、明白了什么道理？

2、交流拓展作业

二、学习字词，指导书写

1、自读课文，画出生字新词。

2、检查字词掌握情况。

3、指导观察字形，说说写字时要注意什么？（学生自由书写，老师指导。）

三、拓展延伸，推荐资料

1、课文朗读。（全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得

还不够，你能读一读吗？）

3、推荐阅读：《爷爷的煤油灯》（运用学过的阅读方法）。

《去年的树》教学设计8

【教学内容】

人教版四年级上册第三单元第１１课。

（需２课时。）

【教材分析】

这是日本作家新美南吉的作品。者篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动

故事的发展。选编这篇课文的目的，是引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助

学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排

及语言表达上的特点。

【学情分析】

通过本组前两篇童话的学习，孩子对童话已不陌生，尽可能引导学生自读自

悟，在读中领悟道理，在读中积累语言。

【教学理念】

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对

话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化

解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

【教学目标】

１、读通课文，品味重点词句：

会入情入境地演读课文。

２、学会多元交流、多向对话：

学会把课文读薄、读厚的方法。

３、体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的

基础上的。

【教学重点】

了解故事内容，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

【教学难点】

帮助学生进一步感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节安排及语言表达上

的特点。

【教学过程】

第一课时

一、谈话激趣、导入新课

１、板书：

树

提问：树是什么样的？

２、再板书：

去年的树

提问：看到课题有什么疑问吗？

二、初读课文

１、自读课文，注意生字的读音。

２、个体质疑→组内探讨→集体释疑。

３、抽读、评议、正音。

４、交流初读心得：

你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

三、对话朗读，培养语感

１、这篇童话中有哪些有趣的角色啊？

（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火）他们还会说话呢！

２、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、

门、伐木人、小姑娘、灯火说的话。

３、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。

４、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角

色，体验心情。

第二课时

一、演读课文，倾心对话

１、出示小鸟问的三句话，任选一句自由练，指名读：

⑴“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

⑵“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”

⑶“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”：

①教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你

在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）任选一句自由练，指名读。

②总结：

小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。

二、引导想象，补充对话

１、采访：

亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了想说什么？

２、总结：

这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；

小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已

化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好

朋友）。

三、拓展延伸、多向对话

课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有

什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

四、相关作业

１、想一想，说一说：

伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“”

２、你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。

【板书】

去年的树

信守诺言珍惜友情

《去年的树》教学设计9

【学习目标】

1、认识1个生字。会写4个生字。能正确读写“剩下、伐木、煤油灯”3个

词语。

2、分角色朗读课文。

4、理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

【教学重、难点】

理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

【教学时数】

2-3课时

【课前准备】

1、生字、生字卡片。

2、有条件，可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件，以帮助

学生有感情地朗读课文和感悟童话主题。

第一课时

【教学过程】

一、谈话激趣，导入新课

1、板书：“树”，提问：你知道的树是什么样的?

再板书“去年的树”，提问：看到课题有什么疑问吗?

2、围绕一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的

故事。

二、初读课文

1、自读课文，注意生字的读音。

2、认读生字词。

3、指名分段读文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

4、再读课文，读后谈谈自己知道了什么。

三、确立本文的阅读方法

1、这篇课文对话较多，让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。

2、画出写对话的句子。

四、指导朗读第一组对话

1、过渡谈话：冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依

依惜别。他们说了些什么呢?读一读。

2、生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景?想后再读一读。

3、组内练习朗读，注意读出感情来。

5、指名朗读。注意读出自己的个性。

第二课时

【教学过程】

一、读2～4组对话

1、学生分组练习

他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找

它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了

又问下面的三组对话，请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。

2、指名朗读，读后评价

那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁不被小鸟

的这一份真情感动呢?我们一起来朗读，互相说说究竟怎样读更能反映小鸟的这份

真情。

3、扮演角色，体验感知

谁来做一回小鸟。你们可以像小鸟一样在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着

她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。(两组同学分角色

一起朗读)

二、朗读、想象，体悟主题

1、同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵

的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种感情。村子里，

煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后三段。

2、引导想象。亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说

什么?你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么课文中有好多话作者

想说都没说出来，给我们很大的想象空间。我们来把作者没说的话说出来，行吗?

3、教师小结

同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走

了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。

三、拓展升华

编写“友情卡”。

小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之

前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗?

四、学生自由写，教师指导

1、读了这篇课文，对鸟儿，对树，你一定有许多话要说，让我们再来读读全

文，读后说说。

2、总结

我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让

我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。但愿这个世界

“诚信与友情同在。”

五、布置作业

1、抄第11课生字组三词

2、《黄冈》第11课

3、继续完成“友情卡”

【板书设计】

11、去年的树

对话

鸟儿树信守诺言

树根珍惜友情

门先生

小女孩

【教后反思】

本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂

的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精

神。我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品味童话的语言，体会童话的特点，

进一步感受童话的魅力。我觉得在本节课的教学中，我是收获较大的人文精神的挖

掘比较到位，听说读写练几个环节的训练还是比较到位的。比较苦恼的是学生的朗

读技巧的指导方面，有些力不从心。

《去年的树》教学设计10

教学目标

1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。

3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到

真正的友情是建立在诚信的基础上的。

设计理念

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对

话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化

解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

流程设计

一、媒体激趣、导入新课

1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友

──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的

图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故

事。

2．揭题：去年的树。

二、初读课文、多元对话

1．请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。

2．交流初读心得。

读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以

说。

A蔽什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。B币晌剩

浩普酆诺囊馑迹为什么用“落”？C备惺埽何小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱

砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。

（着重引导A。）收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。词语：煤油

灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个“伐”字）、融

（字形、字音）。

3．小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

三、演读课文，倾心对话

（一）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的

感受还能引起大家的共鸣。

不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句

子找出来吗？

1．是好朋友。

2．又来找他的好朋友大树了。

3薄我的好朋友树在哪儿

那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要

的词句画下来。

（二）交流。

1．“天天”一句。

真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。

2．分别时的对话。

从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难

分。）

自由找朋友练读、指名、男女生读。

小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。

3．怎么找的语句。

为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心

急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。

4．出示小鸟问的三句话。

（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”

（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

任选一句自由练，指名读。

r你着急了。

r你在为大树担心。

r你体会得真好。

r你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。

这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。

1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同

学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让

谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。

2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。

3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一

起读这三句话。

4）教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你

在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）

5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是

（好朋友）。

四、引导想象，补充对话

a蓖迹捍遄永铮煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。

b闭饣兀你又有什么新的感受和疑问了？

（交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了

两个“看”？）

让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问

题。

这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。

他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。

多么守信的小鸟啊。

小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。

同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火

的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”，再指导读第二

遍。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、

看、又看”，再动情地读一次好吗？）

采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会

儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什

么？（再指名说。）

你们真是守信、重情的小鸟啊。

总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋

友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，

面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是

──（好朋友）。

小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、

留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？

五、拓展延伸、多向对话

课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有

什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问

题，奉献话题等）。

六、回归课题，升华理解

去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。

去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地

读──（读题）。

《去年的树》教学设计11

【学习目标】

1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”

四个词语。

2、能有感情地按角色要求朗读课文。

3、理解课文内容，领悟童话所揭示的“信守诺言，珍惜友情”的道理。

【学习重点、难点】

语悟文中的角色对话，体会童话角色心理。

【课前准备】

预习课文，读准字音，把句子读通顺。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、揭题引入

1、师板书课题，提问：

看到这个课题有什么问题想提吗?

2、学生自由提出疑问。

(师引导筛选问题)

3、师：这是一篇感人的童话，让我们带着刚才提出的问题，一起来读一读这

个美丽的故事。

二、初读交流

1、学生自读课文，一边读，一边画出自己不懂的词语和不理解的句子。

2、学生提出疑难，师引导扫除字词障碍。

三、研读课文

1、理清文章脉络：

⑴这篇课文主要写了什么内容?

⑵课文是以对话形式展开叙述的，请同学们找一找，一共写了几次对话?分别

是谁和谁的对话?

2、研读对话，训练朗读：

⑴同桌同学互相合作用自己喜欢的方式练习朗读四次对话，看看怎么读为

好。

⑵分别找三组同学朗读第一段对话(鸟和树的对话)，评议他们读得怎么样?为

什么要这么读?

⑶树根、门先生和小姑娘的话该怎么读呢?(树根的话应该读得伤心一些，门

先生应是不在乎的语气，小姑娘应是感动的`语气。)请谈一谈为什么要用这样的语

气来读?

3、体会小鸟的心情：

⑴可怜的小鸟找不到朋友树时，它心里在怎样想?心情怎样?

⑵假如你是那只鸟，你心里当时在想什么?请帮着小鸟说出来。

4、小结：

小鸟带着它对老朋友的一番承诺如约而至，而它的好朋友却早已在伐木人的手

下被砍倒，锯成小木条做成了火柴，小鸟在着急的寻找，伤心的来到它的好朋友变

成的灯火面前时，它的心情又是怎样的呢?

四、领悟真情

1、当小鸟千辛万苦，飞了好远的路好不容易找到老朋友时，它当时的神情是

怎样的?

(睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。)

2、你从“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”这句话中领悟出了什么?

3、小鸟盯着灯火看，它心里想说些什么?

4、鸟儿“唱起去年唱过的歌给灯火听”，它为什么还要唱起去年的歌呢?

5、唱完了歌，鸟儿并没有马上飞走，而是又对着灯火看了一会儿，它一定还

想说些什么，它心里还想说什么?

6、小结：

是啊，多么守信多情的小鸟。老朋友虽然不在了，但往日的友情还在，诺言还

在。它依旧飞遍千山万水的找寻来履行它的诺言。

这是一只的鸟，你怎样来形容它?

(诚实守信、重情义、讲信用、说到做到、珍视友情)

五、拓展升华

1、小鸟对大树的深情，大树都看见了。它想在它的生命结束之前，和小鸟作

最后一次无声的对话。同学们，请你帮着大树说出它的心声吧。

(可以让学生先写下来，再说。)

2、假如把课题更换一个题目的话，你想换成什么?

3、读了这篇课文，你明白了什么?

《去年的树》教学设计12

【教学目标】

1、知识与能力目标：

读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。

2、过程和方法目标：

学会多元交流、多向对话。

3、情感、态度、价值观目标：

体会小鸟与大树间真挚的友情。初步感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上

的。

【设计理念】

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对

话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化

解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

【流程设计】

第一课时

一、媒体激趣、导入新课

1、导语：

一只美丽的小鸟站在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂

盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀!今天，让我们来读一

个发生在小鸟和大树之间感人的故事。

板书：

小鸟、大树

2、揭题：

去年的树。

二、初读课文、多元对话

1、一读：

将课文读正确、读流利。

2、二读：

出示生字词，纠正难读字音。

3、三读：

分5段检查朗读情况。

4、四读：

了解学生对课文的理解程度。

(学生默读，默读完说说你知道了什么?有什么感受?有什么问题等等都可以。)

5、小结：

同学们第一次与课文进行亲密的接触，就有这么大的收获了。让我们走进课

文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共

鸣。

三、演读课文，倾心对话

1、小鸟和大树是好朋友，课文中多次出现了“好朋友”这个词，你能把这些

句子找出来吗?

板书：

好朋友：

⑴是好朋友。

⑵找她的好朋友树来了。

⑶我的好朋友树在哪儿

那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?请默读，把这些句子

划下来。

2、交流：

⑴“天天”一句：

真是朝夕相处的好朋友啊!你有这样的好朋友吗?有这样的朋友幸福吗?带着这

种感觉读一读。

小结：他们真是一对令人羡慕的(好朋友)。

⑵分别时的对话：

你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?请你读出这种感觉。

(伤心或乐观、难舍难分、依依惜别。)

小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的(好朋友)。

⑶怎么找的语句：

在寻找的过程中，小鸟有多次询问的话语，请你找一找，出示小鸟问的三句

话：

①“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”

②“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”

③“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”

从这些话里我们最能理解小鸟的心情了，自己读一读。

可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里什么感受?

(一次比一次焦急、担心、难过。)

找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

(师生合作读)

(分角色朗读)

刚才这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好，或者是哪个角色你能比她读得更

好?

⑷小结：

小鸟为了找到自己朝思夜想的好朋友，他找了好多地方，真可谓是力尽千辛，

因为他们是(好朋友)。

四、引导想象，补充对话

同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了自己的好朋

友大树，却发现昔日的好朋友变成了灯火，此时此刻，你的心情如何?你有什么感

受，会想些什么，说些什么?(写在课堂练习本上)交流。

村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，小鸟做了些什么呢?我们下节课继续

学习。

第二课时

1、自由读课文的15～17自然段。

2、这回，你又有什么新的感受和疑问了?

(交流：为什么“睁大眼睛，盯”?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两

个“看”?)

让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问

题。

这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。

他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。

多么守信的小鸟啊。

小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。

3、亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会

儿，想说什么?你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么?

4、总结：

这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──(好朋友);小

鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──(好朋友);如今，面对已化为

灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──(好朋

友)。

小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、

留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么?

一、拓展延伸、多向对话

课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有

什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。

交流。

(大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，

奉献话题等。)

二、回归课题，升华理解

去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──(读题)。

去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地

读──(读题)。

《去年的树》教学设计13

一、教学目标：

1、认识1个生字，会写4个生字。

2、有感情朗读课文，用用简单的话概括文章主要内容。分角色朗读课文。

3、让学生能体会到鸟儿失去朋友的悲伤。

4、让学生体会到朋友间的可贵。

二、教学重难点：

有感情朗读课文，并学会默读。

三、教学准备：

生字卡录音磁带图片

四、教学过程：

第一课时

（一）导入：小朋友最喜欢听故事，对吗？今天我带你们来学习一篇关于两个

小动物的童话故事。你们一定会喜欢。

板书课题——《去年的树》。

生齐读课题。

（二）学习生字

师：在学习这篇故事前，老师这里有些生字宝宝，也想和你们一起去听故事，

你们谁愿意带它们去呀？

出示生字卡片，让学生认读。

师：生字宝宝非常高兴你们能带它们一起去听故事。认真听，故事开始了（放

录音磁带）

师：这篇故事就在你们的课本中，打开书，自由读课文，画出不懂的地方。

生自由读课文。

（三）生质疑

（四）布置作业

第二课时

一、导入课题：

师：有哪位同学听过《朋友》这首歌。歌中所唱的“朋友啊朋友，你可曾想起

了我。如果你正享受幸福，请你忘记我。朋友啊朋友，你可曾记起了我，如果你正

承受不幸，请你告诉我。”是啊！朋友间的诚信尤为重要，今天让我们带着一对好

朋友------小鸟（贴图）和大树（贴图）的诺言，继续来学习这篇《去年的树》。

二、新授全文：

师：通过上节课的学习，我们都知道鸟儿和树是一对（好朋友），课文中也很

多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。

师：这么多地方都出现了好朋友，让我们再来读书，看看从哪些地方能感受到

他们是好朋友，请默读，作上记号。

师：谁来告诉我，你从文章中哪儿可以看出他们是好朋友？

（学生有一个找的过程，可以是寻找的过程，也可以是小鸟又回来找大树，也

可以是小鸟与大树每天的生活状况）

（学生找第一自然段并读）

师：我听出来了，你把“天天”这两个字读得很重，为什么呢？

我建议你把“天天”读重一点儿，这样更能表现他们是好朋友，不信试试看。

师：天天给树唱歌，说明他们朝夕相处，形影不离，你们谁有这样的好朋友

吗？

师：有这样的好朋友你感觉幸福吗？（生：幸福）

师：那请你带着这种幸福的感觉再读读这句话（我感觉到了一份浓浓的情谊）

谁再用幸福的语言给我们读一读？

师：同学们，鸟儿和树就是这样的一对好朋友：炎炎烈日下（引读）；狂风暴

雨下（引读）；皑皑白雪下（引读）他们毫不惧怕恶劣的环境，因为他们是（好朋

友）

师：正因为他们是非常好的朋友，所以，一次突然地离开让他们彼此有了一个

约定，请自己读一读3、4自然段，看看他们都向对方说了些什么？

师：谁来读一读？（指名读）

师：原来他们是在约定明年重逢的事情呀，那我来请一个同学和我一起读一

读，你来扮演大树，我来扮演小鸟，其他的同学用心感受。

师：听了朗读，你们能感觉到这对好朋友在分别时的心情是怎样的吗？（依依

不舍、难舍难分）

师：你们在班上有自己的好朋友吗？有的请举手告诉我（生举手并找到朋友）

师：那请你和你的好朋友一起读读小鸟、大树分别时的对话，注意读出他们的

难舍难分。

师：我听出来了，他说“一定回来”，表明他愿意回来，谁再来试试？

师：原来小鸟是在向大树保证，怪不得语气如此坚定。

我的眼前仿佛出现了大树和小鸟的画面，请男同学扮演大树，女同学扮演小

鸟，咱们再来深深地体会一次吧。

（男同学：再见了，小鸟------）

师：他们是那么不愿意离开对方，因为他们是（好朋友）

师：这么好的朋友，有一天，却要分开了，仅仅只是一个冬季，相对于半年、

一年来说，你们觉得长吗？（不长）但对于我们的小鸟和大树来说，时间可真是太

漫长了，一天、两天、三天；一个星期、两个星期、三个星期；一个月、两个月、

一直等到第三个月，终于，春天来了，小鸟满心欢喜，可是，他看到他的朋友了

吗？（没有）

师：没有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心万苦、跋山涉

水、千里迢迢、不辞辛苦地找）

师：鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一

读

师：他在寻找大树的过程中，有哪些询问的话呢？（生读）（出示小黑板）

师：小鸟满以为自己能马上见到阔别已久的伙伴，没想到却只看到了光秃秃的

树根时，他是怎么问的？（点人读）

师：你此时的心情怎么样？（焦急）

师：那你带着这种焦急再读一遍（我听出来了，“到什么地方去了呀”是你想

急切地获得大树的讯息）

师：谁再来读一读？（生读）

师：你是真的很焦急。树根告诉小鸟大树被拉去了山谷，小鸟跋山涉水，找到

了工厂里的大门，他是怎么问的？（点人读）

师：此时，小鸟，你的心情怎样？（焦急、担心）我觉得小鸟此时应是更加担

心更加着急，你觉得了呢？

师：那你觉得怎样读可以使我们感觉你更加着急呢？读一读

师：我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担心了。谁再来试试？（生

读）

师：一个“在哪儿”，一个“您知道吗？”包含了小鸟多少的渴望啊

当小鸟得知朋友大树已被做成了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘身旁时，他

又是怎么问的呢？（点人读）

师：小鸟啊，你此时还没有看到大树，心情怎样呢？（着急、悲伤、担心）

师：我觉得此时你的所有的感情应该是到了极点了，谁能用你最着急、最悲

伤、最担心的语气读一读呢？（生读）

师：那是小鸟心底的呐喊啊！请同学们把这三句话自己再读一读，感受感受

（生读）

师：我来请三个同学来读一读小鸟的三次询问，让我们能感受到他那种心情的

变化

师：如果我是大树，看见你们如此呼唤我，我会流泪的

师：我们都能感受到，小鸟在寻找大树的过程中是那样的焦急，因为他们是

（好朋友）。

师：终于，小鸟的努力没有白费，他看到了朋友大树，只是此时的大树早已化

为了灯火，小鸟是怎么做的呢？（请人读）（出示黑板）

师：你刚才在读的过程中，两次提到了鸟儿对着灯火“看了一会儿”，自己读

一读，想一想，同样都是看了一会儿，可小鸟想对大树说的话一样吗？（生读）

师：两次“看”里，究竟包含的是小鸟怎样的心情呢？（那带着你的理解读一

读）

师：这两个看里，饱含了多少真情多少留恋啊！如今面对已化为灯火的大树，

他还是遵守诺言，深情地唱起了去年唱过的歌，这一切，都因为他们是（好朋

友）。

师：小鸟飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但他给大树留下了歌声，留

下了友情，留下了世上最宝贵的诚信，如果大树有知的话，他会对小鸟说些什么

呢？

同桌交流，指名汇报。

三、课外拓展：

师：是啊，大树有满肚子的话想对小鸟说，可是他只能化为灰烬，慢慢地消失

不见，也许他会在天国的一端默默地祝福小鸟，让小鸟永远记得曾经有这么一棵去

年的树。此时此刻,你们有什么话想对小鸟、大树或者任何一个人说吗?如果有,请

把它写下来.

《去年的树》教学反思：

《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。全文一共有四次对话。课

文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做

人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅

读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程

中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴

涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。新课标

提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有

的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧

重于人文性的课文。

《去年的树》教学设计14

课型：

新授课

课时：

第二课时

授课班级：

四年级

教学目标：

1．理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思

想美、意境美。

2．在“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植

物（环境）之间的和谐发展。

教学重点、难点：

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习导入

出示课题：去年的树

上节课咱们初读了课文，现在谁能说说这篇童话主要讲了个什么故事？（生

说）

二、对话朗读，培养语感

1、研读第一次唱歌

自主读文，初步感知

看来大家对课文的内容都有了个大概的了解，那课文中有几次写到鸟儿唱歌给

她的好朋友大树听的？快看看课文，浏览一遍，看看几次写到唱歌呢？找到相关的

语段读给大家听（请生说）

现在老师把你们刚刚读的打到大屏幕上，大家看一下，

出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，

天天听着鸟儿唱。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

当你读到这两次唱歌的时候，你的感受一不一样？（不一样）怎么不一样呢？

（读第一个语段的时候感受到开心，读第二个语段时感受到悲伤）

那是什么地方让你感受到快乐，什么地方让你感受到悲伤呢？现在就让我们跟

着鸟儿的歌声一起回到去年（板书：去年）

出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，

天天听着鸟儿唱。

看看是哪些词语让你感觉到快乐。轻声读一读这个自然段。（请生说：天天）

别的同学你是从哪儿读出了快乐呢？

你从这个语段，从天天这个词感受到了鸟儿和树他们的快乐，一个天天给好朋

友唱歌，一个天天听好朋友唱歌，想象一下，这是个怎么美好的画面啊！你们想不

想看一下这个画面？（想）那就让我们用朗读再现这个美好的画面吧！我来读第一

句，待会儿我示意一下你们就读下面一句，好吗？

出示：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候，（师示意，生

读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

师：无论烈日炎炎，也无论冷风习习（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天

给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

师：从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，

天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

师：谁的眼前浮现画面了？老师告诉你啊，一边读书，一边在脑海里浮现画面

是一种非常好的读书方法，我们都要学会。

就这样鸟儿天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱，可是，寒冷的冬天就要来

了，鸟儿必须要飞到遥远的南方去，临别前，这对好朋友说了些什么？

出示：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！”、“好的，我

明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”

我们一起看一下，来读一读他们的对话，自己读。男同学当树，女同学当鸟

儿，咱们来读一读这些话，（生读）

师：我们来看这个对话，“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我

听！”

（愿意）那你应该怎么回答我呢？

面向全班：鸟儿们，你们愿意回来唱歌给我听吗？一起来回答我。我听出来

了，明年春天，你们一定回来唱歌给我听。我们一起再来读一读这个对话，把他们

之间那种深情的、依依惜别的感觉读出来（分男女生读）

2、研读第二次唱歌

师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。小

鸟带着这一份承诺，飞向了南方，她飞过了秋天，避过了冬季，满怀期待地迎来了

春天，来找她的好朋友树来了。

请你们打开课本，读一读写今年的部分，看看读了这一部分又给你怎样的感

受。（生读）（板书：今年）

读了这一部分课文，你的心情怎样啊？（悲伤、替小鸟着急）

到底是什么地方让你们越读越悲伤越读越难过啊？看一下大屏幕。

出示对话：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。

树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”

她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”门回答说：“树

么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：

“火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

这里又写到了鸟儿的几个对话，请你再读一读，体会体会鸟儿的心情。同桌之

间互相练一练，待会儿我请同学站起来给大家读一读，表达一下你的感受。

（学生自由练读）

分别请三组学生汇报，鼓励学生参与评价：刚才六位同学都读完了，谁读得最

好啊？你为什么觉得他读得好呢？刚刚这六位同学都读出了自己的感受，但是咱们

读书不仅要读出文字表面的意思，还要读出文字背后的情感。你们看，这几组对话

都很简单，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟儿是怀着怎样的心情问的？你们

能体会到吗？（能）那好，老师给你几句话，请你将你体会到的鸟儿在问这几句话

的心情填在横线上，然后你再来读一读这几句话，想好的同学请举手。

出示：鸟儿地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

鸟儿地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

鸟儿地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

生填（奇怪、疑惑、着急、焦急、惊奇、怀着最后一线希望）

师：这些词，如果我要选择三个按照这样的顺序填上去，你觉得要怎么填比较

好啊？（奇怪—焦急—怀着最后一线希望）把这些词填上去，自己再大声读一读这

几句话。

奇怪也罢，着急也罢，绝望也罢，鸟儿的这声声呼唤，树根听到了，门先生听

到了，小女孩听到了，只有谁永远都听不到了？（大树）

出示：

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

（生问，师答，师生合作）

带着这样的感受，咱们再来读一读这三组对话。

3、鸟儿一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急啊！当它得知树已

经被“砍到”，被“切成细条条儿”“做成火柴”“卖掉了”，而“火柴已经用

光”，只剩下用火柴点燃的灯火还亮着时，（出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看

了一会儿。）透过这个看字，你想像出此时此刻鸟儿在想些什么呢？生说

师：透过这一个看字，你们读出了这么多的内容，我们再接着读下去，

（出示：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火

看了一会儿，飞走了。”）这里又出现了一个看字，这个时候，你仿佛听到鸟儿在

说什么呢？如果树在天有灵，他一定会听到鸟儿的歌声。

同学们这段文字出现了两个看字，这两个看字普普通通，平平淡淡，但是透过

这两个看字，我们却读出了鸟儿和大树之间深深的情意！这就是这篇文章的特点，

文字朴素，感情真挚。

咱们读一读最后三个自然段。

4、师激：好了，读到这里，我有个问题，大树已经不在了，但是为什么鸟儿

非要找到大树唱歌给他听呢？

同学们，鸟儿飞走了，却给灯火留下了歌声，留下了世间最美好的东西，就像

同学们刚刚体会到的，这世间最美好的东西就是（生说：友情、守信）（板书：友

情守信）

（守信、友情）这也是这篇文章要告诉我们的！

三、延伸拓展，自主发展

1、想一想，说一说：课文学到这里，你肯定有很多话要说，想一想，你想对

谁说些什么？把你最想说的一句话写出来。

出示：我想对说。

鸟儿

大树

人们

自己

2、结束语：

大树已经不在了，但他却永远活在鸟儿的心里，我们被鸟儿和大树那深深的情

意所感动，同学们的话也让我深深地感动！

四、板书设计：

去年的树

去年————————今年

友情守信

五、本教学设计的优劣得失

一、优点

《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故

事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请

求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却

不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情

还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤

油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发

展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现

中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

在设计本课时，我充分体现了“以人为本，自主发展”的教学思想，深化“阅

读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程

中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴

涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。“珍视

学生独特的感受。”在课文的学习中，我提出了问题，同学们畅所欲言，纷纷表

达，课堂气氛达到了高潮。

二、不足

设计时，未充分注意到学生处理突发情况的能力。如在揣摩第一次唱歌的时

候，没有把学生带到那种难解难分、依依不舍的场景里，导致课堂有点冷场。另

外，在处理课文最后两个“看”的时候，由于时间仓促，学生理解得不够深刻，学

生自己还想说的没有在课堂上表现出来。

通过这次讲座，使我明白了：备课不仅要备学生、备教材，还要备教学方法，

在自己的教案上也备备学生可能出现的突发情况。

《去年的树》教学设计15

教材简析

《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3组的

一篇精读课文。本文属拟人体童话，讲述的是这样一个故事；鸟儿和树是好朋友，

它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它

听。可是第二年春天，当鸟儿回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最

后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它

心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，主要通过对话展开故事的情

节，推动故事的发展。全文共有四次对话，分别是鸟儿和树，树根，门先生以及小

姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在四

次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。

教学目标

1，认识1个生字，会写4个生字。正确读写"融化，剩下，伐木，煤油灯"等

词语。

2，分角色朗读课文。

3，理解课文内容，体会童话揭示的道理。

教学重难点重难点：

理解课文内容，体会童话揭示的道理。

教具

录音机磁带投影机

教学课时

两课时

设计思路

1，以读为本，读中理解。

"读"是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因

此，在语文教学过程中，一定要重视"读"的训练，唯有加强语言文字的训练，才能

完成学生学习语言，发展思维，培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂，我让学

生在自由朗读的基础上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。

2，说写结合，提高能力。

对于四年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维，表达能力。所

以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟

文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读，想，说，写等有机地结合起来。

教学过程

第一课时

一，激趣导入

1，上课伊始，播放歌曲——《朋友》。

2，谈话激趣。

师：大家知道刚才那首歌是写关于什么的吗

生：（朋友）

师：那么，同学们有没有感情较深厚的朋友

生：

师：你们离别过吗今天，我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。

[著名科学家爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。"小学阶段，学生对音乐一

般都有浓厚的兴趣，所以我通过优美的音乐旋律和有趣的谈话，激发学生的学习兴

趣，把他们带入童话世界。]

二，初读课文，整体感知

1，学生按自己喜欢的方式初读课文，自学生字新词，老师随机检查，对个别

难写的字加以指导。

[四年级的学生已有一定的独立识字能力，教师要放手，让学生自学自查，发

挥他们学习的自主性。]

2，学生在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获，师生归纳感知内

容：

鸟儿飞走之前答应树，第二年春天，鸟儿飞回来却发现，于是就在火柴点燃的

灯火前。因为它。

[我设计这环节的目的在于培养学生自主探究，合作交流的能力。]

三，分角色读，加深理解

1，学生有感情地自由朗读，找出童话中的角色，并画出对话部分的语句。

2，投影出示四次对话。

鸟儿和大树

"再见了，小鸟！明年春天请你回来还唱歌给我听。""好的，我明年春天一定

回来，给你唱歌。请等着我吧！"

鸟儿和树根

"立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀""伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷

里去了。"

鸟儿和门

"门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗""树么，在厂子里给切成细条条

儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。"

鸟儿和小姑娘

"小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗""火柴已经用光了。可是，火柴点

燃的火，还在这盏灯里亮着。"

3，同桌合作读，分小组读，师生互读互议，让学生在读中悟，悟中读，摸索

出恰当的语气和情感。（如：树和鸟儿离别时，读出依依惜别，难舍难分之情；鸟

儿答应树的请求——回来唱歌给树听，读时语气坚决，肯定；当鸟儿一次又一次找

不着树时，心情一次比一次急切，读时要求突出一次比一次伤心，一次比一次难

过）

4，进行分角色朗读比赛。

[朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。有感情地朗读课文，既是一种重

要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。我把较多的时间留给学生

读书，让学生通过自主的，入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的

实践，逐步提高朗读的水平。另外，爱表现是小学生的天性，我通过设计分角色朗

读比赛这一环节，促进学生学习的积极性和主动性，加深对课文内容的理解，把课

堂归还学生。]

四，小结

师：通过这节课的学习，我们对课文已经大致的了解，下一节课我们再深入感

悟课文。

五，作业

抄写生字新词

第二课时

一，复习导入

听写词语：

融化砍伐剩下煤油灯

二，发展想象，直奔重难点

1，想象鸟两次对着灯火"看了一会儿"的内心活动，体会鸟对树的深情与留

恋。

师：假如你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友，面对着眼

前日思夜想的朋友，你会有如何反应

生设身处地地想象，进行作答。

师：唱完了歌，你要走了，会说些什么

生：

[设计这一环节主要是为了发展学生的思维，引导学生将心比心，切身体会真

挚的友情，达到感情的升华。]

2，畅所欲言，揭示道理。

师：经过以上的学习，同学们对课文已经有了一定深度的理解，现在让我们来

谈谈自己所体会的道理。（要信守诺言，珍惜友情；要有无私奉献的精神；要保护

环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展）

学生畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本

的本意，教师都可以加以肯定。

[这一过程既训练了学生的表达，思维能力，又突出了本课的教学重难点，并

使学生潜移默化地受到真，善，美的熏陶。]

三，拓展延伸

师：学完课文，同学们肯定还有很多话要说，你想对哪些人物说

有的学生可能想对鸟儿说，有的想对树，对伐木人说等等。

[引导学生说出自己的心里话，最后试着把它写下来，完成课后"小练笔"，达

到说写相结合。]

自我评析

这两堂课都是围绕着"读—悟—想—说—写"等形式进行，充分调动了学生学习

的积极性，体现"以生为本，自主发展"的教学思想，深化了"阅读教学是教师，学

生，文本之间的对话过程"这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主

读文，同桌合作读，分角色朗读，拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美，

思想美，意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。